中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語教學(xué)實踐研究

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴財富，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對培養(yǎng)學(xué)生的民族認同和文化自信具有重要意義。在中職英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化有助于提高教學(xué)效果，但目前還存在諸多不足。本文以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語教學(xué)為切入點，分析了其在培養(yǎng)文化自信、提高跨文化交際能力和豐富教學(xué)內(nèi)容等方面的價值。同時，本文剖析了當(dāng)前中職英語教學(xué)實踐存在的問題，并針對這些問題，提出了加強教師文化培訓(xùn)、豐富課堂教學(xué)形式、構(gòu)建多元評價體系、營造濃郁校園文化氛圍和整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等實踐途徑，旨在為中職英語教學(xué)改革提供決策參考，并促進中職學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；中職英語教學(xué)；文化融入；教學(xué)實踐；跨文化能力

作者簡介：陳艷，深圳市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

在全球化日益深入的今天，培養(yǎng)具有國際視野和民族自信的人才成為教育教學(xué)的重要任務(wù)。中職英語教學(xué)作為職業(yè)教育的重要組成部分，不僅承擔(dān)著提升學(xué)生語言能力的任務(wù)，更肩負著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。然而，當(dāng)前中職英語教學(xué)存在文化教學(xué)重視度不足、文化教學(xué)課時比重偏低、文化教學(xué)形式單一等問題，亟需探索將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入中職英語教學(xué)的有效途徑。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語教學(xué)的價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，增強學(xué)生的民族認同感

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的思想精華與道德理念，將其融入中職英語教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，提升文化自信，更能喚起學(xué)生對民族文化的認同感。在中職英語教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，學(xué)生能夠充分認識到中華文明的悠久歷史和獨特魅力，領(lǐng)悟先人的智慧結(jié)晶，從而對本民族文化產(chǎn)生由衷的自豪感。這種自豪感將轉(zhuǎn)化為文化自信，激勵學(xué)生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，在比較中外文化異同的過程中，學(xué)生能夠明確本民族文化的獨特價值，增強對本民族文化的認同，堅定文化自信。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語課程不僅是提高學(xué)生交際能力的工具，更是文化的載體。傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、經(jīng)典文學(xué)作品、歷史名人逸事等多樣化的文化元素，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，更能喚起學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。通過生動鮮活的案例講解和情境模擬，學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而更加積極主動地投入英語學(xué)習(xí)中。此外，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職英語教學(xué)相結(jié)合，還能創(chuàng)造出更多有趣的教學(xué)活動，如角色扮演、文化比較等，讓學(xué)生在參與教學(xué)互動時獲得學(xué)習(xí)的樂趣，提高英語學(xué)習(xí)積極性。

（三）促進學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職英語教學(xué)的有效融合，對提升中職學(xué)生的跨文化交際能力具有顯著作用。在英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，學(xué)生不僅能夠深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與精髓，更能夠在與外國人交流時自信地介紹和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這種文化融合的教學(xué)模式，拓寬了學(xué)生的國際視野，增強了他們在跨文化交際中的文化敏感性和適應(yīng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，也在潛移默化中提高了對文化差異的認知和理解，培養(yǎng)了包容、尊重不同文化的態(tài)度。文秋芳指出，跨文化能力有著很強的政治性和意識形態(tài)性，我們在充分尊重異國文化的同時，也要讓其他國家理解中華文化。

（四）助力學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語教學(xué)，能有效提升學(xué)生的語言技能，也能在潛移默化中助力學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。傳統(tǒng)美德如勤勉、誠信、敬業(yè)等品質(zhì)，皆為職場不可或缺的寶貴財富。學(xué)生在習(xí)得英語語言知識的同時，也在不斷內(nèi)化這些優(yōu)秀品格，為未來職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。此外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的謙遜、包容等理念，也與現(xiàn)代職場中的團隊合作精神高度契合。學(xué)生通過在英語學(xué)習(xí)中感悟這些理念，能夠在未來工作中更好地融入團隊，與他人和諧相處，共同進步。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師文化素養(yǎng)亟需提升，融入文化的意識不夠

目前，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，其中中職英語教師自身文化素養(yǎng)不足是一個關(guān)鍵因素。部分教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認識相對較淺，缺乏系統(tǒng)性和深度，對如何在英語教學(xué)中有機融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素也缺乏清晰的思路和方法。文化素養(yǎng)不高直接制約了中職英語教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂的意識和能力。許多教師仍然秉持傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，過度強調(diào)語言知識和技能的傳授，忽視了文化教學(xué)的重要性。在課堂教學(xué)實踐中，教師往往更加重視語法、詞匯等語言要素的講解，而對蘊含在語言中的文化內(nèi)涵關(guān)注不足，導(dǎo)致學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和體悟不夠深入。

（二）課堂教學(xué)形式單一，缺乏文化體驗活動

當(dāng)前的中職英語課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式仍然普遍存在，這種單向的知識傳授難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師過于注重語法和詞匯的講解，忽視了對學(xué)生語言實際應(yīng)用能力和文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在真實語境中運用英語時常常感到困難重重。此外，課堂教學(xué)活動設(shè)計缺乏創(chuàng)新性和互動性，學(xué)生被動接受知識，缺乏參與感和獲得感。尤其在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入方面，鮮有教師組織學(xué)生開展諸如中國傳統(tǒng)節(jié)日體驗、中華詩詞欣賞、國粹藝術(shù)鑒賞等沉浸式文化體驗活動，學(xué)生對祖國的燦爛文化缺乏直觀的認識和體悟。這種脫離文化語境的語言學(xué)習(xí)，不僅影響了教學(xué)效果，也使中職英語教學(xué)的育人目標(biāo)難以達成。

（三）教學(xué)評價體系不完善，忽視文化考核

當(dāng)前中職英語教學(xué)評價體系存在諸多不足，尤其在文化考核方面比較薄弱。中職英語教學(xué)評價過度強調(diào)學(xué)生對語言知識和技能的掌握，忽視了對學(xué)生文化素養(yǎng)的考查。評價方式較為單一，主要依賴期末試卷成績來評價，缺乏過程性評價和多元化評價手段。這導(dǎo)致學(xué)生重視語言學(xué)習(xí)而忽視文化學(xué)習(xí)，無法全面提升跨文化交際能力。教師在設(shè)計試題時未能有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，評價內(nèi)容與文化教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。同時，教學(xué)評價反饋機制不完善，未能及時發(fā)現(xiàn)和解決文化教學(xué)存在的問題，難以推動教學(xué)實踐的優(yōu)化和改進。因此，構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)評價體系，加強對學(xué)生文化學(xué)習(xí)效果的考核是中職英語教師應(yīng)采取的措施，以推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語教學(xué)。

（四）校園文化氛圍不濃厚，缺少實踐平臺

當(dāng)前部分中職院校對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度不夠，未能將其與校園文化建設(shè)有機結(jié)合，導(dǎo)致校園環(huán)境缺乏濃郁的文化底蘊。這不僅體現(xiàn)在校園硬件設(shè)施的缺失，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在校園裝飾、布置中的匱乏；更表現(xiàn)在軟環(huán)境的不完善，如有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社團、講座、競賽等活動的匱乏。許多學(xué)校尚未建立常態(tài)化、多樣化的文化實踐平臺，學(xué)生缺乏親身參與、體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機會，難以在日常校園生活中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。這種文化氛圍的缺失，不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，也阻礙了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的深度融合。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語教學(xué)的實踐途徑

（一）加強文化培訓(xùn)，提升教師的跨文化教學(xué)能力

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入中職英語教學(xué)中，起關(guān)鍵作用的是教師，提升教師的跨文化教學(xué)能力勢在必行。首先，教育行政主管部門和學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加文化培訓(xùn)，邀請專家、文化學(xué)者開設(shè)講座，引導(dǎo)教師深入了解中華文化精髓，掌握文化知識體系。其次，鼓勵教師利用假期參加文化浸入式學(xué)習(xí)，身臨其境感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，如參觀歷史文化名城、體驗非遺技藝等，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵。再者，教師參加教學(xué)能力大賽，學(xué)習(xí)研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的經(jīng)驗心得，相互學(xué)習(xí)借鑒，在比賽中提升文化傳播能力。此外，建立教師學(xué)習(xí)共同體，定期開展研討活動，教師們集思廣益，探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的有效策略。

（二）豐富課堂教學(xué)形式，開展沉浸式文化體驗

為將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)形式，使學(xué)生獲得沉浸式的文化體驗。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，寓教于樂，讓學(xué)生在潛移默化中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在教授外研版中職英語基礎(chǔ)模塊第一冊Unit 8“Enjoy the festivals”時，教師可以組織學(xué)生開展“中國傳統(tǒng)節(jié)日文化展”的主題活動。學(xué)生分組搜集春節(jié)、元宵、清明、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的英文介紹，制作展板，并現(xiàn)場講解。教師引導(dǎo)學(xué)生表演節(jié)日習(xí)俗，如包餃子、劃龍舟、猜燈謎等，讓學(xué)生身臨其境地體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過這種沉浸式的文化體驗，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)相關(guān)的英語表達，更能深刻領(lǐng)會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。此外，教師還可以充分利用多媒體技術(shù)，播放反映中國文化的英文紀(jì)錄片、電影等，讓學(xué)生在視聽感受中加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)真實的文化情境，激發(fā)學(xué)生探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，提高他們運用英語講好中國故事的能力，從而達到寓文化于英語教學(xué)的目的。

（三）構(gòu)建多元評價體系，重視文化學(xué)習(xí)效果評估

為全面評估學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和吸收程度，教師應(yīng)積極構(gòu)建多元評價體系，兼顧學(xué)生的知識掌握、跨文化理解、批判性思維和實踐應(yīng)用等多個維度。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價往往偏重對語言知識和技能的考核，忽視了對文化學(xué)習(xí)效果的評估。因此，在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的中職英語教學(xué)中，教師需要創(chuàng)新評價方式，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合的方法，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。例如，在教授外研版中職英語基礎(chǔ)模塊第二冊Unit 1“I love my family”時，教師可以設(shè)計一項跨文化交際任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)作一個介紹家庭文化的英文短視頻，并在班級內(nèi)展示和互評。通過這種形式，教師不僅能考查學(xué)生對相關(guān)文化知識的掌握情況，還能評估其英語表達能力、團隊協(xié)作能力以及文化傳播意識。同時，教師應(yīng)注重學(xué)生在文化學(xué)習(xí)過程中的體驗與反思，鼓勵學(xué)生撰寫文化學(xué)習(xí)日志，記錄自己對中外文化異同的認識、文化學(xué)習(xí)中遇到的困惑以及個人見解等，以便及時了解并給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)和反饋。只有構(gòu)建起科學(xué)、多元的評價體系，真正重視對學(xué)生文化學(xué)習(xí)效果的評估，才能為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語教學(xué)提供有力的支撐和保障。

（四）營造濃郁校園文化氛圍，搭建文化實踐平臺

營造濃郁的校園文化氛圍，搭建多元化的文化實踐平臺，是推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語教學(xué)的重要舉措。首先，學(xué)校應(yīng)積極開展形式多樣的校園文化活動，如傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動、文化主題講座、古典詩詞朗誦比賽、用英文講好中國故事等，讓學(xué)生在潛移默化中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。其次，鼓勵學(xué)生成立與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的社團，如國學(xué)社、茶藝社、剪紙社等，為學(xué)生提供展示才藝、交流心得的舞臺。再者，學(xué)?？梢猿浞掷眯@廣播、宣傳欄、文化墻等陣地，定期推送中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，營造學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濃厚氛圍。比如，每周通過校園廣播介紹一位歷史名人，每月在宣傳欄展示一幅中國傳統(tǒng)書畫作品，讓學(xué)生在耳濡目染中提升文化修養(yǎng)。

（五）整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓展第二課堂文化學(xué)習(xí)

為促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職英語教學(xué)的深度融合，教師應(yīng)積極整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓展第二課堂文化學(xué)習(xí)。一方面，可充分利用圖書館、博物館等場館的文化資源，組織學(xué)生參觀體驗；另一方面，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺、相關(guān)手機軟件等自主探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。例如，在教授外研版中職英語基礎(chǔ)模塊第二冊Unit 8“There is no easy path to success”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解中國古代的擇業(yè)觀，以及中國歷代名人的從業(yè)故事等，深化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。同時，教師可組織學(xué)生開展相關(guān)主題的英語演講、辯論、研究性學(xué)習(xí)等活動，使學(xué)生在實踐中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，提升學(xué)生的英語表達能力和文化素養(yǎng)。通過整合多元資源，創(chuàng)設(shè)沉浸式的文化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職英語教學(xué)完美融合，助力學(xué)生成長為兼具家國情懷和國際視野的時代新人。

四、結(jié)語

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語教學(xué)是當(dāng)前中職英語教學(xué)改革的重要方向。這一創(chuàng)新實踐不僅彰顯了文化自信，也為提升學(xué)生的語言能力和職業(yè)素養(yǎng)開辟了新途徑。教師應(yīng)積極探索融合策略，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法，以期在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的同時，培養(yǎng)具有國際視野和民族情懷的技能型人才，從而推動中職英語教學(xué)的發(fā)展。

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