“三進(jìn)”背景下民族地區(qū)《大學(xué)英語》課程思政教學(xué)的路徑探索

摘 要：在“三進(jìn)”，即進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦背景下，對(duì)民族地區(qū)《大學(xué)英語》課程思政教學(xué)的實(shí)踐路徑進(jìn)行探索具有重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。在中國的少數(shù)民族地區(qū)，英語作為一門重要的外語學(xué)科，不僅具有實(shí)用性和國際化特點(diǎn)，也承擔(dān)著文化交流、民族認(rèn)同和價(jià)值引領(lǐng)等多重職責(zé)。因此，把思想政治教育融入《大學(xué)英語》課程教學(xué)是十分必要和可行的。本文將著重探討在“三進(jìn)”背景下民族地區(qū)《大學(xué)英語》課程思政教學(xué)的路徑，分析如何通過教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)生思想引導(dǎo)等方面來實(shí)施課程思政，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三進(jìn)；民族地區(qū)；大學(xué)英語；課程思政；路徑探索

作者簡介：卜婧（1981-），女，湖南張家界人，張家界學(xué)院文學(xué)院，講師，研究方向：中西方文化對(duì)比。

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，我國教育改革不斷深化。在此背景下，“三進(jìn)”理念逐漸引起廣泛關(guān)注。作為教育改革的重要抓手之一，思想政治教育在高等教育領(lǐng)域中的地位和作用越發(fā)凸顯。尤其是在民族地區(qū)，由于特殊的歷史、地理和文化原因，思政教育對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)和國家的長遠(yuǎn)發(fā)展意義非凡。在探討民族地區(qū)《大學(xué)英語》課程思政教學(xué)的路徑時(shí)，“三進(jìn)”背景是一個(gè)重要的理論框架和實(shí)踐指導(dǎo)，也是將黨的創(chuàng)新理論成果融入高校教育教學(xué)全過程的重要舉措。當(dāng)前，對(duì)民族地區(qū)《大學(xué)英語》課程的重視程度相對(duì)不高，將課程思政與《大學(xué)英語》教學(xué)相結(jié)合有利于英語教學(xué)和思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。

一、“三進(jìn)”背景簡述

（一）進(jìn)教材

進(jìn)教材指的是教師通過選擇、編寫和使用教育教學(xué)材料來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，選擇合適的教材，包括教科書、參考書、教學(xué)輔助材料等。此外，進(jìn)教材還涉及教師對(duì)教材的善加利用，如在教學(xué)過程中適當(dāng)創(chuàng)新、補(bǔ)充、更新教材內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）進(jìn)課堂

進(jìn)課堂是指將黨的創(chuàng)新理論成果融入課堂教學(xué)中，通過教師的講解和引導(dǎo)學(xué)生討論，使這些理論成果真正進(jìn)入學(xué)生的視野和思維。在《大學(xué)英語》課堂上，教師可以通過案例分析、小組討論、角色扮演等多種形式，將思政元素與英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在參與和互動(dòng)中感受思政教育的魅力，提高用英語講述中國故事的能力。

（三）進(jìn)學(xué)生頭腦

進(jìn)頭腦是指教師通過有效的教學(xué)方法和策略，使學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力得到提高。進(jìn)頭腦強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、解決問題的思維等高階思維能力。教師需要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、問題解決等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

二、民族地區(qū)《大學(xué)英語》課程思政教學(xué)的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

民族地區(qū)《大學(xué)英語》課程思政教學(xué)，旨在通過英語學(xué)習(xí)這一載體，將思想政治教育融入其中，使學(xué)生在掌握英語語言技能的同時(shí)提升思想道德素養(yǎng)。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的單一性，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師通過對(duì)比中西方文化、介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方式，可以幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)同本民族文化，增強(qiáng)文化自信。對(duì)于民族地區(qū)的學(xué)生來說，文化自信尤為重要，它能夠幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為具有民族情懷和時(shí)代責(zé)任感的人才。

（二）推動(dòng)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步

民族地區(qū)《大學(xué)英語》課程思政教學(xué)，可以通過跨文化交流、國際視野拓展等方式，增進(jìn)不同民族學(xué)生之間的相互理解和尊重。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以接觸到來自世界各地的文化和思想，從而拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)不同文化的包容性和認(rèn)同感。這種相互理解和尊重，對(duì)于促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步具有重要意義。

通過課程思政教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)，即認(rèn)識(shí)到中華民族是一個(gè)多元一體的大家庭，各民族相互依存、共同發(fā)展。中華民族共同體意識(shí)的形成，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和歸屬感，為民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步提供堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（三）服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略

隨著全球化的深入發(fā)展，國家迫切需要具有國際視野和跨文化交際能力的人才。民族地區(qū)《大學(xué)英語》課程思政教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的英語溝通能力和國際視野，為他們將來參與國際競(jìng)爭(zhēng)、服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在英語學(xué)習(xí)中融入思政元素，學(xué)生可以更好地了解和掌握中國的國情、文化和發(fā)展戰(zhàn)略，從而提高國家意識(shí)和責(zé)任感。這樣，在未來的國際交流中，他們能夠更加自信地講好中國故事、傳播好中國聲音，為提升國家軟實(shí)力和國際影響力作出貢獻(xiàn)。

（四）提升教學(xué)質(zhì)量與效果

將思政元素融入英語教學(xué)，可以使課程內(nèi)容更加豐富多彩、生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，感受到中華文化的魅力和價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

通過課程思政教學(xué)，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、思考現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，具備了一定的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，從而提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

民族地區(qū)《大學(xué)英語》課程思政教學(xué)的重要性不言而喻。它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步、服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，還能夠提升教學(xué)質(zhì)量與效果。因此，在民族地區(qū)高校英語教學(xué)中，應(yīng)高度重視課程思政教學(xué)的實(shí)施和推廣。

三、民族地區(qū)《大學(xué)英語》課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）民族地區(qū)學(xué)生的思想觀念與主流文化存在差異

民族地區(qū)的學(xué)生在傳統(tǒng)文化、宗教信仰等方面可能具有特殊的身份認(rèn)同和思維方式，這就需要課程思政教學(xué)更具針對(duì)性和包容性。當(dāng)前的課程思政教學(xué)大多基于漢族文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，可能未能充分融入各民族地區(qū)的特色文化與思想觀念。因此，如何將課程思政教學(xué)與民族地區(qū)學(xué)生的文化認(rèn)同和發(fā)展需求相結(jié)合，是教師需要深入思考的課題。

（二）民族地區(qū)的教育資源不夠均衡

一些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教學(xué)條件和師資力量可能相對(duì)薄弱，這就使得思政教育難以順利開展。同時(shí)，由于民族地區(qū)的地理?xiàng)l件和區(qū)域文化的多樣性，教師需要更加關(guān)注當(dāng)?shù)亟逃Y源的整合和課程思政教學(xué)內(nèi)容的豐富性，以確保課程思政教學(xué)能夠貼近學(xué)生的實(shí)際需求和生活情境。

（三）課程思政教學(xué)的參與度不夠

在傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)模式下，學(xué)生可能對(duì)政治理論和普遍價(jià)值觀念的抽象表達(dá)難以產(chǎn)生共鳴，認(rèn)為與自身學(xué)習(xí)、就業(yè)等實(shí)際問題關(guān)系不大，因此對(duì)課程思政的關(guān)注度并不高。因此，教師需要從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注民族地區(qū)學(xué)生的生活需求和成長環(huán)境，使課程思政教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

（四）課程思政教學(xué)的有效性與質(zhì)量評(píng)估體系有待建立

當(dāng)前對(duì)課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)多停留在課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和考核等表面層面，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程，難以發(fā)現(xiàn)和解決民族地區(qū)課程思政教學(xué)的問題。因此，建立一整套完善的課程思政教學(xué)評(píng)估體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和效果等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)和反饋，將為以后的改進(jìn)和提高提供科學(xué)依據(jù)。

四、《大學(xué)英語》教學(xué)中融入課程思政的可行性

《大學(xué)英語》教學(xué)中融入課程思政有著多方面的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)。首先，英語是國際通用語言，學(xué)習(xí)英語不僅可以幫助學(xué)生獲取更廣泛的知識(shí)和信息資源，對(duì)其參與跨文化交流和國際合作也具有重要的作用。

其次，英語教師可以通過課文選材和講解內(nèi)容，傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家、社會(huì)和人生的正確認(rèn)識(shí)和積極態(tài)度。通過選用富有思想性和價(jià)值引領(lǐng)意義的英語課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考國家發(fā)展、社會(huì)責(zé)任、道德行為等方面的問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要具備多方面能力和技能，如閱讀理解、寫作表達(dá)、口語交流等。這為課程思政融入《大學(xué)英語》教學(xué)提供了多元化的教學(xué)方式和途徑。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本、互動(dòng)討論、角色扮演、寫作演練等形式，將思政教育的理論知識(shí)與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。

英語課程的國際化特點(diǎn)也為課程思政融入英語教學(xué)提供了多元視角，幫助學(xué)生以不同的文化、國家和社會(huì)背景來審視多元化的價(jià)值觀和社會(huì)制度。學(xué)生可以通過閱讀外文原著、跟蹤國際新聞、參與國際交流等方式，了解世界上不同國家和地區(qū)的政治體制、價(jià)值觀念等，從而形成從多角度進(jìn)行思考和判斷的能力。

教師可以通過訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、辯證思考和批判性分析能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和政治議題進(jìn)行辯證思考，從而使課程思政教學(xué)內(nèi)容更好地融入學(xué)生的認(rèn)知和思維過程中。

科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，教師可借助科技手段，將課程思政融入《大學(xué)英語》教學(xué)中。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)條件下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字教材、英語學(xué)習(xí)類App等途徑，為學(xué)生提供更豐富、更生動(dòng)、更實(shí)用的課程思政教學(xué)內(nèi)容。例如，通過網(wǎng)絡(luò)講座、在線觀看英語原版新聞、電影等形式，將思政教育與英語語言學(xué)習(xí)相結(jié)合。這種多媒體融合也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高課程思政的實(shí)效性和吸引力。

所以，《大學(xué)英語》教學(xué)中融入課程思政具有可行性，教師可以通過多樣化的教學(xué)方式和內(nèi)容滲透，使思政教育的理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)與英語學(xué)習(xí)相融合，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、“三進(jìn)”背景下民族地區(qū)《大學(xué)英語》課程思政教學(xué)的路徑

（一）采用多元化的教學(xué)方式

《大學(xué)英語》課程涉及非常多的生活化的場(chǎng)景和主題，教師在實(shí)施課程思政的過程中可采用小組討論、角色扮演、情境模擬等活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生全方位參與課程思政教學(xué)。同時(shí)，結(jié)合多媒體技術(shù)，可以利用圖片、視頻、音頻等資源進(jìn)行展示，讓學(xué)生從視聽方面更加直觀地感受思政教育內(nèi)容。

此外，教師可開展任務(wù)型教學(xué)，注重學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，通過課外閱讀、寫作練習(xí)、口語表達(dá)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化資源

利用網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字化教材、英語學(xué)習(xí)類App等工具，教師為學(xué)生提供更多的信息來源和學(xué)習(xí)途徑，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考和批判性分析。同時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段，開展英語角、英語沙龍等活動(dòng)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。此外，學(xué)校要加強(qiáng)教師教學(xué)能力培養(yǎng)，提高教師對(duì)思政教育內(nèi)容的敏感度和把握能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力

通過問題設(shè)計(jì)、案例分析等手段，教師引導(dǎo)學(xué)生理性地思考和討論一些社會(huì)、民族、文化等方面問題，使他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生參與志愿活動(dòng)、社團(tuán)組織等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛國情懷，使思政教育深入到學(xué)生的日常生活和行為中。

六、結(jié)語

綜上所述，“三進(jìn)”背景下民族地區(qū)《大學(xué)英語》課程思政教學(xué)實(shí)踐中，教師需要發(fā)揮主體作用，積極探索符合學(xué)生特點(diǎn)和地區(qū)文化特色的教學(xué)方法和手段，并將思政教育內(nèi)容貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)生思想引導(dǎo)等，以有效推動(dòng)思政教育與英語教學(xué)的深度融合，為學(xué)生成長成才提供更為豐富多彩的教育資源和思想引導(dǎo)。

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