心理健康教育在初中英語教學(xué)中的滲透策略研究

摘 要：根據(jù)新課程改革提出的要以同步提高學(xué)生的學(xué)科成績和心理素養(yǎng)為教育目標(biāo)，本研究探討了心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透策略。以初中英語教學(xué)為載體，通過調(diào)研當(dāng)前初中心理健康教育存在的問題，設(shè)定心理健康教育在初中英語教學(xué)中滲透的目標(biāo)，探討心理健康教育在初中英語教學(xué)中有效滲透的途徑。實(shí)踐表明，在初中英語教學(xué)中滲透心理健康教育是切實(shí)可行的，教師全員參與心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；初中英語教學(xué)；滲透策略

作者簡介：陳麗欽（1971-），女，福建莆田人，福建省莆田體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，中學(xué)中級教師，研究方向：初中心理健康教育。

隨著新課程改革的不斷深入，心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展已成為共識。初中學(xué)生處于個(gè)性、興趣形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，易出現(xiàn)身心發(fā)育不平衡問題。筆者以初中英語教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)為導(dǎo)向，在調(diào)查分析當(dāng)前初中心理健康教育存在的問題基礎(chǔ)上，研究探討在初中英語教學(xué)中滲透心理健康教育的策略。

一、調(diào)查對象與方法

課題組選取20所初中學(xué)校為調(diào)查對象，在以文獻(xiàn)查詢法調(diào)研的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查法、師生訪談法進(jìn)行初中學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的存在的主要問題，提出心理健康教育滲透于初中英語教學(xué)的目標(biāo)，研討有效滲透途徑，進(jìn)而提出切實(shí)可行的滲透策略。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一） 初中學(xué)校心理健康教育師資配備情況（見表1）

（二）初中學(xué)校心理健康教育設(shè)施條件情況（見表2）

（三）初中學(xué)校心理健康教育存在的問題

經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前初中學(xué)校心理健康教育存在以下幾方面問題。

1.心理健康教育專業(yè)教師配備不足。

由表1可以看出，所調(diào)查的20所初中學(xué)校中，11所配備有教育心理學(xué)專業(yè)教師，9所為非心理學(xué)專業(yè)教師兼職。表2顯示，20所學(xué)校都建立了心理咨詢室，但部分學(xué)校尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，心理咨詢室很少發(fā)揮作用；而且在各學(xué)校，大多數(shù)心理健康教師是“雙肩挑”甚至是身兼數(shù)職，這是影響和制約學(xué)校心理健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

2.心理健康教育工作明顯滯后。

分析表2可發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)校的心理健康教育工作明顯滯后。主要體現(xiàn)在：一是學(xué)校制訂心理健康教育的計(jì)劃和目標(biāo)，但大部分學(xué)校無法按計(jì)劃和目標(biāo)開展工作；尚未制訂科任教師心理健康教育培訓(xùn)機(jī)制、教師全員參與心理健康教育機(jī)制。對科任教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)和教師全員參與心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)生心理健康教育和咨詢工作主要由心理教師承擔(dān)，面對諸多的學(xué)生心理問題，僅憑心理教師已無法滿足初中學(xué)生的心理健康需求。二是教育目標(biāo)方面，忽視了學(xué)生的心理健康問題，僅以傳授學(xué)科知識作為教學(xué)最終目標(biāo)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的情感需求。不少學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象，因而無法有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)。三是教學(xué)評價(jià)方面，多數(shù)教師將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，看重評價(jià)的甄別和選拔功能，而忽視了評價(jià)在幫助學(xué)生自我認(rèn)識、樹立自信等方面的積極作用。四是初中心理健康教育尚無具體的專業(yè)課程，科任教師因缺乏專業(yè)培訓(xùn)而無法承擔(dān)心理健康教育及心理問題疏導(dǎo)工作。五是初中英語課程中可挖掘很多心理健康素材，但大部分英語教師在授課過程中，對學(xué)生的人文關(guān)懷明顯不足，一定程度上影響了學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.心理健康教師的發(fā)展定位模糊。

心理健康教育不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它是科學(xué)性和實(shí)踐性極強(qiáng)的、特殊的、復(fù)雜的教育活動(dòng)。然而目前心理健康教師在職稱評聘和工資待遇等方面普遍處于弱勢地位，一定程度上削弱了其工作積極性，引領(lǐng)各學(xué)科教師全員參與心理健康教育的“領(lǐng)頭雁”作用難以發(fā)揮。因此，政府有關(guān)部門應(yīng)明確心理健康教育教師的發(fā)展定位，加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。

三、討論

（一）國內(nèi)外同類研究概況

近年來，國內(nèi)學(xué)者圍繞心理健康教育如何在英語教學(xué)中滲透這個(gè)問題進(jìn)行了一些有益的探索。李曉麗指出，英語學(xué)科中滲透心理健康教育，是指在英語教學(xué)過程中，教師有目的、有意識、有計(jì)劃地巧妙運(yùn)用心理學(xué)知識及技巧，優(yōu)化學(xué)生在英語課堂活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為。莫彩云認(rèn)為，自信是心理健康的一個(gè)重要指標(biāo)。初中英語教學(xué)中滲透心理健康教育，教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)中多使用肯定、鼓勵(lì)性語言，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。彭祥英提出了初中英語教學(xué)中滲透心理健康教育的有效途徑：一要根據(jù)學(xué)生的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，與心理學(xué)教師合作進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)；二要在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的過程中，結(jié)合情感和價(jià)值觀教育。新課改要求在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，確保學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)，形成健全的人格心理。

（二）心理健康教育滲透于英語教學(xué)的目標(biāo)

心理健康教育在英語教學(xué)中的滲透，主要目標(biāo)是同步提高學(xué)生的英語成績和心理健康水平。教師在完成英語教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將心理健康教育有效滲透到英語教學(xué)的全過程，并遵循四個(gè)基本準(zhǔn)則：一是適應(yīng)英語教學(xué)的內(nèi)在要求，從英語教材中挖掘心理健康教育題材，以潤物細(xì)無聲的方式進(jìn)行心理健康教育滲透；二是體現(xiàn)目標(biāo)的整體性，把知、情、意、行相結(jié)合，使其相互交融；三是兼顧目標(biāo)的差異性，利用英語學(xué)科的相關(guān)素材培育學(xué)生的心理素養(yǎng)和心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面發(fā)展；四是設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采用多種方式評價(jià)學(xué)生，讓所有學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)，使優(yōu)等生的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮、差等生的劣勢得到有效削弱，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心得到全面提高。

（三）心理健康教育滲透于初中英語教學(xué)的策略

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問題，筆者在課題研究中，探究了心理健康教育在初中英語教學(xué)中滲透的策略。

1.提高教師隊(duì)伍的心理素質(zhì)和心理健康教育技能。

《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》提出，要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康工作。第一，需要打破心理健康工作僅涉及部分教師的認(rèn)識，落實(shí)“五育”，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育；第二，要以人才為先保障教師隊(duì)伍心理健康素養(yǎng)，從而全面提升心理健康教育質(zhì)量?？梢酝ㄟ^以下途徑提高初中英語教師的心理素質(zhì)和心理健康教育能力。

第一，發(fā)揮心理學(xué)科優(yōu)勢，形成學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育意識。新課改強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，要求教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績和心理健康水平同步提高的目標(biāo)。心理教師應(yīng)發(fā)揮心理學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢，幫助科任教師解決學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。比如，在英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生因記不住單詞而苦惱。心理教師普及艾賓浩斯的遺忘曲線知識，使英語教師了解遺忘規(guī)律，幫助英語教師利用心理知識幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，讓心理健康意識逐漸走進(jìn)英語教師的心田，從而達(dá)成滲透心理健康教育的共識。其次，加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，提高英語教師的心理健康素養(yǎng)。培訓(xùn)作為一種傳統(tǒng)的方法，對提升教師的心理健康狀況和教學(xué)能力有著不可忽視的作用。學(xué)校心理教師定期開展工作坊或團(tuán)輔活動(dòng)，幫助科任教師提高心理健康素養(yǎng)。另外，加強(qiáng)心理支持與指導(dǎo)，提升英語教師的心理健康教育能力。提升英語教師的心理健康教育能力，成為英語教學(xué)中滲透心理健康教育成敗的關(guān)鍵點(diǎn)之一。學(xué)生在成功時(shí)被表揚(yáng)為聰明或努力，對當(dāng)事學(xué)生的影響是截然不同的。在心理學(xué)知識的引領(lǐng)下，教師善用表揚(yáng)，能起到事倍功半的作用。

2.做好心理健康教育滲透于英語教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。

教師要堅(jiān)持將心理健康教育貫穿英語教學(xué)全過程，通過創(chuàng)設(shè)積極向上的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生知、情、意同步發(fā)展。

編制滲透心理健康教育的初中英語校本課程。一是教育主管部門要編制初中英語教學(xué)中滲透心理健康教育指南，將初中學(xué)生的心理健康素養(yǎng)與英語學(xué)科的授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。二是心理教師和英語教師合作，從英語教材中挖掘心理健康教育素材，共同制訂英語課堂滲透心理健康教育的單元課程，使學(xué)生在英語課堂上得到心理健康教育指導(dǎo)，逐步形成積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度。三是英語教師要充分利用英語學(xué)科兼具人文性和工具性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合初中學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律的英語課堂，在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的過程中，滲透情感教育和價(jià)值觀教育。四是注重心理健康教育素材與英語課堂教學(xué)的融合，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情和促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展并重，保證心理健康教育有效進(jìn)行。

教師備課要做好課堂設(shè)計(jì)。一是教師要設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。英語教學(xué)中，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)不一樣，心理健康教育在每節(jié)課的表現(xiàn)形式和側(cè)重點(diǎn)也各不相同。以仁愛版初中英語八年級上冊 Unit 1“Playing sports”為例，心理健康教育的主要目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作與競爭意識?；@球是深受學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，籃球成績的好壞，不是取決于個(gè)人，而是取決于團(tuán)隊(duì)的合作與配合，在這個(gè)單元的教學(xué)中可融入團(tuán)隊(duì)精神教育。二是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。滲透心理健康教育貴在“潤物細(xì)無聲”，更多時(shí)候是內(nèi)隱和暗示。在教學(xué)方法的選擇上，教師應(yīng)注意心理健康教育與英語知識傳授的同步性，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)業(yè)水平和課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。教師可借鑒體育比賽模式，采取分組競賽形式，增加團(tuán)隊(duì)合作的板塊，讓學(xué)生合作達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，同步達(dá)成心理健康教育目標(biāo)。

3.打造民主平等的英語課堂，營造和諧的心理課堂氛圍。

融合教師教風(fēng)和學(xué)生學(xué)風(fēng)的課堂心理氛圍是一種微觀的心理環(huán)境。實(shí)踐證明，積極的課堂氛圍不僅有利于教師授課，更能激起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)交流互動(dòng)的熱情，從而最大限度地提高教師教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師面帶微笑、得體的言談舉止，有利于形成寬松、和諧、相互信賴的教學(xué)氛圍。教師在課堂尊重個(gè)體，允許不同，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生更想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)稍微落后的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。教師用愛構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造良好的課堂心理氛圍，做學(xué)生的引路人，在和諧輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

4. 善用正向語言，增強(qiáng)學(xué)生自信 。

一個(gè)人擁有積極善意的心態(tài)，往往會(huì)給出積極的暗示，反之，則會(huì)受到消極的暗示。處于青春期的初中學(xué)生，敏感且不自信，非常在意外界的評價(jià)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，為了避免出現(xiàn)愈“不要”卻愈“要”發(fā)生的情景，應(yīng)丟棄“不要、別”等否定詞，在課堂上善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善用正向語言 。班級有個(gè)膽怯且不敢大聲發(fā)言的學(xué)生，教師發(fā)現(xiàn)他音色很好，于是就針對其這一優(yōu)點(diǎn)，不斷利用正向語言引導(dǎo)。如今他克服了膽怯，成了一個(gè)自信篤定的陽光少年。可見正面語言和負(fù)面語言對學(xué)生造成的影響是截然不同的。

四、結(jié)語

綜上所述，在全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康工作的新形勢下，筆者嘗試提出心理健康教育在初中英語教學(xué)中的滲透策略，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和教師教學(xué)的科學(xué)性、有效性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康水平和英語學(xué)習(xí)成績同步提高的目標(biāo)。

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