融合視聽說的多模態(tài)教學(xué)法在高中英語課堂中應(yīng)用的實(shí)證研究

摘 要：隨著全球化日益深入，跨文化思辨能力成為語言教學(xué)的重要目標(biāo)。多模態(tài)教學(xué)法是一種利用多種感官途徑進(jìn)行教學(xué)的方法，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文以上海教育出版社出版的高中英語教材為例，采用問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等方法，分析了多模態(tài)教學(xué)法在高中英語課堂的應(yīng)用情況，論述了多模態(tài)教學(xué)法對(duì)學(xué)生視覺技能、聽覺技能和口語技能的提升作用，探討了多模態(tài)教學(xué)法對(duì)學(xué)生跨文化思辨能力的培養(yǎng)機(jī)制。結(jié)果表明，多模態(tài)教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的跨文化思辨能力。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)法；跨文化思辨能力；高中英語教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：叢笑，上海市大同中學(xué)。

一、引言

新課改實(shí)施以來，跨文化意識(shí)在英語教學(xué)中愈加重要?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言知識(shí)與技能的培養(yǎng)，同時(shí)將跨文化意識(shí)視為高中英語教學(xué)的核心部分?？缥幕庾R(shí)不僅包括對(duì)中外文化的深刻理解，還包括在全球化背景下對(duì)異國(guó)文化的認(rèn)知和態(tài)度。

跨文化思辨能力指的是學(xué)生在跨文化交流中進(jìn)行批判性思考和有效溝通的能力，它有助于學(xué)生理解和尊重不同文化。近年來，多模態(tài)教學(xué)法因其整合視覺、聽覺和口語技能的優(yōu)勢(shì)而受到廣泛關(guān)注。該方法通過多樣化的教學(xué)媒介，包括文本、聽力材料、圖片、視頻和音頻等，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和感官，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文以上海教育出版社出版的高中英語教材為例，探討多模態(tài)教學(xué)法在培養(yǎng)高中學(xué)生跨文化思辨能力方面的應(yīng)用與效果。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）多模態(tài)教學(xué)法的概念和理論基礎(chǔ)

多模態(tài)教學(xué)法是一種基于多模態(tài)話語分析理論的教學(xué)方法。多模態(tài)話語分析理論是一種研究多種符號(hào)系統(tǒng)在意義建構(gòu)中的作用的理論，它認(rèn)為語言不是唯一的交際模式，而是與圖像、聲音、色彩等多種模式共同構(gòu)成了復(fù)雜的話語系統(tǒng)。多模態(tài)話語分析理論的主要代表人物有克雷斯、范萊文、朱永生等。他們從不同的角度探討了多模態(tài)話語的特征、功能和結(jié)構(gòu)，為多模態(tài)教學(xué)法的發(fā)展提供了理論支持。

多模態(tài)教學(xué)法的主要特點(diǎn)是利用多種感知通道和教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些感知通道包括視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等，而教學(xué)手段則包括文字、圖片、音頻、視頻、實(shí)物展示和實(shí)踐等。多模態(tài)教學(xué)法的原理是根據(jù)學(xué)習(xí)者的感知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過多種感官刺激和多種表達(dá)方式的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的接受和理解能力。多模態(tài)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：一是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的參與度；二是能夠拓展信息來源，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式；三是能夠激發(fā)學(xué)生的多種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

（二）學(xué)生跨文化思辨能力的培養(yǎng)

跨文化思辨能力是指學(xué)生在跨文化交流中進(jìn)行批判性思考和有效溝通的能力。學(xué)生跨文化思辨能力的培養(yǎng)包括以下幾方面：首先，教會(huì)學(xué)生辨別不同文化的特點(diǎn)；其次，探究不同文化之間的共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重多樣文化，處理文化差異問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在滬教版高中英語教材中，包含不同國(guó)家文化的閱讀材料。以滬教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 1 Cultural focus板塊的“How to study culture”為例，文章講述文化慶?；顒?dòng)時(shí)，借用圣誕節(jié)的由來、慶祝方式及其背后的文化意義，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論圣誕節(jié)與中國(guó)春節(jié)的不同點(diǎn)，如節(jié)日慶?；顒?dòng)體現(xiàn)的家庭觀念、社會(huì)互動(dòng)和所贈(zèng)送禮物的寓意等。

跨文化思辨能力主要包括以下內(nèi)容：識(shí)別和分析不同文化背景下的價(jià)值觀、信念和行為方式；比較和評(píng)價(jià)不同文化的優(yōu)劣和適應(yīng)性；調(diào)整和改進(jìn)自己的文化態(tài)度和交際策略。

多模態(tài)教學(xué)法對(duì)跨文化思辨能力的培養(yǎng)具有積極作用。通過多模態(tài)教學(xué)法，學(xué)生在豐富的感官刺激中更好地理解和體驗(yàn)不同文化，從而提高跨文化思辨能力。具體而言，教師應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)法通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力：

1.視覺方面：通過圖片和視頻等視覺材料，展示不同文化的風(fēng)土人情、歷史文化和社會(huì)現(xiàn)象。學(xué)生可以體驗(yàn)文化的多樣性，增強(qiáng)好奇心和探究欲，深化對(duì)不同文化的認(rèn)知和理解。

2.聽覺方面：通過音頻和視頻等聽覺材料，呈現(xiàn)不同文化的語言特點(diǎn)、語音語調(diào)、語用習(xí)慣以及人物的心理情緒，使學(xué)生感受到異域文化的生動(dòng)形態(tài)和特點(diǎn)。

3.口語方面：通過情境對(duì)話和角色扮演等口語活動(dòng)，模擬不同文化的交流場(chǎng)景，使學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用不同的語言表達(dá)方式，提高學(xué)生的語言輸出能力，優(yōu)化其交際策略，增強(qiáng)其跨文化溝通能力。

三、研究方法

（一）研究設(shè)計(jì)

選擇上海教育出版社出版的高中英語教材中的文章作為研究案例。該教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重多模態(tài)元素的運(yùn)用，涵蓋了大量的圖片、視頻和音頻材料，能夠較好地支持多模態(tài)教學(xué)法的實(shí)施。采用問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等研究方法，收集高中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

（二）參與者選擇和數(shù)據(jù)收集

參與者為上海市某高中高一至高三年級(jí)的學(xué)生，共計(jì)120人。數(shù)據(jù)收集過程包括問卷調(diào)查、課堂觀察和學(xué)生訪談，旨在全面了解學(xué)生在多模態(tài)教學(xué)法下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和跨文化思辨能力發(fā)展情況。問卷調(diào)查在每學(xué)期的期末進(jìn)行，共3次，每次針對(duì)不同的教材單元和話題，共包含20道選擇題和5道開放題，主要考查學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)法的滿意度、學(xué)習(xí)效果和感受。課堂觀察在每學(xué)期的期中進(jìn)行，共3次，每次選擇不同的教師和班級(jí)，共觀察15節(jié)課，主要記錄教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課堂氛圍。學(xué)生訪談在每學(xué)期的期初進(jìn)行，共3次，每次隨機(jī)抽取10名學(xué)生，共訪談30名學(xué)生，主要詢問學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)、期待和建議。

（三）研究工具和分析方法

研究工具包括自編的學(xué)生問卷、課堂觀察記錄表和半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。學(xué)生問卷的編制參考了相關(guān)的文獻(xiàn)和專家的意見，經(jīng)過預(yù)測(cè)試和修訂后，形成了最終的版本。課堂觀察記錄表的編制參考了多模態(tài)教學(xué)法的評(píng)價(jià)指標(biāo)和課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和教學(xué)反饋等四個(gè)方面。半結(jié)構(gòu)化訪談提綱的編制參考了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，包括學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)法的了解、認(rèn)同、評(píng)價(jià)和建議等四個(gè)方面。數(shù)據(jù)分析采用定量和定性相結(jié)合的方法，問卷數(shù)據(jù)通過SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)則采用內(nèi)容分析法進(jìn)行歸納和總結(jié)。

四、實(shí)證研究結(jié)果

（一）視覺技能的提升

在視覺技能方面，教師應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)法，通過豐富的圖片和視頻資源，有效提高了學(xué)生的觀察力和理解力。例如，結(jié)合教材中的一些跨文化話題，通過圖片和視頻展示不同文化背景下的風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生能夠直觀地感受到文化差異，進(jìn)而激發(fā)他們思考和討論。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為視覺材料幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，并提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。問卷數(shù)據(jù)的具體分析如表1所示：

（二）聽覺技能的提升

在聽覺技能方面，教師應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)法，通過多樣化的音頻材料，提升了學(xué)生的聽力理解能力。例如，教材中配有大量的原聲音頻，學(xué)生通過反復(fù)聆聽不同口音和語速的對(duì)話，提高了對(duì)真實(shí)語境中英語的適應(yīng)能力。課堂觀察顯示，經(jīng)過一學(xué)期的多模態(tài)教學(xué)，學(xué)生的聽力成績(jī)平均提高了15%。課堂觀察的具體記錄如表2所示。

（三）口語技能的提升

在口語技能方面，教師應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)法，通過情境對(duì)話和角色扮演等活動(dòng)，顯著提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，根據(jù)教材中的任務(wù)，學(xué)生要模擬跨文化交流場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演和討論。訪談數(shù)據(jù)顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為這些活動(dòng)增強(qiáng)了他們的口語自信心和跨文化交流能力。訪談數(shù)據(jù)摘錄如下：

1.學(xué)生D：多模態(tài)教學(xué)法讓我有機(jī)會(huì)用英語討論食物、音樂、電影等話題，我的口語水平和對(duì)不同文化的理解程度有所提升。

2.學(xué)生E：這種教學(xué)方法讓我參與了角色扮演、辯論、演講等有趣活動(dòng)，提升了我的口語表達(dá)和思維能力。

3.學(xué)生F：多模態(tài)教學(xué)法讓我接觸到真實(shí)的語言材料，如音頻、視頻、電影，從而提高了我的口語理解能力，并拓寬了視野。

五、討論與分析

多模態(tài)教學(xué)法對(duì)學(xué)生跨文化思辨能力的培養(yǎng)具有積極作用。通過視覺、聽覺和口語等多種感官的協(xié)同作用，學(xué)生能夠更全面地理解和體驗(yàn)不同文化，從而提高他們的批判性思維能力和跨文化交流能力。具體如下：

1.視覺材料是多模態(tài)教學(xué)中最直接的教學(xué)資源。通過圖片、視頻、圖表等形式，學(xué)生能夠直觀地感受到不同文化背景下的風(fēng)土人情、社會(huì)現(xiàn)象。例如，教材中的跨文化話題，如必修第一冊(cè)Unit 2 Cultural focus板塊的“What's in a name？”、必修第三冊(cè)Unit 1 Cultural focus板塊的“A bite of China”、必修第三冊(cè) Unit 3 Cultural focus板塊的“Clothing and jewellery of the Miao people”，通過圖片和視頻展示不同地區(qū)的文化和生活習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文化差異的好奇心和探究欲，幫助他們理解和分析不同文化的特點(diǎn)。

2.聽覺材料是多模態(tài)教學(xué)中的重要語言資源。通過音頻、視頻、電影等形式，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)不同文化背景下的語言特點(diǎn)和語用習(xí)慣，提升聽力理解能力和語言輸出能力。教材中配有大量原聲音頻，如必修第一冊(cè) Unit 1 Listening板塊的“Two Students'volunteering experiences”和選擇性必修第一冊(cè) Unit 1 Listening板塊的“Sporting values”，通過聆聽不同口音和語速的對(duì)話，學(xué)生可增強(qiáng)對(duì)真實(shí)語境的適應(yīng)能力。此外，教師還可以通過電影片段，如Inception（《盜夢(mèng)空間》），幫助學(xué)生體驗(yàn)和分析基于特定文化的敘事結(jié)構(gòu)和社會(huì)背景，提高他們的文化辨析能力。

3.口語活動(dòng)是多模態(tài)教學(xué)中最有效的交流方式。通過情境對(duì)話、角色扮演、辯論演講等形式，學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用不同的語言表達(dá)方式，提升口語表達(dá)能力，優(yōu)化交際策略。例如，教材中的任務(wù)要求學(xué)生模擬跨文化交流場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演和討論。在我校舉辦的戲劇節(jié)活動(dòng)中，學(xué)生自編自導(dǎo)劇目，在劇中創(chuàng)造性地加入了自己的語言和表現(xiàn)形式，展示了對(duì)劇目所反映的文化背景、語用知識(shí)及人物間的真善美的思考。

本研究的發(fā)現(xiàn)與先前的一些研究結(jié)果相一致，均表明多模態(tài)教學(xué)法在語言教學(xué)中應(yīng)用具有顯著的效果。例如，孫秀清在《多模態(tài)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用》中指出，多模態(tài)教學(xué)法能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自信心，促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫能力的提高。張波波在《多模態(tài)教學(xué)法在高中英語閱讀中的應(yīng)用研究》中指出，多模態(tài)教學(xué)法能夠提高學(xué)生的英語閱讀理解能力和批判性閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀策略和習(xí)慣。然而，本研究在具體實(shí)施和效果評(píng)估方面提供了更多的實(shí)證數(shù)據(jù)，進(jìn)一步驗(yàn)證了多模態(tài)教學(xué)法在學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

六、教學(xué)建議

首先，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)課件，確保課件內(nèi)容豐富多樣、形式新穎有趣。其次，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保教學(xué)效果持續(xù)優(yōu)化。

七、結(jié)語

綜上所述，多模態(tài)教學(xué)法在高中英語課堂應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力具有顯著效果。通過視覺、聽覺和口語等多種感官的協(xié)同作用，學(xué)生能夠更全面地理解和體驗(yàn)不同的文化，從而提高他們的批判性思維能力和跨文化交流能力。本研究不僅驗(yàn)證了多模態(tài)教學(xué)法的有效性，也為未來的教學(xué)實(shí)踐提供了有益的參考。

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