摘 要:英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是新課標(biāo)提出的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng),以語(yǔ)篇為依托,通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中,教師運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué),能夠推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升,促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的進(jìn)步,從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文主要探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的開(kāi)展路徑,以期提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力,并促進(jìn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展,為相關(guān)教師提供有價(jià)值的參考。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;高中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合
作者簡(jiǎn)介:戴立君,莆田第二中學(xué)。
新課標(biāo)提出英語(yǔ)教學(xué)要“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀?!币簿褪钦f(shuō),英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、思維品質(zhì)等綜合素質(zhì)的提升。然而,在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)往往被割裂開(kāi)來(lái),閱讀課和寫(xiě)作課各自獨(dú)立教學(xué),這種分離的教學(xué)模式限制了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。而新課標(biāo)提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性和實(shí)踐性,認(rèn)為讀寫(xiě)能力的發(fā)展應(yīng)該是一個(gè)相互促進(jìn)、相互支持的過(guò)程。因此,探索高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的開(kāi)展路徑,對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有重要意義。
一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下開(kāi)展高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意義
(一)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化和遷移
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下,讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶,更重視通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。閱讀是語(yǔ)言輸入的重要途徑,通過(guò)閱讀,學(xué)生可以接觸到豐富的語(yǔ)言材料,學(xué)習(xí)到新的詞匯、句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu),這些都是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)。但是,從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,僅僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并不足以確保他們能夠有效地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。這種做法往往只能使學(xué)生積累知識(shí),而未能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用和表達(dá)的能力。相對(duì)而言,寫(xiě)作則提供了一個(gè)輸出和應(yīng)用語(yǔ)言的平臺(tái)。通過(guò)寫(xiě)作,學(xué)生能夠?qū)㈤喿x過(guò)程中獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言表達(dá),這不僅有助于知識(shí)的內(nèi)化,還增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力,避免了英語(yǔ)教學(xué)淪為僅能閱讀而無(wú)法實(shí)際運(yùn)用的“啞巴英語(yǔ)”。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作之間建立聯(lián)系,促使他們?cè)诓煌恼Z(yǔ)境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),因此能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。
(二)提升學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維
讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中,教師不僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言技能的提升,還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造能力。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和反思。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的批判性思維能力經(jīng)受磨煉。而在寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)生需要運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力,構(gòu)建獨(dú)特的觀點(diǎn)和表達(dá)方式,將在閱讀過(guò)程中的所得轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言和表達(dá)dEvtfH1HXcbNNo58LuyAgA==,使學(xué)生的批判性思維有了表達(dá)的出口。因此,讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)綜合運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造能力的平臺(tái),使他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)思考,在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)創(chuàng)新,助力學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。同時(shí),學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀積累和表達(dá)鍛煉中也提升了自己的語(yǔ)言能力,掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,對(duì)中外文化也有了自己的鑒定和欣賞態(tài)度,因此也實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。
二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的開(kāi)展路徑
(一)創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的應(yīng)用,應(yīng)以主題為引領(lǐng),以語(yǔ)篇為依托,“倡導(dǎo)學(xué)生圍繞著真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題,激活已知,參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中”。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),教師需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好緊密結(jié)合,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好選擇或設(shè)計(jì)閱讀材料,利用多媒體工具如視頻、音頻和圖像等豐富的資源來(lái)輔助教學(xué),使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀和生動(dòng),有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,使他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍中提升英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。
例如,人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 1“Cultural heritage”的閱讀文本為“From problems to solutions”。這篇文章主要探討了如何在文化遺址的保護(hù)與發(fā)展之間找到平衡點(diǎn)。文章按照時(shí)間順序,從埃及文物的破壞講起,逐步過(guò)渡到保護(hù)措施的提出與實(shí)施,最終表達(dá)了對(duì)美好遺跡保護(hù)的期望。全文采用了“總-分-總”的結(jié)構(gòu)布局。按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,首先,在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中,教師可以先利用多媒體設(shè)備,播放關(guān)于長(zhǎng)城、故宮等中國(guó)文化遺產(chǎn)的紀(jì)錄片片段,讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)感官感知文化遺產(chǎn),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次,開(kāi)展以下應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng):“埃及的文化遺產(chǎn)也遭遇了一些破壞,同學(xué)們,假如你是文化保護(hù)者(a guardian of culture),現(xiàn)在要你來(lái)保護(hù)這份物質(zhì)文化遺產(chǎn),你需要怎么做?Let's dive into the reading, get a grasp of the situation, and explore how we can do that!”。這個(gè)角色扮演活動(dòng),讓學(xué)生化身文化保護(hù)者,從而加強(qiáng)情境的推動(dòng)作用,教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。最后,教師設(shè)計(jì)一個(gè)遷移創(chuàng)新活動(dòng),繼續(xù)延續(xù)情境:“大家了解了埃及文化遺產(chǎn)的情況,盡管現(xiàn)在已經(jīng)得到了一些解決,但將來(lái)你們認(rèn)為還需要做些什么?”教師讓學(xué)生撰寫(xiě)保護(hù)文化遺產(chǎn)的提案或倡議書(shū),運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型,表達(dá)自己對(duì)于文化保護(hù)的見(jiàn)解和建議,促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,加深他們對(duì)文化多樣性的認(rèn)識(shí)和尊重,提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
(二)借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)讀寫(xiě)思維
基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以設(shè)置真實(shí)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫(xiě)作,啟發(fā)學(xué)生的思路,促使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá),解決實(shí)際問(wèn)題。教師采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)答案模式要以問(wèn)題為核心,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極尋找答案,加深理解和記憶。
人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 1“Festivals and celebrations”中的閱讀文本“Why do we celebrate festivals?”主要闡述了慶祝節(jié)日的原因,舉了豐收節(jié)和萬(wàn)圣節(jié)的例子,進(jìn)一步闡述慶祝節(jié)日的原因。在該文的閱讀過(guò)程中,按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,教師首先開(kāi)展學(xué)習(xí)類(lèi)理解類(lèi)活動(dòng),通過(guò)漸進(jìn)的引導(dǎo)式、啟發(fā)性問(wèn)題“你們知道世界上有哪些節(jié)日和慶典?”“你們最喜歡的節(jié)日是什么?為什么?”,由淺入深逐步激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們開(kāi)始思考和討論相關(guān)話題。學(xué)生投入閱讀中,教師緊密聯(lián)系原文內(nèi)容,提出問(wèn)題“文章中說(shuō)節(jié)日的起源和意義是什么?舉了哪些節(jié)日說(shuō)明?”“Let's take a look at the answers in the article!”,讓學(xué)生帶著問(wèn)題更加投入地閱讀。在閱讀結(jié)束以后,教師根據(jù)學(xué)生在閱讀中所思考的內(nèi)容開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng),要求學(xué)生根據(jù)他們的討論結(jié)果寫(xiě)一篇關(guān)于所選節(jié)日的小短文,講明節(jié)日的起源、慶祝方式、特殊習(xí)俗等內(nèi)容,同時(shí)提醒學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和詞匯的運(yùn)用等,以此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
(三)基于閱讀內(nèi)容,設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)
依照英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,教師要通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解?;陂喿x內(nèi)容設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)是由閱讀學(xué)習(xí)到創(chuàng)作實(shí)踐逐步過(guò)渡深入的學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解深度,還能增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)意寫(xiě)作技巧。教師在教學(xué)中選取與學(xué)生生活緊密相關(guān)或者與熱點(diǎn)話題相結(jié)合的英語(yǔ)閱讀材料,通過(guò)精讀和泛讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上,教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù),要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力,也可以提升他們對(duì)閱讀文本的思考和表達(dá)能力。
例如,人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 3“Fascinating parks”的閱讀文本為“Theme parks”,主要介紹了三個(gè)主題公園,第一個(gè)是童話主題的迪士尼樂(lè)園,第二個(gè)是位于美國(guó)東南部的多萊塢,這是美國(guó)傳統(tǒng)的東南文化主題公園,第三個(gè)是位于中國(guó)珠海的長(zhǎng)隆海洋主題公園,這三個(gè)主題公園風(fēng)格迥異、各有特色,是主題公園的代表。依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,閱讀和寫(xiě)作教學(xué)以學(xué)習(xí)理解類(lèi)和應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)為主,具體任務(wù)設(shè)置如下:
閱讀任務(wù):1.理出每個(gè)主題公園的關(guān)鍵信息;2.找出文章的中心句和主旨句;3.明確文章的闡述結(jié)構(gòu)。
寫(xiě)作任務(wù):1.選擇你想寫(xiě)的公園;2.根據(jù)文章的結(jié)構(gòu),自己構(gòu)思一個(gè)介紹公園的思維導(dǎo)圖;3.依托思維導(dǎo)圖來(lái)寫(xiě)草稿;4.完成一篇關(guān)于主題公園設(shè)計(jì)的作文。
通過(guò)指向化、具體化、層層遞進(jìn)的任務(wù),學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí),還能提升自己的批判性思維能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力,提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,在實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用中更加得心應(yīng)手。
(四)提煉文本知識(shí),指導(dǎo)寫(xiě)作訓(xùn)練
英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提倡通過(guò)多樣化的手段幫助學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),提升語(yǔ)言運(yùn)用能力等。在英語(yǔ)教學(xué)中,讀寫(xiě)這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系緊密,英語(yǔ)閱讀文本中蘊(yùn)藏著許多寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)與良好寫(xiě)作素材,如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些內(nèi)容分析透徹、廣泛積累,并將其運(yùn)用于作文之中,那么其寫(xiě)作能力的提升會(huì)非常顯著。在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中,教師需要設(shè)置交叉環(huán)節(jié),形成有機(jī)的教學(xué)閉環(huán)。教師可以安排一系列結(jié)構(gòu)化活動(dòng)使學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索和應(yīng)用閱讀時(shí)學(xué)到的內(nèi)容。
例如,人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 1“People
of achievement”的閱讀文本是一篇人物新聞“Tu Youyou awarded NOBEL prize”。在文本閱讀學(xué)習(xí)階段,教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉語(yǔ)言知識(shí),為下一步寫(xiě)作做好積累,這樣的讀寫(xiě)結(jié)合才會(huì)更加有效。在教學(xué)中,教師首先讓學(xué)生精讀課文并找出與描述杰出人物特點(diǎn)相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。比如,課文中描述成就者特質(zhì)的形容詞有talented、dedicated、persistent等,還有描述他們對(duì)社會(huì)影響的句型,如“He made a significant contribution to...”“Her achievements have inspired countless people to...”等。這些詞匯和句型是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)能夠借鑒和運(yùn)用的資源。其次,教師要求學(xué)生提煉文本結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)課文的布局與結(jié)構(gòu)。這篇課文的第一段開(kāi)門(mén)見(jiàn)山介紹了屠呦呦因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)青蒿素獲得醫(yī)學(xué)成就,第二、三段講述了屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的艱難歷程,最后一段則是屠呦呦本人就青蒿素被發(fā)現(xiàn)這件事的總結(jié)與看法。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō),這是“總-分-總”結(jié)構(gòu);從整體語(yǔ)言上來(lái)看,文本語(yǔ)言清晰有序、邏輯分明。
在最后的寫(xiě)作應(yīng)用實(shí)踐中,教師可引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。讓學(xué)生選擇一位自己熟悉的科學(xué)家進(jìn)行介紹,運(yùn)用從教材文本閱讀中習(xí)得的知識(shí)。在這一過(guò)程中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用語(yǔ)法、詞匯,引導(dǎo)他們關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)和流暢度。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué),不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和遷移,提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造能力,還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐和研究,不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法,以適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求,有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。
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