二語習得視角下的大學英語智慧課堂教學模式

摘 要：大學英語教學肩負著提高學生英語應用能力、培養(yǎng)國際化人才的重任。傳統(tǒng)的大學英語教學模式難以適應信息時代的要求和學生的學習需求。本文基于二語習得理論，探索如何利用信息技術(shù)構(gòu)建大學英語智慧課堂教學模式，旨在為相關(guān)教師提供借鑒參考。實踐表明，該模式有助于創(chuàng)設真實語境、提供海量語言輸入、促進學生主動學習，從而提高教學效果。

關(guān)鍵詞：二語習得；大學英語；智慧課堂；教學模式

作者簡介：姜洪良（1976-），男，山東青島人，廣州城市理工學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：二語習得、英語教學；唐棠（1980-），女，廣西梧州人，廣東培正學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：二語習得、英語教學。

隨著全球化進程的加快和信息技術(shù)的快速發(fā)展，用人單位對大學生英語應用能力提出了更高要求。目前，我國大學英語教學普遍存在重視語言知識傳授、輕視能力培養(yǎng)等問題，難以滿足學生的個性化學習需求，教學效果有待提高。為破解這一難題，亟須創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學手段。智慧課堂作為信息技術(shù)支持下的新型教學模式，為教學變革提供了契機。智慧課堂通過大數(shù)據(jù)分析、智能推送個性化學習資源，使學生獲得沉浸式、交互式的學習體驗。將二語習得理論引入大學英語智慧課堂教學，對于創(chuàng)設逼真語境、強化語言輸入、激發(fā)學生的學習興趣、促進學生自主學習具有重要作用。

一、二語習得理論與大學英語教學

（一）二語習得理論概述

二語習得是指在母語習得完成后學習另一種語言的過程。二語習得理論源于20世紀50年代，經(jīng)歷了爭論、研究、建模、應用等發(fā)展階段，涌現(xiàn)出一系列理論流派，主要包括行為主義、生成語言學、認知學習理論、互動論等。這些理論從不同視角闡釋了二語習得的機制和影響因素，對二語教學實踐具有重要指導意義。

其中，斯蒂芬·克拉申的監(jiān)控模式和輸入假說對二語教學影響深遠。監(jiān)控模式將二語習得分為習得和學習兩個獨立的心理過程，習得是一種下意識的自然過程，學習則是一種在正式環(huán)境下有意識的活動。習得對學習者語言能力的提高最為關(guān)鍵。輸入假說強調(diào)可理解性輸入是習得的必要條件，只有難度略高于學習者現(xiàn)有水平的語言輸入才能促進習得。此外，情感因素在二語習得中也扮演著重要角色。積極的情感如高學習動機、自信心、低焦慮感有助于語言習得。

（二）二語習得理論對大學英語教學的啟示

我國大學英語教學長期以來受應試教育影響，過于重視語法結(jié)構(gòu)、詞匯知識的傳授，忽視學生語言應用能力的培養(yǎng)。這與二語習得理論相悖，難以激發(fā)學生的學習興趣、滿足學生的學習需求。因此，大學英語教學需要從二語習得理論出發(fā)，優(yōu)化教學理念和方法。

首先，教師應重視創(chuàng)設良好的語境，多提供真實、豐富的語言輸入。大學英語教材內(nèi)容應貼近學生生活，選材應涵蓋社交、文化、學術(shù)、職場等多個領(lǐng)域。其次，教師應合理把握語言輸入的難度，應略高于學生現(xiàn)有水平，通過詞匯注釋、語法簡化等手段增加可理解性。再次，教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，緩解學生的學習焦慮，提供學生更多使用英語的機會，使學生在實踐中習得語言。最后，教師應關(guān)注學生的個性化需求，提供差異化的指導和反饋。

二、智慧課堂的內(nèi)涵與特征

（一）智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是指充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，為師生構(gòu)建智慧化教學環(huán)境，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，實現(xiàn)因材施教和個性化學習的新型課堂形態(tài)。其核心是營造師生互動、生生互動的學習生態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學習效率和質(zhì)量。

（二）智慧課堂的主要特征

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動。智慧課堂利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，全面采集學生的學習行為數(shù)據(jù)，如學習時長、學習資源瀏覽次數(shù)、練習完成度、互動頻率等。通過數(shù)據(jù)挖掘和機器學習算法，深入分析每個學生的學習特點、知識掌握程度、能力發(fā)展水平等，形成個性化的學習畫像。

2.智能適配。智慧課堂利用人工智能技術(shù)，能夠?qū)崟r感知和分析師生的需求?；谥悄芩惴?，綜合考慮教學目標、學生特點、課堂反饋等因素，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容、進度和策略，實現(xiàn)教學活動的實時優(yōu)化。比如，在課堂討論中，智慧系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學生對某個知識點的理解不夠深入，就會自動推送相關(guān)的微課視頻和閱讀材料，幫助學生及時鞏固消化。

3.自主開放。智慧課堂為學生提供了更大的自主權(quán)。學生可根據(jù)自身的學習風格、基礎水平、興趣愛好等，在智慧教學平臺自主規(guī)劃學習內(nèi)容、進度和方式。平臺提供的學習資源豐富多樣，學生可自由選擇和組合，并靈活調(diào)整。此外，智慧課堂充分利用慕課、公開課、在線學習社區(qū)等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源，為學生提供更加開放的學習空間。

4.交互協(xié)作。智慧課堂為師生、生生的交互協(xié)作提供了多樣化的平臺和工具支持。教師可利用在線答疑系統(tǒng)，隨時解答學生疑問；學生可通過討論區(qū)發(fā)起話題，與同伴在線交流。小組合作時，小組成員可采用頭腦風暴、協(xié)同編輯等工具，實時分享觀點，協(xié)同完成任務。

5.沉浸融合。智慧課堂善于利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等先進技術(shù)，使學生獲得身臨其境的沉浸式學習體驗。通過VR技術(shù)，學生可置身于逼真的虛擬場景中，如虛擬實驗室、虛擬博物館等，獲得直觀、生動的感官體驗。AR技術(shù)則可將數(shù)字信息無縫融入現(xiàn)實環(huán)境，如將課本知識點與相關(guān)案例、視頻等鏈接，方便學生理解和記憶。

三、基于二語習得理論的大學英語智慧課堂教學模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

1.以學生為中心，注重個性化學習需求。

智慧課堂教學應體現(xiàn)以學生為中心的理念，充分尊重學生的個體差異，提供個性化的學習支持。教師可利用大數(shù)據(jù)分析學生的認知基礎、學習風格、學習進度等，動態(tài)生成個性化學習路徑，推送個性化學習資源，提供個性化的指導和反饋。同時，教師應引導學生制訂個人學習目標和計劃，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.優(yōu)化語言輸入，提供海量優(yōu)質(zhì)學習資源。

教師要重視為學生提供大量可理解性輸入，精選語料，控制語言輸入難度。應充分利用智慧課堂數(shù)據(jù)分析功能，對教材、素材、習題等學習資源進行適應性呈現(xiàn)。此外，教師還可利用網(wǎng)絡資源聚合高質(zhì)量英語學習內(nèi)容，如新聞、演講、電影、音頻等，拓寬語言輸入渠道，增加語言輸入量。教師還應有針對性地對輸入材料進行處理，如標注生詞、精簡句型、補充背景知識等，降低學生的理解難度。

3.重視語境創(chuàng)設，促進語言習得。

教師要充分利用智慧課堂技術(shù)手段營造身臨其境的學習情境，利用VR、AR等技術(shù)將語言學習與應用場景相結(jié)合，模擬購物、就醫(yī)、面試、出國等真實交際場景。學生通過沉浸式體驗習得語言知識，強化語用能力。教師還可利用視頻會議系統(tǒng)邀請外教進行實時互動交流，為學生創(chuàng)設真實的跨文化交際語境。同時，智慧課堂還應支持學生間的互動協(xié)作，營造良好的語言實踐環(huán)境。

4.注重情感體驗，提高學生的學習積極性。

良好的情感體驗有利于克服語言學習焦慮，增強學習動機。智慧課堂應幫助學生樹立學習自信，獲得成就感。教師可利用學習分析技術(shù)及時發(fā)現(xiàn)學生的情感狀態(tài)，給予鼓勵性反饋。學習任務和難度應符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即難度略高于其現(xiàn)有水平又不至于使其產(chǎn)生挫敗感的范圍內(nèi)。同時，教師要耐心引導，營造寬松、愉悅的課堂氛圍，多給予學生表揚鼓勵，化解學生的學習焦慮。教師還可開展趣味性語言實踐活動，增加互動和參與感，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）智慧課堂教學模式的基本框架

基于上述原則，大學英語智慧課堂教學模式的基本框架如下：

1.課前自主預習。

在智慧課堂教學模式中，課前自主預習環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師利用智慧教學平臺，提前一周將預習任務和相關(guān)學習資源推送給學生。資源類型多樣，包括微課視頻、閱讀材料、音頻素材等，滿足學生的多元化學習需求。例如，在學習“職業(yè)規(guī)劃”話BTEIZ45IIi5mwhNJYbudqtY68H3aOXbBKa6LYfTGbqY=題前，教師錄制幾段求職面試情境微課，上傳相關(guān)的求職信范文和熱門行業(yè)分析報告，還提供一些名人求職成功的訪談音頻。平臺會根據(jù)學生的英語水平和學習特點，自動推薦不同難度的資源。學生可根據(jù)自身情況自主選擇學習內(nèi)容，調(diào)整學習節(jié)奏。學生在自主學習過程中，遇到疑惑可通過在線自評系統(tǒng)隨時檢測學習效果，發(fā)現(xiàn)薄弱點。還可利用討論區(qū)功能與同學交流討論，相互啟發(fā)，共同進步。教師通過平臺后臺實時查看學生的預習數(shù)據(jù)，分析學情，掌握學生對知識點的理解程度和薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師及時調(diào)整課堂教學策略，有針對性地組織課堂活動。比如，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對某個語法點理解不清晰，教師就會在課上重點講解，并設計相關(guān)練習加以鞏固。這樣一來，課堂教學更加高效和精準。

2.課中互動探究。

智慧課堂強調(diào)學生的主體地位和參與感，課堂教學以互動探究為主。教師精心設計探究性問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。以“環(huán)境保護”這一話題為例，教師通過智慧教學平臺導入一則有關(guān)環(huán)境污染的新聞視頻，提出“如何減少白色污染”的問題，引導學生思考討論。利用移動終端，教師隨機將學生分成若干小組，每組4至5人。學生先在小組內(nèi)開展頭腦風暴，暢所欲言，集思廣益。小組成員通過協(xié)作平臺共享思路，達成一致后推選代表在智能白板上呈現(xiàn)本組觀點。各組觀點依次呈現(xiàn)后，全班學生再圍繞問題展開討論。學生們你一言我一語，課堂氣氛十分活躍。討論過程中，教師巡視指導，通過平臺實時監(jiān)測每個學生的發(fā)言頻次和質(zhì)量，評估其參與度和貢獻度?；趯崟r數(shù)據(jù)分析，教師適時調(diào)整討論方向和節(jié)奏，確保每個學生都能融入其中。針對學生普遍感到困惑的問題，教師會穿插5至10分鐘微講，引導思路，解決疑點。討論結(jié)束后，教師引導學生歸納總結(jié)，鞏固語言要點和話題思想內(nèi)涵。

3.課后鞏固提高。

在智慧課堂教學模式中，課后鞏固提高環(huán)節(jié)旨在幫助學生消化吸收知識，拓展語言應用能力。教師通過智慧教學平臺布置與課堂內(nèi)容相關(guān)的拓展練習。平臺利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，基于學生的課堂表現(xiàn)和學習需求，自動推送個性化鞏固練習。比如，在學習“旅游”話題后，針對語法知識掌握較好的學生，平臺會推送一些開放性寫作任務，如“我的畢業(yè)旅行計劃”；針對語法基礎薄弱的學生，平臺則會多推出一些針對性的語法填空和句型轉(zhuǎn)換練習。與此同時，教師會在平臺上提供個性化的輔導和反饋，答疑解惑。此外，智慧教學平臺還支持學生開展異地協(xié)作項目研究。例如，在完成“旅游景點介紹”的課后項目時，來自不同地區(qū)的學生可以通過平臺組建團隊，共同收集資料、撰寫介紹稿件、制作宣傳視頻等。在協(xié)作過程中，學生之間可以進行在線口語討論，互相評價口語表現(xiàn)，交流學習心得。平臺還整合了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡學習資源，如英語學習網(wǎng)站、公開課、影視劇等，為學生課后拓展學習提供支持。學生可以根據(jù)興趣選擇相關(guān)資源，開拓視野、提高鑒賞力。教師鼓勵學生利用平臺參與各類在線英語社區(qū)，如英語角、跨文化交流論壇等，與國內(nèi)外英語學習者切磋交流，在真實語境中應用語言。

4.動態(tài)過程評價。

傳統(tǒng)的英語教學評價往往只重視期中期末考試成績，忽視了對學生學習過程的評價。智慧課堂采用動態(tài)過程評價，全面記錄和評估學生的語言能力發(fā)展狀況。評價數(shù)據(jù)來源廣泛，涵蓋課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)的學習行為和表現(xiàn)。課前，智慧教學平臺會記錄學生對預習資源的瀏覽次數(shù)、時長，自主練習的完成度和正確率，討論區(qū)互動的頻率和質(zhì)量等。這些數(shù)據(jù)反映了學生的自主學習狀況。課中，平臺實時采集學生發(fā)言、頭腦風暴、小組討論的語音語料，智能分析語音語調(diào)、流利度、語法準確性等，即時評估學生的口語表達能力。課后，平臺匯總學生課后作業(yè)的完成質(zhì)量、協(xié)作項目的參與度、在線學習資源的訪問頻次等，全面評估學生鞏固拓展的效果。教師運用智慧教學平臺的學習分析、教學測評等功能，借助可視化圖表，多維度地呈現(xiàn)每個學生的過程性學習數(shù)據(jù)，如學習時長分布圖、活動參與度排名、語言能力雷達圖等。這些數(shù)據(jù)涵蓋了語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識等各個維度的發(fā)展狀況。評價方式靈活多樣，線上線下有機結(jié)合。線上評價如在線測驗、學習日志、電子作品等，重在考查學生的語言知識儲備情況和思維能力；線下評價如課堂發(fā)言、小組討論等，重在考查學生的語言運用和交際策略。評價主體多元化，包括教師評價、同伴互評、學生自我評價等。這種多元評價機制凸顯了評價的開放性和參與性。

四、結(jié)語

總之，大學英語智慧課堂教學模式是一種融合二語習得理論和信息技術(shù)的教學新范式，對于深化大學英語教學改革、提升大學英語教學質(zhì)量具有重要意義。這一新模式的構(gòu)建和實踐，為其他學科領(lǐng)域?qū)嵤┲腔劢虒W提供了有益借鑒。在人工智能時代，不同學科的教師應積極擁抱信息技術(shù)，探索智慧教學新路徑，推動教育教學理念和模式變革，培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

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