中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘 要：隨著全球化的深入發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性日益凸顯，英語(yǔ)教學(xué)的地位也愈發(fā)重要。然而，當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入。本文依據(jù)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合方面存在的問(wèn)題，提出將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入高職英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策，旨在提高學(xué)生“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)文化”的能力，增強(qiáng)其傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；高職院校；英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張翠萍（1983-），女，山東濰坊人，山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院，講師， 碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、職業(yè)教育。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的必要性

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記反復(fù)強(qiáng)調(diào)文化自信。文化自信是支撐道路自信、理論自信和制度自信的基礎(chǔ)。2017年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》。這一意見(jiàn)指出，文化是民族的血脈，是人民的精神家園；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)貫穿國(guó)民教育始終。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、增強(qiáng)學(xué)生文化自信的重要途徑。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

為了了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，研究者開(kāi)展了相關(guān)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為四所高職院校的師生，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷170份（其中120份問(wèn)卷發(fā)放給學(xué)生， 50份問(wèn)卷發(fā)放給教師），回收有效調(diào)查問(wèn)卷118份（學(xué)生118份，教師48份），有效率為97.6%。參與調(diào)查的學(xué)生主要來(lái)自動(dòng)物醫(yī)學(xué)、寵物醫(yī)療技術(shù)、旅游管理、酒店管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)等專業(yè)。參與調(diào)查的教師是這四所高職院校的公共英語(yǔ)教師。研究者還對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，以使調(diào)查結(jié)果的信度和效度更高。調(diào)查問(wèn)卷和訪談的主要內(nèi)容包括：高職院校師生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的看法和觀點(diǎn)；目前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀；師生對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需求。具體調(diào)查結(jié)果如下：

針對(duì)“您覺(jué)得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化用英語(yǔ)表達(dá)難不難？”的調(diào)查結(jié)果顯示，118 名受訪學(xué)生中，58.47%的學(xué)生認(rèn)為，盡管對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有所了解，但仍難以運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)；33.05%的學(xué)生因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的文化知識(shí)，覺(jué)得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化用英語(yǔ)表達(dá)會(huì)有困難；僅有 8.47%的學(xué)生認(rèn)為，要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)難度不大。這組數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

在參與調(diào)查的 118 名學(xué)生中，有 96.61%的學(xué)生認(rèn)為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，應(yīng)該傳承和發(fā)揮；2.54%的學(xué)生沒(méi)有什么意見(jiàn)；而認(rèn)為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)今時(shí)代顯得過(guò)于保守，應(yīng)當(dāng)摒棄的學(xué)生占比僅為 0.85%。這些數(shù)據(jù)表明高職英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性與必要性。

針對(duì)“日常生活中你是否體驗(yàn)過(guò)用英語(yǔ)介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？”的調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)常用英語(yǔ)介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)生僅占 15.25%， 32.2%的學(xué)生參加過(guò)幾次實(shí)踐，表示有興趣嘗試但缺乏實(shí)際能力的學(xué)生占 44.92%；此外，還有 7.63%的學(xué)生沒(méi)有過(guò)相關(guān)的經(jīng)歷。這表明，在生活中，僅有15.25%的高職學(xué)生經(jīng)常用英語(yǔ)介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而大多數(shù)高職學(xué)生由于能力不足或其他原因而導(dǎo)致用英語(yǔ)介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

在調(diào)查學(xué)生用英語(yǔ)講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遇到的困難時(shí)，92.37%的學(xué)生表示自己的口語(yǔ)水平薄弱，無(wú)法用英語(yǔ)準(zhǔn)確講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化； 30.51%的學(xué)生表示不是很了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；26.27%的學(xué)生感覺(jué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在生活中使用的場(chǎng)合很少。這說(shuō)明，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解不多、口語(yǔ)水平不能滿足表達(dá)需求、沒(méi)有練習(xí)運(yùn)用機(jī)會(huì)等是造成高職學(xué)生用英語(yǔ)講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化困難的主要原因。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)、提高學(xué)生的口語(yǔ)水平并盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

針對(duì)“是什么原因影響了你在英語(yǔ)課程中對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸收？”這一問(wèn)題，由調(diào)查及訪談結(jié)果可知，影響因素主要包括：自己對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解較為膚淺；對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性認(rèn)識(shí)不足；對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不感興趣；課堂設(shè)計(jì)不夠生動(dòng)活潑，不足以吸引學(xué)生興趣；考試評(píng)價(jià)中鮮有對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的考查，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作用不大等。由此可見(jiàn)，影響學(xué)生吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的因素是因人而異的，作為高職院校教師，應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)生分析影響其吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的因素，并針對(duì)這些原因，幫助學(xué)生找到有效解決策略。

針對(duì)如何更好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課程，80.51%的學(xué)生建議增加教學(xué)活動(dòng)的豐富性和趣味性；72.88%的學(xué)生建議教學(xué)形式要多樣化，增加師生互動(dòng)；64.41%的學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)手段應(yīng)多樣化，使英語(yǔ)課程與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地融合；58.47%的學(xué)生建議有效結(jié)合線上線下教學(xué)，拓展第二課堂；38.14%的學(xué)生提出更換現(xiàn)有教材，選用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容較多的教材。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平，從多方面努力，在英語(yǔ)課程中更好地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以取得更好的育人效果。

針對(duì)“您對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是否了解？”這一問(wèn)題，只有 35.71%的教師表示非常了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；剩下的 64.29%的教師表示，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化只是一般性了解?，F(xiàn)在的高職英語(yǔ)課堂還是以傳統(tǒng)的授課方式為主，授課教師也是以教授語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技巧為主。教師在傳統(tǒng)的備課中通常不會(huì)加大對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的儲(chǔ)備，而是把大部分的時(shí)間和精力用在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能上，為避免中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承陷入困境，需要立即采取有效措施。

針對(duì)現(xiàn)階段所用高職英語(yǔ)教材包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的調(diào)查結(jié)果顯示，只有 14 .29%的教師認(rèn)為，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大量而豐富地呈現(xiàn)在目前使用的高職英語(yǔ)教材中；50%的教師認(rèn)為目前所用教材只是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有所涉及；認(rèn)為現(xiàn)行教材涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化較少的教師占 35.71%。這組數(shù)據(jù)表明，目前各高職院校使用的英語(yǔ)教材存在嚴(yán)重的中華文化缺失問(wèn)題，不能很好地貫徹立德樹(shù)人的要求，教材內(nèi)容需要進(jìn)一步調(diào)整，增加有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，以培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

針對(duì)“您覺(jué)得在英語(yǔ)教學(xué)中有哪些突出的因素影響了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融入？”的調(diào)查結(jié)果顯示，48 位教師中，認(rèn)為自己中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)薄弱、文化意識(shí)淡薄的占 85.71%；50%的教師認(rèn)為學(xué)生并沒(méi)有關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；認(rèn)為教材內(nèi)容涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)較少，不能進(jìn)行文化教學(xué)的教師占 92.86%；71.84%的教師認(rèn)為，文化與語(yǔ)言的融合點(diǎn)在教學(xué)中很難找到；認(rèn)為授課形式單一，缺乏有效的授課方式和策略的教師占 64.29%；認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)較少涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或未涉及的教師占 64.29%。這說(shuō)明，影響高職英語(yǔ)教學(xué)中有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的因素是多方面的，包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等。因此，要想改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須針對(duì)這些影響因素提出切實(shí)有效的解決辦法。

針對(duì)“您希望通過(guò)哪些途徑提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力？”的調(diào)查結(jié)果顯示，全體教師認(rèn)為，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，是完全可以實(shí)現(xiàn)的；85.71%的教師認(rèn)為，通過(guò)多元評(píng)價(jià)體系的建立，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力可以得到提高；認(rèn)為可以運(yùn)用現(xiàn)代科技手段加強(qiáng)文化傳播的教師占 78.57%。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

針對(duì)目前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合訪談過(guò)程中學(xué)生提出的需求和教師提出的建議，本文提出以下對(duì)策：

（一）學(xué)生層面

高職學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在傳承中華民族優(yōu)秀品質(zhì)、增強(qiáng)民族凝聚力、促進(jìn)國(guó)家和諧發(fā)展方面的重要作用；提高自己對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣并重視對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累；同時(shí)，應(yīng)自覺(jué)樹(shù)立跨文化交際意識(shí)、通過(guò)增加實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)一步提高跨文化交際能力。

（二）教師層面

高職英語(yǔ)教師應(yīng)立足時(shí)代發(fā)展的需求，主動(dòng)提升自身的文化素養(yǎng)。首先，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，增強(qiáng)文化交流意識(shí)，提高對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度并樹(shù)立正確的教學(xué)理念；其次，在教學(xué)中，應(yīng)深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德并將其與高職英語(yǔ)教學(xué)深度融合；再次，通過(guò)大量閱讀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的書(shū)籍資料、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等主動(dòng)學(xué)習(xí)并深入研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高自身的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。

針對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)不足、知識(shí)儲(chǔ)備欠缺及不知如何有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)等問(wèn)題，教師應(yīng)充分利用周末及寒暑假，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、聽(tīng)專家講座、與優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等形式，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)積累，提升傳授文化的能力，從而在日常教學(xué)中切實(shí)有效地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）教學(xué)層面

1. 完善教材編寫。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，應(yīng)當(dāng)改善以往教材以西方文化和英語(yǔ)語(yǔ)言為主的現(xiàn)狀，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容以及中西方文化對(duì)比內(nèi)容。此外，教師可以針對(duì)教學(xué)對(duì)象的差異性，整合教學(xué)資源，編寫活頁(yè)教材等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2. 優(yōu)化課堂教學(xué)。

教師應(yīng)深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其文化自信和文化認(rèn)同感。課前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通、泛雅等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)資源和文化素材，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課中，教師在教學(xué)實(shí)踐中巧妙融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，采用諸如文化比較、角色扮演、小組討論等多種方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；課后，教師將線上與線下教學(xué)有效結(jié)合，打造與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的精品在線課程，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段給學(xué)生布置與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)習(xí)和表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)和能力。

3.豐富第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

除課堂教學(xué)外，為進(jìn)一步弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)舉辦英語(yǔ)演講比賽、寫作比賽，開(kāi)展文化講座、文化節(jié)，組織學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基地等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸和熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)學(xué)生更自信地用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度以及跨文化交際能力。

4.建立多元評(píng)價(jià)體系。

改革高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，除了傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和技能考核外，還應(yīng)將融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情況納入考核體系，以便在考核學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果時(shí)對(duì)其跨文化交際能力進(jìn)行綜合考核。這樣不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和能力，也能增強(qiáng)其文化自信。

四、結(jié)語(yǔ)

全球化背景下，學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)言，更要在跨文化交際中能夠熟練地表達(dá)和傳播中國(guó)文化。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的重要趨勢(shì)，要從學(xué)生、教師、教學(xué)等各個(gè)方面著手，以推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好融入高職英語(yǔ)教學(xué)。

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