運用詞塊教學提高高職生英語寫作能力

摘 要：發(fā)展高職生英語綜合能力是高職英語教學的重要目標。寫作是語言輸出活動，寫作體現(xiàn)了學生的英語綜合運用能力。提升學生的寫作能力是高職英語教學的重要任務(wù)，為高職生以后適應(yīng)職場奠定堅實的基礎(chǔ)。教學實踐表明，詞塊教學是提升高職生英語寫作能力的有效手段，可促進高職生關(guān)注和學會運用固定詞組和固定句式，提升其語言表達能力，使其英語表達更準確、更地道。本文將結(jié)合教學實踐，對如何運用詞塊教學提升高職生英語寫作能力進行探究，以期對教學實踐起到促進作用。

關(guān)鍵詞：高職英語；寫作教學；詞塊教學法；寫作能力

作者簡介：董蓓（1983-），女，江蘇淮安人，江蘇護理職業(yè)學院，講師，研究方向：高職英語教育教學。

寫作是語言綜合運用能力的集中體現(xiàn)，寫作能力體現(xiàn)了學生的英語水平。然而，由于高職教育的特殊性，高職院校對英語教學的重視度不夠，加之高職生的英語基礎(chǔ)薄弱，導致高職生的英語寫作能力、英語綜合運用能力較低。英語對學生的綜合要求較高，需要有足夠的詞匯量、靈活多變的句法，以及嚴謹?shù)倪壿嬎季S、謀篇布局的能力等。而詞塊有助于學生豐富詞匯量，提高語言的流暢、連貫、優(yōu)美程度，提升學生駕馭寫作的能力。本文對高職英語寫作教學中詞塊的運用方法和策略加以分析和研究，從而針對性訓練學生的詞塊敏感度，使學生在英語寫作中能熟練地提取詞塊，從而提升學生的寫作能力。

一、詞塊的概念和分類

美國心理學家George A. Miller于20世紀50年代提出“組塊”這個概念，Becker最先提出了“預制語塊”的概念，為英語教學中詞塊的運用奠定了基礎(chǔ)。

Wray認為詞塊就是詞與詞的組合，如詞組、習語、俗語以及常用句型等。姚寶梁指出，詞塊就是短語，也可以說是多個詞的組合，這種組合有特定的結(jié)構(gòu)，相對穩(wěn)定的含義。目前，詞塊尚沒有明確的定義。但是，根據(jù)語言學家的研究成果，可以將詞塊定義為語言輸入和輸出中運用最頻繁的，兼具方式、性質(zhì)、功能的語言構(gòu)件。如by the way、in a hurry、in all、first of all等，這些短語由不同的單詞按照一定的語法意義組合而成，形成新的語義，具有新的語言功能。教學中，教師應(yīng)注重詞塊的運用，這是豐富學生詞匯量、提升學生語言能力的有效手段。

語言學家對詞塊的定義各執(zhí)一詞，但也有相通之處，他們對詞塊的分類方法有一致意見，將詞塊分為聚合詞、高頻搭配詞、慣用詞、框架結(jié)構(gòu)詞等。所謂聚合詞，就是兩個或者兩個以上單詞組成的固定的詞塊，如after all、each other、post man、in the middle of、come back from work等，詞與詞的順序不能變，有固定的意思；所謂高頻搭配詞，就是在口頭、書面表達中使用頻率較高的詞匯，一般由動詞和名詞、副詞和形容詞組合而成，如make face、have a fever、well done、very well、work hard等；慣用詞是指固定或者半固定形式的詞組，在特定場合或者情境中運用的詞組、句型等，如“Which is the way to...？”“How was your vacation？”“Glad to meet you！”等；所謂框架結(jié)構(gòu)詞，是指聯(lián)結(jié)語篇的詞匯，諸如at first、at last等。

掌握了詞塊的意義和分類，教師才能有效運用詞塊開展教學，豐富學生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展學生的語言能力，促進學生英語綜合能力的提升。

二、詞塊的作用和重要性

詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，學習者通過詞塊可以獲得比較地道、比較真實的語料，減少母語負遷移。Miller從信息加工論的角度，指出學習者一次可以短時記憶5到9個詞塊，詞塊擴大了短時記憶的容量。詞塊教學有利于學生提取組塊，培養(yǎng)其運用詞塊閱讀的習慣，提升其閱讀的速度和準確度，減緩語言輸出的壓力。經(jīng)常性訓練有利于學生儲存大量的詞塊，整體提取交際運用時更加方便。

詞塊的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，有助于增加學生的詞匯量。教學實踐中，多數(shù)教師只教授單個詞匯，忽視詞塊的教學。如教學surprise時，僅僅從音、形、義方面進行教學，忽視了be surprised at...、in surprise、no surprise等詞塊。在教學時滲透這些詞塊可以豐富學生的詞匯量，強化學生對于詞與詞的搭配的認識，從而提升其語言表達的流暢度和準確度。

其次，有助于提高學生英語表達的準確性。高職生的英語語法知識困乏，詞匯量少，缺乏英語語言環(huán)境，要讓他們用英語準確表達自己的意思，詞塊的積累很重要。如掌握了“Where is...？”“Which is the way to…？”“Turn left at the...”“crossing.”“Go straight on.”“On your right， you will see...”等詞塊，他們在問路和指路時，就不會產(chǎn)生障礙，增強語言表達的流利性、準確性。

三、詞塊在高職英語寫作教學中的運用

詞塊在高職英語教學中運用，有助于提升教學的有效性，提升學生的寫作能力。

（一）強化學生的詞塊意識，提升其語言輸出能力

培養(yǎng)學生的寫作能力是高職英語教學的重要任務(wù)之一。而多數(shù)高職生詞匯積累較少，口語表達能力不盡如人意，書面表達更讓他們望而生畏。為了激發(fā)學生對書面表達的興趣、提升其寫作能力，教師需要以興趣的激發(fā)為突破口，設(shè)計趣味活動，如Brainstorming游戲，也可以組織學生開展“找詞塊”的趣味活動，比一比誰找得多、找得對。以趣味活動營建樂學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在“玩”中強化詞塊意識、提升學生的詞塊輸出能力。

如學習effort時，可以組織學生開展Brainstorming游戲，讓學生盡可能多地想出包含effort的短語，如great effort、spare no effort、join effort、in an effort to、make efforts、make every effort等。這樣的活動可激發(fā)學生的參與興趣，有助于學生對詞匯的拓展和運用，發(fā)展學生的詞塊輸出能力。

高職英語教學中，為培養(yǎng)學生的詞塊意識，教師可組織學生開展找詞塊的活動，并比一比誰找出的詞塊最多，這也是激活課堂氛圍、激發(fā)學生興趣、豐富英語詞塊、增強詞塊辨別能力的有效之舉。如《新編實用英語綜合教程2》Unit1 “Invitation etiquette”的教學中，在對話的初讀感知環(huán)節(jié)，教師讓學生細讀，畫出文本中出現(xiàn)的詞塊，如tomorrow evening、nothing special、think of、watch TV、drag... away from...、a few friends、have a dinner party、would like、join sb、of course、want sb. to do、My pleasure、look forward to等。找出詞塊后，讓學生根據(jù)上下文猜出這些詞塊的含義，并翻譯文本大意。這樣，學生辨別詞塊、積累詞塊，可強化詞塊意識。

（二）運用詞塊擬定提綱，降低英語寫作難度

各層級學生都害怕英語書面表達，高職生也不例外。讓高職生喜歡上英語寫作，就要降低寫作難度，讓他們感覺到英語寫作的樂趣。降低寫作難度，關(guān)鍵在于寫前活動的開展。如在寫作前，指導他們運用英語詞塊構(gòu)建思維導圖、梳理寫作思路、搭建寫作結(jié)構(gòu)。學生根據(jù)思維導圖進行寫作，可提升思維流暢度，讓寫作不再是難事。

如一次寫作教學時，教師讓學生根據(jù)所給提示寫一篇就醫(yī)話題的習作。雖然學生都有過生病看醫(yī)生的經(jīng)歷，但是具體怎么表達出來是個難題。為了讓學生能自主、流暢地表達就醫(yī)的經(jīng)過，教師可指導學生擬定寫作提綱，這是提升寫作水平的基礎(chǔ)。擬定寫作提綱時，教師可以引導學生將文章的結(jié)構(gòu)層次以及運用的主要核心詞匯、重要句型等以思維導圖的形式表現(xiàn)出來。這樣既解決了文章“綱”的問題，讓學生寫作時思路清晰，明確先寫什么、再寫什么，詞塊的篩選和梳理，也解決了怎么寫的問題。教師指導學生將文章分為三部分：就醫(yī)的原因、就醫(yī)的過程以及就醫(yī)后的希望，再指導學生應(yīng)重點圍繞就醫(yī)的經(jīng)過搜集和整理詞塊。如就醫(yī)前，運用的詞塊有don't feel well、tired、don't want eat anything等，就醫(yī)過程可能用到have a headache、have a fever、have a cough、have a bad cold等詞塊。再引導學生思考就醫(yī)過程的交際用語，如“What is wrong with you？”“I have had...”“How long have you been this？”“Since.../For about...”“Did you take any medicine？”“Yes/No...Have a good rest...Drink much water”。有了思維導圖的幫助，學生寫作就會信手拈來，提升交際的流暢度、準確度。詞塊助力學生積累素材，促進學生寫作能力的提升。

（三）開展趣味“說”的活動，強化英語寫作體驗

提升高職生的英語學習能力，是一個復雜、漫長的過程。教師需要在日常英語教學時設(shè)計多樣化的活動，如“接龍”游戲，以游戲為寫作增加趣點，以多樣化的“說”推進寫作的順利展開，從而增強學生的寫作體驗，使其收獲寫作的樂趣。

如上文提到的就醫(yī)話題習作活動，教師可帶領(lǐng)學生運用思維導圖擬定寫作思路、運用詞塊確定習作中可能要用到的基本詞匯后，讓學生直接進入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，多數(shù)學生會不知所措。此時，開展“說”的活動，可以認為寫作困難的學生提供幫助。如先讓學生想出用于開頭的詞塊，運用想到的詞塊說出文章開篇的句子。如“One Sunday morning，I didn't feel well.”，讓第二名學生接著往下說“Mother took me to hospital”，在就醫(yī)的過程中，引導學生運用表示順序的詞塊，進行“接龍說”的游戲。學生根據(jù)經(jīng)驗，明確就醫(yī)流程包括掛號、排隊等候、就診時醫(yī)生詢問情況、檢查、結(jié)果分析、開藥、給出建議、拿藥回家。學生爭先恐后地運用first、the、finally等，想象看病的過程，運用詞塊加上連接詞進行口頭表達，取得以說促寫、以說代寫的效果。學生在口頭表達的過程中，提升了口語能力，發(fā)展了寫作能力。

（四）開展多元寫作訓練

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的搖籃，高職英語教學的重心應(yīng)放在實際運用上。高職英語寫作教學更應(yīng)如此，習作內(nèi)容應(yīng)貼近學生的生活實際和生活需要。如為了以后的生活和工作需要，以請假條、通知、應(yīng)聘等為寫作話題和寫作內(nèi)容，提升寫作內(nèi)容、寫作話題與高職生所學專業(yè)的契合度，以凸顯英語學習的重要性、實用性。

如教師提供寫作主題“Note for sick leave”，材料有：1.時間：April 11。2.理由：“have a bad cold”“can't attend the lecture.”“Saw a doctor.”“Advised me have a good rest. ”等。

這個寫作任務(wù)難度不大，容易激發(fā)學生的寫作興趣，強化學生的寫作自信心，從而推進學生寫作能力的提升。

總之，寫作是語言的輸出，是表達思想、觀點的主要方式。高職生由于英語基礎(chǔ)、學習習慣等原因，寫作能力較差，提升他們的寫作能力勢在必行。教學有法、教無定法，提升高職生的英語寫作能力雖任重道遠，但是方法也很多。其中，注重詞塊教學就是行之有效的方法。英語教學中，滲透詞塊的意義、設(shè)計詞塊辨認活動、融入趣味活動、開展多元寫作訓練等，都可以促進學生詞塊意識的形成，引導學生運用詞塊搭建習作框架，有意識地在習作中運用固定搭配和慣用語，讓語言表達更加準確、地道、得體，從而使學生的寫作能力得到大幅度提升，為其以后的英語學習和運用打下堅實的基礎(chǔ)。

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