基于教學(xué)評一體化的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式研究

摘 要：新課改背景下，教學(xué)評一體化模式的受關(guān)注度不斷提高，而隨著該模式在高中英語教學(xué)應(yīng)用后，打破了教學(xué)與評價環(huán)節(jié)之間的壁壘。新高考改革實施后，高中英語讀后續(xù)寫的受重視程度不斷提升，將教學(xué)評一體化模式應(yīng)用于讀后續(xù)寫教學(xué)既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的英語閱讀和寫作能力，又可以全面發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，進而為其后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)評一體化；讀后續(xù)寫；應(yīng)用實踐

作者簡介：劉龍，山東省日照市莒縣第四中學(xué)。

新高考英語試卷的寫作部分增加了讀后續(xù)寫這種新題型，要求學(xué)生在閱讀并且理解全文的基礎(chǔ)上根據(jù)所給出的兩個段首句完成文章的續(xù)寫，續(xù)寫部分要做到語意連貫、邏輯自洽，內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。該題型旨在考查學(xué)生的英語閱讀及寫作能力。相應(yīng)的，將閱讀與寫作整合在一起的教學(xué)模式對于英語教師的專業(yè)素質(zhì)、綜合技能提出了全新的要求。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)這一新題型，英語教師要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)理念，按照綜合化的教學(xué)方式來完成具體的教學(xué)實踐。這為教學(xué)評一體化模式的應(yīng)用實踐提供了可能性，但仍舊需要把控一些細節(jié)問題。

一、教學(xué)評一體化模式應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

首先，有助于提升學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)效率。評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如果不能將評價環(huán)節(jié)落實到位，學(xué)生將難以把控正確的學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)評一體化模式下，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況、特點制訂更加細致的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確自身英語學(xué)習(xí)存在的問題，從而提升學(xué)習(xí)效率。

其次，有助于培養(yǎng)強化學(xué)生的思維品質(zhì)。讀后續(xù)寫實際代表的是語言從輸入到輸出的過程，因此既需要學(xué)生具備一定的語言能力，還需要其具備一定的思維品質(zhì)。教學(xué)評一體化模式應(yīng)用于讀后續(xù)寫教學(xué)中能夠取得提升學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)的效果。教師需要通過合理、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、內(nèi)化、吸收，從而提升學(xué)生的英語綜合能力。

最后，有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。站在教師的角度分析，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上盡早開展教學(xué)反思，既能夠幫助教師明確教學(xué)活動中的利弊得失，又可以使教師以更加精準(zhǔn)、清晰的方式把控學(xué)生的實際學(xué)情，為下一階段的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全方位提升。從長遠來看，這方面的改革實踐將促進高中英語教學(xué)的良性發(fā)展。

二、教學(xué)評一體化模式應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)前期準(zhǔn)備不足

雖然已經(jīng)有教師圍繞教學(xué)評一體化模式開展過理論研究及應(yīng)用實踐，但廣大教師對教學(xué)評一體化的認(rèn)知情況卻并不統(tǒng)一。有的教師教學(xué)前期準(zhǔn)備不足，無法正確領(lǐng)會教學(xué)評一體化模式的內(nèi)涵，最終難以保證實際教學(xué)效果。教學(xué)前期準(zhǔn)備不足的問題還體現(xiàn)在教師對于課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析研究不足，致使后續(xù)的教學(xué)工作很難突出重點、形成體系，最終難以保證教學(xué)效果。此外，教師對閱讀材料的篩選工作不到位同樣是教學(xué)前期準(zhǔn)備不足的重要體現(xiàn)。教學(xué)過程中，只有真正將準(zhǔn)備工作落實到位才能夠為后續(xù)教學(xué)工作的有序推進打好基礎(chǔ)。

（二）缺乏多元化的教學(xué)活動

雖說教學(xué)評一體化模式的受關(guān)注度不斷提高，但仍舊有部分教師沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，甚至為了追趕教學(xué)進度而采用單一的教學(xué)方式，使得英語課堂氛圍沉悶，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。受應(yīng)試教育的影響，高中學(xué)校都面臨著巨大的升學(xué)壓力，大多數(shù)英語教師為了完成學(xué)校指定的教學(xué)任務(wù)，多采用題海戰(zhàn)術(shù)、機械記憶等教學(xué)方式，忽視了多元化教學(xué)的重要性，從而阻礙了英語教學(xué)效果的提升。

（三）忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性

受學(xué)習(xí)能力、學(xué)科思維等因素的影響，高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有較大的差異性。然而高中英語教師多采用“一刀切”的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，沒有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和實際需求來開展教學(xué)。因此英語教師需要基于班級學(xué)生的實際情況，設(shè)計分層次的英語教學(xué)活動和評判標(biāo)準(zhǔn)，開展科學(xué)有效的英語教學(xué)。

（四）教學(xué)評價機制缺乏合理性

科學(xué)有效的教學(xué)評價機制是英語讀后續(xù)寫教學(xué)順利開展的重要保障。然而當(dāng)前不少高中英語教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制，把考試成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，且沒有對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程給予科學(xué)評價。此外，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)過于片面，無法給予學(xué)生科學(xué)有效的指導(dǎo)建議，導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識到自身英語學(xué)習(xí)存在的問題，自然無法使學(xué)生提升讀后續(xù)寫能力。

三、基于教學(xué)評一體化的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）深入了解學(xué)生的基本學(xué)情，做好英語教學(xué)準(zhǔn)備

英語教師在落實教學(xué)評一體化的過程中，首先要從學(xué)生基本情況入手，通過調(diào)研交流等方式了解班級學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)潛力，有針對性地選擇英語閱讀材料，進而為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的重要途徑，而各類閱讀材料能夠豐富學(xué)生的英語知識儲備，為其開展續(xù)寫活動積累有效素材。因此，教師除了教授課本知識以外，還要借助報紙雜志、圖書繪本、電影短劇等為學(xué)生提供多元化的閱讀材料。教師需要注意以下幾方面：第一，注重閱讀材料的趣味性。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，而興趣是激發(fā)學(xué)生深入英語學(xué)習(xí)的重要法寶。教師要有針對性地選擇輕松有趣的閱讀材料，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動完成讀后續(xù)寫任務(wù)。第二，注重閱讀材料的啟發(fā)性。教師要基于高中學(xué)生好奇心強、想象力豐富的性格特點，選擇具有啟發(fā)性的閱讀材料，以記敘文為主，為學(xué)生預(yù)留出充足的想象空間，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第三，科學(xué)把控閱讀材料的難易程度。教師要基于班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地選擇難度適宜的閱讀材料。既要調(diào)動學(xué)生對讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)興趣，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

以外研版高中英語必修第一冊Unit 3“Family matters”為例，本單元屬于“人與自我”主題語境，通過家人迎接祖父、化解父子矛盾等場景，展現(xiàn)了家人之間的情感交流，從而幫助學(xué)生深化對家庭生活的認(rèn)識，提升學(xué)生的情感認(rèn)知能力。筆者事先了解了班級學(xué)生的基本情況，并設(shè)置了課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。通過情境導(dǎo)入的方式讓學(xué)生分享自己喜歡的電影，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者所篩選的電影均是以家庭和親情為主題的，通過電影情節(jié)導(dǎo)入課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展多樣化的教學(xué)活動

和單一枯燥的理論教學(xué)相比，多樣化的課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這對于提升學(xué)生的讀后續(xù)寫水平有著重要作用。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，組織開展英語知識競賽、配音比賽、演講比賽、辯論賽等，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度參與。

以外研版高中英語必修第三冊Unit 6“Disaster and hope”為例，本單元的主題語境是人與自然，主要圍繞自然災(zāi)害以其影響展開。本單元除了要求學(xué)生用英語描述災(zāi)難，更重要的是教授給學(xué)生如何面對災(zāi)難以及如何在災(zāi)難后開啟全新的生活。為增強教學(xué)的真實感，筆者在授課前播放了關(guān)于自然災(zāi)害的紀(jì)錄片，展現(xiàn)了自然災(zāi)害對人類生存和發(fā)展的實際影響，并讓學(xué)生以小組為單位進行討論交流。之后筆者又在班級范圍內(nèi)開展英語演講比賽，讓學(xué)生收集閱讀相關(guān)的材料，談?wù)撟匀粸?zāi)害對人類的影響，感知人與自然和諧相處的重要性，有效增強學(xué)生的環(huán)保意識。

（三）尊重學(xué)生的個體差異，有針對性地開展英語教學(xué)

班級學(xué)生受家庭教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響而表現(xiàn)出了不同的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。面對這一現(xiàn)狀，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實際需求開展有針對性的英語教學(xué)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上提升進步。為了準(zhǔn)確了解學(xué)生的差異性，教師首先要通過考試測驗、溝通交流等方式了解學(xué)生的真實英語水平，并將學(xué)生劃分成不同層次，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，助力學(xué)生個性化發(fā)展。以讀后續(xù)寫教學(xué)來說，筆者會針對課本內(nèi)容設(shè)計詞匯語法、閱讀分析、情節(jié)設(shè)計三個方面的內(nèi)容，學(xué)困生要做好詞匯語法的學(xué)習(xí)掌握，中等生在掌握詞匯語法的基礎(chǔ)上對課本內(nèi)容進行閱讀分析，而學(xué)優(yōu)生則要熟練應(yīng)用所學(xué)詞匯語法，并能夠基于掌握的知識點完成探究式學(xué)習(xí)。此外，教師要及時點評反饋，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要給予相應(yīng)的獎勵，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師還要充分發(fā)揮信息技術(shù)和智慧教學(xué)平臺的優(yōu)勢，為學(xué)生分層設(shè)計閱讀問題，引導(dǎo)其完成續(xù)寫任務(wù)。

以外研版高中英語必修第一冊Unit 1“A new start”的教學(xué)為例，筆者帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了初中階段學(xué)過的五種基本句型，使其能夠根據(jù)語境運用合適的句型描述日常生活。通過對本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解國外高中學(xué)生的校園生活，從而開拓視野，積極面對自己的高中學(xué)習(xí)生活。針對這一單元的教學(xué)，筆者依據(jù)班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，熟練掌握本單元的詞匯及短語；第二，在熟練掌握詞匯短語的基礎(chǔ)上以小組為單位，根據(jù)提供的話題情境編寫新的對話內(nèi)容并進行表演；第三，以“校園生活”為主題進行英語演講，需要運用學(xué)習(xí)到的詞匯及短語。學(xué)生要基于自身的實際情況自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）優(yōu)化學(xué)習(xí)評價機制，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)

教師要改變以往單一性、主觀性的評價機制，不斷更新評價觀念，給予學(xué)生科學(xué)合理的點評指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。實際教學(xué)過程中，學(xué)生在完成續(xù)寫任務(wù)后，教師不能以偏概全地草草點評，而是挑選出部分作品進行點評分享，指出學(xué)生續(xù)寫過程中存在的問題，從情節(jié)設(shè)置、情感表達等方面進行科學(xué)評價。與此同時，教師還可以把高考讀后續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格對照高考評分標(biāo)準(zhǔn)完善續(xù)寫內(nèi)容。除了教師評價之外，還可以采用自主批改、小組互評等方式，讓學(xué)生明確自身存在的問題，并讓學(xué)生在評價過程中發(fā)掘他人身上的閃光點，取長補短，共同進步。

四、結(jié)語

基于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)需求，教師需要推進教學(xué)評一體化模式在讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用，借此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建全新的英語教學(xué)格局。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、革新教學(xué)方式，積極落實教學(xué)評一體化，結(jié)合學(xué)生的實際需求、興趣點為其準(zhǔn)備閱讀材料，設(shè)計閱讀及寫作教學(xué)活動，進而在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)有所獲。

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