教學(xué)評(píng)一體化在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘 要：新課標(biāo)實(shí)施，教學(xué)評(píng)一體化在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。初中英語教師應(yīng)堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，構(gòu)建起更加系統(tǒng)化、完整化的英語閱讀教學(xué)體系，以便更好地提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的深度閱讀和健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)?；诖?，本文就教學(xué)評(píng)一體化在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐展開研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；初中英語閱讀教學(xué)；實(shí)踐策略

作者簡(jiǎn)介：丁帆，甘肅省武威第十中學(xué)。

教學(xué)評(píng)一體化是新課標(biāo)提出的重要理念，旨在為英語教學(xué)提供實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)工作不斷發(fā)展與進(jìn)步。具體教學(xué)實(shí)踐中，初中英語教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，積極貫徹“以生為本”的理念，從“教”“學(xué)”“評(píng)”三方面入手，革新閱讀教學(xué)策略，以便更好地滿足學(xué)生的英語閱讀需求，在提高學(xué)生英語閱讀能力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、教學(xué)評(píng)一體化概述

教學(xué)評(píng)一體化是新課標(biāo)提出的教學(xué)理念及方法，主要是將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及教學(xué)評(píng)價(jià)深度融合，形成良性循環(huán)，構(gòu)建統(tǒng)一、完善的整體?！敖獭笔呛诵牟糠?，“學(xué)”是主體部分，“評(píng)”是總結(jié)部分。教師的“教”是為了促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”也會(huì)影響教師的“教”，教師可以依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，從而改進(jìn)教學(xué)方法。將教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效果。

二、教學(xué)評(píng)一體化在初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)踐的價(jià)值

教學(xué)評(píng)一體化是新課標(biāo)提出的重要理念，能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體來說，其在初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)踐的價(jià)值有如下幾點(diǎn)：

第一，促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展。教學(xué)評(píng)一體化要求教師不僅要精通學(xué)科知識(shí)，還要掌握評(píng)價(jià)技巧和方法，其實(shí)踐有助于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的提升。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和自我反思，學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)利用教師提供的平臺(tái)展開自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

第三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合理的教學(xué)方法、明確的學(xué)習(xí)主體、完善的評(píng)價(jià)體系，都能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心，激發(fā)他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第四，提高閱讀教學(xué)效果。將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，教師可以更有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)評(píng)一體化在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，指明教師“教”的方向

閱讀教學(xué)目標(biāo)不僅能夠?yàn)橛⒄Z教師的閱讀教學(xué)指明方向，還能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供助力，讓初中英語閱讀教學(xué)的開展更加順利。初中英語教師要強(qiáng)化自身的教學(xué)組織能力，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，從多維度入手，設(shè)定靈活性、針對(duì)性、全面性的閱讀教學(xué)目標(biāo)。為了保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效性和合理性，初中英語教師還要及時(shí)觀察學(xué)生的閱讀效果和表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及時(shí)調(diào)整和完善目標(biāo)，以便更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓教學(xué)目標(biāo)在閱讀教學(xué)中起到引領(lǐng)作用。

以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13“We're trying to save the earth！”為例。本單元屬于“人與自然”主題范疇，涉及“自然生態(tài)”和“環(huán)境保護(hù)”，聚焦拯救鯊魚的問題，通過學(xué)習(xí)作者對(duì)“海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)”的呼吁，增強(qiáng)學(xué)生作為地球衛(wèi)士的責(zé)任感。初中英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材、新課標(biāo)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和學(xué)生學(xué)情，設(shè)定如下閱讀教學(xué)目標(biāo)：第一，通過速讀和精讀，能夠獲知文章主題、把握文章結(jié)構(gòu)、獲取細(xì)節(jié)信息，并總結(jié)人物特點(diǎn)；第二，通過閱讀掌握本單元重難點(diǎn)詞匯、短語和語法知識(shí)的實(shí)際用法；第三，通過分析鯊魚生存現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的同情心和保護(hù)欲，增強(qiáng)學(xué)生“環(huán)境保護(hù)，從我做起”的意識(shí)。教師需要及時(shí)完善閱讀教學(xué)目標(biāo)，盡可能滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）選擇合適閱讀材料，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境

初中英語閱讀教學(xué)中，選擇和拓展閱讀材料是關(guān)鍵的一環(huán)。閱讀材料不僅能夠?yàn)榻處煹母咝Ы虒W(xué)提供支撐，也能夠創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，使教師更加輕松地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。初中英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從多渠道選擇多題材且不同難度的閱讀材料，將其匯總起來，搭建起線上閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況自主挑選并閱讀，確保英語閱讀教學(xué)育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。良好閱讀環(huán)境對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)有重要作用，初中英語教師要緊跟科技發(fā)展的步伐，在汲取先進(jìn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上引進(jìn)數(shù)字化工具，將文本內(nèi)容以更加直觀化的形式展示出來，確保學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中閱有所得、閱有所獲。

以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13“We're trying to save the earth！”為例。課文標(biāo)題為“Save the sharks！”，闡述了鯊魚的生存現(xiàn)狀、面臨的威脅以及拯救鯊魚的措施。圍繞“海洋生態(tài)環(huán)境和動(dòng)物保護(hù)”，初中英語教師可以從網(wǎng)絡(luò)或者圖書館中搜集相同主題的各種文章，讓學(xué)生展開電子閱讀，標(biāo)注和提取出優(yōu)秀語句，形成自身對(duì)“環(huán)境保護(hù)”的看法。由于九年級(jí)學(xué)生對(duì)鯊魚缺乏深入了解，英語教師可以在語篇深入講解前，借助多媒體設(shè)備以圖片或者視頻的形式細(xì)致介紹鯊魚，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)海洋世界，了解鯊魚這種海洋生物，初步閱讀課文內(nèi)容。教師要盡力給每個(gè)學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的回答確定其對(duì)閱讀實(shí)踐的錯(cuò)誤認(rèn)知，并指導(dǎo)其加以改進(jìn)。

（三）提供開放自學(xué)平臺(tái)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

閱讀不僅僅是對(duì)文章內(nèi)容的理解，更是對(duì)文章知識(shí)的掌握，學(xué)生的“學(xué)”要在“課上”和“課下”進(jìn)行。初中英語教師可以借助各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搭建起線上教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生借助各種工具或者材料自主展開閱讀和思考，解決各種基礎(chǔ)問題，或者以線上形式與同學(xué)或者教師展開交流，分享自身閱讀問題和感悟，以此提升學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生在自主閱讀的過程中，可以根據(jù)自身實(shí)際情況制訂閱讀計(jì)劃，明確在每個(gè)時(shí)間段的閱讀任務(wù)量和需要完成的任務(wù)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生更好地釋放自身潛能，讓學(xué)生收獲更多知識(shí)。

以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13“We're trying to save the earth！”為例。初中英語教師可以通過微課以及圖片、視頻等實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的拓展，為學(xué)生搭建起線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生需要在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解課文所講述的內(nèi)容并查詢相關(guān)信息。不理解的詞匯、短語或者語法知識(shí)，學(xué)生可上網(wǎng)查找加以解決，借助線上交流群與同學(xué)分享解決的問題，這樣能夠讓文章閱讀變得更加簡(jiǎn)單，逐漸讓學(xué)生喜歡上自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上查找更多有關(guān)海洋生態(tài)保護(hù)的舉措，將其記錄下來與課文形成對(duì)比，對(duì)應(yīng)標(biāo)注出相似舉措。學(xué)生在此過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握會(huì)進(jìn)一步加深，開展聽說讀寫等各方面訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到重要作用。

（四）合理布置閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)

文章在初中英語教學(xué)中起著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)和表達(dá)技能的重要手段。每一篇文章都含有大量有價(jià)值的信息，學(xué)生只有通過廣泛閱讀和合理提取，才能學(xué)有所獲。教學(xué)評(píng)一體化理念指導(dǎo)下，初中英語教師可以為學(xué)生提供開放性自學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用這個(gè)平臺(tái)主動(dòng)解決各種閱讀問題，形成自己的閱讀想法和思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的深刻性理解。學(xué)生在自學(xué)時(shí)還可以使用思維導(dǎo)圖或者概念圖對(duì)文章關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，以更好地理解文章主旨，將原本孤立的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13“We're trying to save the earth！”為例。初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力以及發(fā)展?fàn)顩r等方面的差異，將班級(jí)學(xué)生均衡劃分為若干小組，構(gòu)建一個(gè)生生互動(dòng)、相互幫助的學(xué)習(xí)團(tuán)體。針對(duì)課文內(nèi)容，學(xué)生可以先展開初步討論，包括情節(jié)分析、結(jié)構(gòu)提煉和意義總結(jié)等，從中表述自己閱讀后的想法。而后展開深度研讀，通過互動(dòng)解決“What the author wants to say from the title of this article is that is the current situation of sharks dangerous or not dangerous？Why do humans hurt sharks？What have humans done to make up for their own mistakes？”等問題，旨在深入理解課文的主旨和核心觀點(diǎn)，掌握課文的結(jié)構(gòu)、段落之間的邏輯關(guān)系等方面細(xì)節(jié)，強(qiáng)化文本細(xì)節(jié)的理解能力、推理能力等。學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)課文的語言特點(diǎn)，包括詞匯、句子結(jié)構(gòu)、修辭手法等，使用合適的英語表達(dá)方式表達(dá)自己對(duì)主題的理解，以此鍛煉英語思維。

（五）延伸多元實(shí)踐活動(dòng)，建立閱讀評(píng)估機(jī)制

教學(xué)評(píng)一體化理念下，不僅要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，確保學(xué)生在評(píng)價(jià)機(jī)制的支撐下實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)技能全面發(fā)展。初中英語教師可以結(jié)合英語學(xué)科的語言特性，從聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力入手設(shè)計(jì)多元實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，展示自身個(gè)性特色。根據(jù)學(xué)生活動(dòng)參與效果，初中英語教師就可以展開系統(tǒng)化評(píng)價(jià)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀過程與結(jié)果，給予其動(dòng)態(tài)化、針對(duì)性、全面化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其參與閱讀學(xué)習(xí)的自信心。

以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13“We're trying to save the earth！”為例。初中英語教師可采用多種評(píng)價(jià)方式，如文章閱讀、觀點(diǎn)表達(dá)、寫作創(chuàng)作等。文章閱讀旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)文中基礎(chǔ)知識(shí)的理解和文章情節(jié)內(nèi)容的掌握程度；觀點(diǎn)表達(dá)可以檢測(cè)學(xué)生的語言表述和聽力能力；寫作創(chuàng)作能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和語言運(yùn)用能力等。綜合學(xué)生在以上實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，初中英語教師就可以圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，指出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的不足，如忽視重點(diǎn)生詞、缺乏系統(tǒng)閱讀思維等，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出科學(xué)的改進(jìn)方式，使其更好地參與之后的英語閱讀活動(dòng)，提升語言能力和綜合素養(yǎng)。

（六）強(qiáng)化師生互動(dòng)交流，發(fā)揮評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)

教學(xué)評(píng)一體化理念下，要將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，以便更加準(zhǔn)確地檢測(cè)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更有效地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的開展。具體評(píng)價(jià)實(shí)踐中，學(xué)生和初中英語教師都要發(fā)揮主體作用。教師要對(duì)自身教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，學(xué)生要對(duì)自身和同伴的學(xué)習(xí)情況展開反思，綜合自身需求對(duì)教師提出意見和建議，達(dá)到提高初中英語閱讀教學(xué)整體水平的目標(biāo)。鑒于初中學(xué)生的特點(diǎn)，英語教師還可以實(shí)施分級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)潛能、狀況加以了解，依據(jù)相應(yīng)評(píng)價(jià)要素展開評(píng)價(jià)。這樣既體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，也極大激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13“We're trying to save the earth！”為例。英語教師首先要構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，涉及語法理解能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造性能力等方面，保證評(píng)價(jià)具有針對(duì)性與實(shí)效性。教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情感態(tài)度，包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀情感體驗(yàn)等，還可以與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，提供個(gè)性化輔導(dǎo)和幫助；學(xué)生自評(píng)和互評(píng)時(shí)，可以根據(jù)自身閱讀感受設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，主要包括文章理解、知識(shí)點(diǎn)掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度、為英語學(xué)習(xí)付出了哪些努力等內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“評(píng)”的深度融合，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，并提高課堂效率。

四、結(jié)語

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，初中英語教學(xué)既迎來了新的發(fā)展契機(jī)，也迎來了新的挑戰(zhàn)。初中英語教師應(yīng)當(dāng)把握好英語課程發(fā)展方向，站在學(xué)生立場(chǎng)審視英語教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理且明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，把握英語教學(xué)主題，構(gòu)建良好閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“評(píng)”三者完美對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)全面提升，更好地為學(xué)生閱讀活動(dòng)服務(wù)，同步推動(dòng)初中英語教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶慶.新課標(biāo)視角下初中英語閱讀“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)策略研究[J].知識(shí)文庫，2024（12）：29-32.

[2]葉素華.“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略[J].教育科學(xué)論壇，2024（17）：13-16.

[3]陳綠淥.核心素養(yǎng)下初中英語閱讀課“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)踐研究[J].校園英語，2024（23）：64-66.

[4]俞凌燕.“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下初中英語閱讀教學(xué)探究[J].生活教育，2024（5）：102-107.

[5]劉曉琴.“教—學(xué)—評(píng)”一體化背景下初中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].校園英語，2024（18）：25-27.