IRs理論視角下初中英語課堂師生互動現(xiàn)狀研究

摘 要：目前，初中英語課堂師生互動出現(xiàn)明顯的兩極分化問題，特別是流于表面形式的師生互動未發(fā)揮出互動的作用，師生之間情感上的交流也未得到高度重視，成為制約初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量提升的因素之一?；贗Rs理論，從符號資本、關(guān)注焦點、情感能量三方面采取措施，有助于實現(xiàn)初中英語課堂師生高質(zhì)量互動。本文基于IRs理論視角，在分析初中英語課堂師生互動現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上找到問題產(chǎn)生的原因，并從解決問題的角度出發(fā)，提出IRs理論下有效改善初中英語課堂師生互動現(xiàn)狀的措施，希望能夠為初中英語教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：IRs理論；初中英語；課堂教學(xué)；師生互動；現(xiàn)狀；成因

作者簡介：徐靜，淄博稷下實驗學(xué)校。

課堂師生互動是指教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中通過各種方式實現(xiàn)認(rèn)知、行為、情感的相互作用的過程。IRs（Interaction ritual chanins，儀式互動鏈）理論是由美國當(dāng)代社會學(xué)家Randall Collins于2004年提出的。IRs理論的核心概念包括符號資本、關(guān)注焦點、情感能量。其中，情感能量是該理論的核心要素，是讓師生保持教學(xué)熱情并能采取主動行為的穩(wěn)定情感；符號資本是師生已經(jīng)內(nèi)化的知識和技能；關(guān)注焦點是師生在課堂中共同關(guān)注的教學(xué)事件。基于IRs理論的初中英語課堂師生互動，是學(xué)生帶著已經(jīng)積累的符號資本和情感能量進入課堂開展教與學(xué)的行為，雙方在共同的教學(xué)事件互動中產(chǎn)生彼此的關(guān)注焦點。目前IRs理論涉及社會學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個領(lǐng)域。IRs理論強調(diào)個體的主觀能動性對推動教師職業(yè)發(fā)展有顯著作用。特別是新手型教師，在教學(xué)過程中要學(xué)會歸納總結(jié)，積累師生互動的經(jīng)驗。IRs理論還提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用合作學(xué)習(xí)的方式。為進一步了解初中英語課堂師生互動的情況，筆者從IRs理論的視角進行分析。

一、IRs理論視角下初中英語課堂師生互動現(xiàn)狀調(diào)查

筆者利用問卷調(diào)查、課堂觀察法、訪談法等多種研究方法，借助學(xué)生調(diào)查問卷、課堂觀察量表等開展基于IRs理論視角的初中英語課堂師生互動現(xiàn)狀調(diào)查，對120名初中生進行匿名式問卷調(diào)查，同時對5位初中英語教師的教學(xué)開展為期2個月的課堂觀察，一共觀察35堂課，將收集整理的數(shù)據(jù)進行整理，并以表格形式呈現(xiàn)，具體的調(diào)查結(jié)果見表1、表2、表3。

（一）師生互動行為現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生愿意在初中英語課堂上思考，部分教師也愿意將課堂交給學(xué)生，會根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)表揚學(xué)生，但是教師的指令和講授仍然占據(jù)大部分課堂時間。

（二）師生互動焦點現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學(xué)內(nèi)容并不是師生互動焦點，大部分教師會提出開放性或有難度的問題，教齡5年以上的教師能夠更好地處理課堂突發(fā)事件。

（三）師生互動情感現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上，大部分教師愿意給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈蛶椭?，但是課堂情感氛圍的創(chuàng)設(shè)仍未受到教師重視。雖然教師重視師生互動與生生合作，但是實際應(yīng)用仍存在一定的不足。

二、IRs理論視角下初中英語課堂師生互動存在問題的原因分析

（一）從符號資本的角度進行成因分析

通過調(diào)查，特別是與新手型教師和經(jīng)驗型教師進行溝通交流與課堂觀察后發(fā)現(xiàn)，新手型教師無法實現(xiàn)高效的師生互動。這主要是因為新手型教師缺乏一定的教學(xué)技巧，導(dǎo)致學(xué)生參與師生互動的意愿不高。加之師生互動中，新手型教師給予學(xué)生的情感支持與回應(yīng)比較少，將更多的關(guān)注焦點放在教學(xué)上，進一步削減了學(xué)生參與課堂師生互動的積極性。

（二）從關(guān)注焦點的角度進行成因分析

與學(xué)困生相比，學(xué)優(yōu)生和中等生在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，不管是小組合作討論還是課堂師生互動，他們的發(fā)言都要多于學(xué)困生。這種情況進一步影響到學(xué)困生參與課堂互動的積極性。經(jīng)驗型教師具備一定的課堂掌控力，因此能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。濃厚的積極向上的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的互動意愿。如果教師總是采用常規(guī)的教學(xué)方法，加之英語知識較為枯燥，那么學(xué)生很容易失去對課堂關(guān)注焦點的興趣，降低參與課堂互動的熱情。

（三）從情感能量的角度進行成因分析

教師應(yīng)在與學(xué)生的互動中達成情感上的聯(lián)結(jié)，這樣才能夠最大限度發(fā)揮出互動的作用。學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，其情感需求不同，學(xué)生的情感需求無法在課堂上全部得到滿足，進而導(dǎo)致課堂上師生之間情感聯(lián)結(jié)的效果不佳。

三、IRs理論視角下提高初中英語課堂師生互動質(zhì)量的舉措

（一）從符號資本角度提出優(yōu)化措施

從教師角度而言，教師應(yīng)掌握初中英語教學(xué)的最新研究動態(tài)，積極學(xué)習(xí)教育心理學(xué)等專業(yè)知識，主動學(xué)習(xí)有關(guān)課堂師生互動方面的知識技巧，更新教育理念，不斷積累自身理論性符號資本。教師還需要將研究的重點放在學(xué)生身上。通過與學(xué)生有效溝通，了解學(xué)生的知識掌握情況以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累情況。從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在課堂教學(xué)中提出合適的問題，多提開放性問題，激發(fā)學(xué)生的互動意愿。在具體的教學(xué)中，教師需要重視對學(xué)生的情感支持，多使用鼓勵和支持的話語，增強學(xué)生的自信，讓學(xué)生敢于與教師互動。在與學(xué)生的互動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時調(diào)整教學(xué)活動，確保所有學(xué)生都能夠參與到課堂活動中。課后作業(yè)的設(shè)計也需要考慮到不同英語水平的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能夠通過作業(yè)實現(xiàn)課堂符號資本的積累。

（二）從關(guān)注焦點角度提出優(yōu)化措施

教師可利用小組合作并利用小組長帶動整個小組在課堂上始終重視課堂關(guān)注焦點。教師需充分發(fā)揮小組長的帶頭示范作用，給予每一個小組表現(xiàn)機會。小組合作討論是師生互動中的重要一環(huán)。教師需要做好前期的調(diào)研工作，確保所有小組成員均能夠參與到課堂師生互動中來。這就要求教師結(jié)合每一次教學(xué)的課堂關(guān)注焦點，營造相應(yīng)的課堂氛圍或者創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。另外，教師還要做好課堂導(dǎo)入工作，利用多種形式激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的興趣。例如，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用視頻展示、圖片展示、電影片段展示、播放音樂、講故事等方式引導(dǎo)學(xué)生明確課堂關(guān)注焦點。

教師可選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生對課堂關(guān)注焦點始終保持一定的興趣。一方面，教師可利用問題創(chuàng)設(shè)情境，或利用案例創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。還可以以滿足學(xué)生情感需求為目標(biāo)，借助社會熱點事件等讓學(xué)生在互動中投入積極情感。教師如果一直采用常規(guī)教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生的關(guān)注焦點發(fā)生轉(zhuǎn)移，因此教師在教學(xué)中可大膽作出改變，包括改變學(xué)生座位布局，或者利用比賽、辯論、講故事、角色扮演等提高學(xué)生的參與積極性。

另外，教師需要多與家長有效溝通，重點與家長溝通學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，讓家長多關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)和情緒。教師可鼓勵家長與孩子在家庭分析孩子課堂上的表現(xiàn)情況，讓家長和孩子總結(jié)好的表現(xiàn)和不好的表現(xiàn)。教師創(chuàng)建一個寬松自由的氛圍，與家長開展合作與互動，最大限度發(fā)揮家庭教育的作用。應(yīng)利用家校合作，實現(xiàn)雙方關(guān)注焦點和情感共享，以此提高學(xué)生參與課堂互動的熱情，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。

（三）從情感能量角度提出優(yōu)化措施

教師首先需要激發(fā)自己的情感意識，這樣才能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)移到課堂師生互動上。教師可以閱讀積極心理學(xué)方面的書籍，學(xué)習(xí)有關(guān)情感教育的理論知識。在此基礎(chǔ)上，教師要注重自身積極情感的塑造，在與學(xué)生互動的過程中，密切關(guān)注學(xué)生的情感，重視學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生表達自己的情感，讓學(xué)生形成積極的情感體驗，從而實現(xiàn)良性循環(huán)。

教師在學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識后，要將其應(yīng)用于具體的教學(xué)互動中。教師將自身不斷積累的情感在與學(xué)生互動中釋放出來，以自身釋放出的積極情感影響學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極情感。教師還要靈活應(yīng)對學(xué)生的情感期待，使用語言和非語言方式，向?qū)W生傳遞自己對學(xué)生的期待，從而幫助學(xué)生激發(fā)潛能，增強學(xué)生的情感能量。教師可多引導(dǎo)學(xué)生與同伴進行交流互動，讓學(xué)生從同伴身上獲得情感能量。為保證不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在師生互動中獲得相應(yīng)的情感能量和支持，教師可以給學(xué)生布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生均能夠參與到課堂互動中。這種方式能夠照顧到每一名學(xué)生，讓每一名學(xué)生獲得積極的情感體驗。

本文從符號資本、關(guān)注焦點、情感能量三個角度提出優(yōu)化初中英語課堂師生互動的手段。在具體實施的過程中，教師要將上述三方面“揉一揉”，綜合性應(yīng)用，而不是孤立地應(yīng)用或者生搬硬套。在備課時要充分考慮學(xué)生的情感需求，將情感融入課堂。學(xué)生是活生生的人，必然能夠感知到教師的情感，這種情感的“外溢”有利于調(diào)動學(xué)生已知經(jīng)驗和技能，讓f7f116dabbeba100291c3c69456d1cb7a4d48669327f9ff39efe1613d6628f70學(xué)生始終將關(guān)注的焦點放在教學(xué)內(nèi)容上，促進師生在課堂上的情感互動。

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