生活教育思想視角下初中道德與法治教學實踐策略探析

摘 要：將陶行知生活教育思想融入初中道德與法治課程教學中，既有助于教師更新執(zhí)教理念，將教學落實在人的培育、人的發(fā)展上，又能促進教學模式的創(chuàng)新，使道德與法治課程教學立足生活、超越生活，讓學生獲得豐富的學習探究體驗，培養(yǎng)學生道德與法治綜合素養(yǎng)。主要分析生活教育思想在初中道德與法治教學中的實踐意義，以及當下初中道德與法治課程教學中存在的問題，從創(chuàng)設生活化情境、引入生活化事例、開展生活化探究和設計生活化作業(yè)四個方面，探索生活教育思想在初中道德與法治教學中的基本運用策略。

關鍵詞：陶行知；生活教育思想；道德與法治；教學策略

作者簡介：錢艷秋（1996—），女，江蘇省南通市八一中學。

分析當下的初中道德與法治課程教學，我們可以發(fā)現，“唯知識論”“唯教師論”“重分數、重考試”等現象仍舊存在。用好、用活陶行知生活教育思想，堅持“生活即教育”“社會即學校”的理念，可以培養(yǎng)學生的生活力和創(chuàng)造力，培育學生法治觀念、責任意識、良好人格等。故而，在初中道德與法治教學中，教師應以生活教育思想為指引，結合《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的內容，更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，將道德與法治課程教學與生活事例、生活實踐有機結合起來，借助生活現象開展教學活動，逐步培養(yǎng)學生道德與法治學科核心素養(yǎng)，讓其終身受益［1］。

一、生活教育思想在初中道德與法治教學中的實踐意義

“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”是陶行知生活教育思想的核心內容，將該思想運用于初中道德與法治教學中具有積極意義。教師深入研讀新課標，理清新課標提出的“創(chuàng)設多樣化的學習情境”“及時豐富和充實教學內容，反映黨和國家重大實踐和理論創(chuàng)新成果”“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”等內容，可以拓寬學生視野，促進學生道德與法治知識的積累，同時對學生進行潛移默化的道德熏陶、法治觀念引領，促進學生品德素養(yǎng)的提升和法治意識的增強。

（一）有利于激發(fā)學生自主學習意識

理論性強是初中道德與法治課程的基本特點，傳統(tǒng)教學模式比較注重知識講解和記憶，以及提高學生考試成績，導致學生缺乏學習動力。運用陶行知生活教育思想，把復雜的理論知識、法律法規(guī)知識有效地融入學生熟悉的生活現象中，能激發(fā)學生主動探究、積極學習的熱情，幫助學生更好地分析、解讀、掌握道德與法治知識，促進學生學習能力穩(wěn)步提升［2］。

（二）有利于提高學生學習探究效率

用具體的生活實例、社會現象來闡釋道德與法治課程內容，讓學生在熟悉的場景中觀察、思考，能提升學生學習探究的積極性和實效性。堅持“生活即教育”“社會即學?！钡慕逃枷耄沟赖屡c法治課程教學更接地氣，更貼近學生的學習與生活，能激發(fā)學生自主學習、合作探究的主動性與能動性，使學生的學習收獲增多、理解加深，幫助學生積累豐富的道德與法治學科知識，培養(yǎng)學習探究能力。

（三）有利于促進學生做到知行合一

道德與法治課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，道德與法治課程教學不是簡單的知識傳授，也不是讓學生進行單一實踐嘗試，而是立足生活、緊扣社會，針對當下生活中的種種現象，引導學生去實踐，鼓勵學生把實踐與理論知識聯系起來進行整體性思考。這能促進學生將道德與法治知識內化于心、外化于行，做到知行合一。比如，教師依托社會熱點話題或學生身邊發(fā)生的事件等資源，引導學生用道德與法治知識去解讀現象，分析原因，能提升學生運用道德與法治知識的能力，利于學生修身立德、奮勇前行。

二、當下初中道德與法治課程教學中存在的問題

（一）聯系生活不緊密，學生主體地位不凸顯

忽視學生的主體性、能動性，是當前道德與法治課程教學存在的問題之一，這與陶行知的生活教育思想不符。陶行知指出：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。要活的書，不要死的書。但是當下的道德與法治課程教學還存在注重知識教學而缺乏實踐、過于關注學生考試分數等現象，這是忽視生活教育和學生主體地位的表現，對學生發(fā)展存在不利影響。

（二）缺乏系統(tǒng)謀劃，教學規(guī)劃呈現碎片化

盡管道德與法治課程已被納入必考課程范圍中，但是相較于語文、數學等學科，部分教師的重視程度還有待提升。部分教師不能針對課程自身特點、學生成長階段特點、學生認知規(guī)律等進行長期的、系統(tǒng)性的課程規(guī)劃，僅照本宣科，或以提升學生應試能力為目標讓學生“刷題”，這不但會導致課程教學缺乏整體性，而且不利于學生道德與法治學科素養(yǎng)、實踐能力的培養(yǎng)。

（三）目標不夠全面，教學活動缺乏趣味性

在當下的初中道德與法治教學中，部分教師在“六大解放”的落實層面有所欠缺，使得課程教學目標不夠全面，把教學的天地、學生的天地都禁錮在一定區(qū)間內，導致學生覺得課堂缺乏趣味性。此外，實踐的缺乏會減少學生走進社會、融入生活的機會，這不僅會降低道德與法治課程教學的效率，也不利于學生真正理解與掌握道德與法治知識，會阻礙學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、生活教育思想在初中道德與法治教學中的運用策略

為培養(yǎng)學生道德與法治素養(yǎng)，教師需要深度踐行生活教育思想，基于教學主題與內容，結合生活資源，引導學生用道德與法治知識去審視生活現象，解讀社會事件，促使學生更深刻地領悟知識的本質，助力學生優(yōu)良道德品質的塑造、法治意識的形成［3］。在初中道德與法治教學過程中，教師需要細化生活元素的融入，通過創(chuàng)設生活化情境、引入生活化事例、開展生活化探究和設計生活化作業(yè)等方式，讓學生更好地理解道德與法治知識，促進學生道德與法治核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生學習意識

在踐行生活教育思想的過程中，初中道德與法治教師需要結合教學內容，從課程教學的需要出發(fā)，靈活地篩選合適的生活話題、生活現象等素材，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，以激發(fā)學生學習興趣，讓學生在分析、思考、對話等活動中產生共鳴，獲得知識學習的感悟。

以七年級下冊“揭開情緒的面紗”的教學為例。教師可以結合教材內容，創(chuàng)設“猜一猜”游戲情境，設置學習任務。首先，播放音樂，鼓勵學生用心去感受音樂中蘊含的歡樂、悲傷、苦悶等情緒。其次，引導學生觀察課件上呈現的不同話題內容。1.周末，一家人準備去郊游；2.提醒同學別喝自來水，同學不理睬；3.假期，一個人在家中做作業(yè)、做家務。最后，引導學生結合音樂情境和課件中的話題內容，說一說自己的理解與感受。比如，周末郊游，心情是愉悅的，情緒是良好的，與那種輕松歡快的音樂是一樣的；反之，熱心提醒同學卻遭到冷漠對待，容易讓人感到苦悶，與音樂中傳達的苦悶情緒是一樣的。教師通過創(chuàng)設情境，以學生熟悉的生活話題來講解課程內容，可以激發(fā)學生的學習意識，讓學生在討論與交流中明白，人會遇到各種各樣的事情，有快樂的、有難過的，要學會認識情緒，知道情緒可能給人的生活、學習帶來的影響，學會理解每一種情緒，做情緒的主人。

（二）引入生活化事例，深化課程理論教學

讓學生理解和掌握道德與法治知識，并將其運用于生活中，是初中道德與法治課程教學的難點。引入生活化事例，用學生熟悉的人或事來闡述課程知識，能讓學生更好地理解知識。因此，在初中道德與法治教學中，教師要堅持生活教育思想，選擇生活化教學素材，引導學生探究蘊含在生活事例、真實事件中的道德與法治知識，使學生的學習感悟更深刻，理論知識的建構更扎實。

以八年級上冊“網絡改變世界”的教學為例。教師可以設計一個自由說的課堂環(huán)節(jié)，要求學生結合生活事例，談談網絡如何改變人們的生活。對此，學生可以將生活中運用網絡的事例分享出來，如網絡購物、網絡交友、移動支付、網絡學習、網絡直播等，直接體會網絡給人們帶來的便利，初步了解網絡改變世界這一主題的基本意義。為了深化教學，教師可以生活化事例為素材，提出思考問題，促使學生深入探究。比如，教師可以提出如下問題讓學生展開探究：雖然網絡能給人們的生活帶來諸多便利，但有新聞報道，有人被網友騙走了數十萬元，有人欺騙家長能保證孩子上名校，導致多人上當受騙等，那么，網絡真的只會給人們的生活帶來便利嗎？在思想交互、思維碰撞中，學生便能逐漸明白，雖然網絡給人們的生活增添了諸多色彩，但其是一把雙刃劍，要學會辨別虛假信息、判斷信息真假，樹立正確的網絡觀和良好的網絡安全意識等。如此，課堂教學就不只是簡單的知識傳授過程，而是連接生活，引導學生審視生活現象，引領學生智慧學習的過程。

（三）開展生活化探究，培養(yǎng)合作學習素養(yǎng)

圍繞“生活即教育”“社會即學?！彼枷?，構建連接生活、聯系社會的課堂，能讓教學增色，調動學生學習積極性、主動性。所以，在初中道德與法治教學中，教師要注重引導學生參與到生活化探究中，助力學生以生活為線索，進行創(chuàng)造性學習，促使學生對道德與法治知識、觀念形成深刻的感悟，獲得結構化認知，從而增強學生探究意識，強化學生合作學習能力。

以七年級下冊“法律在我們身邊”的學習為例。學生受限于生活經驗，在理解“法律在生活中嗎？”“我不違法犯罪，法律對我有什么用？”等問題時會存在一定的困難。為了幫助學生理解課程知識，教師可以結合教材內容，設計以“林林的生活”為主題的生活化探究活動：林林在去上學的路上，看到車輛橫沖直撞、行人隨意穿越道路；在校園內，林林遭遇同學欺負……針對林林在生活中遇到的各種問題，教師可以開展課堂互動活動，引導學生展開探究。如此，學生會逐步感悟到：社會生活的安定和諧，依托于法律的保障，司機能嚴格遵守《中華人民共和國道路交通安全法》，社會成員能遵守相關法律法規(guī)等是行人能放心行走在路上的保障；《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國家庭教育促進法》等諸多法律，是學生能上學的保障。通過對一個個生活事例、生活現象的解讀，學生能感悟到法律是社會穩(wěn)定、人們安居樂業(yè)的根本，每一個人都應嚴格遵守法律，如此才能構建和諧社會，營造風清氣正的良好環(huán)境［4］。

（四）設計生活化作業(yè)，做到知行合一

踐行陶行知生活教育思想，需要教師圍繞教學主題，結合生活實例、社會事件等設計生活化作業(yè)，使學生能運用道德與法治眼光去觀察生活，用道德與法治知識去分析、解決生活問題，促使學生做到知行合一。

以八年級上冊“社會生活離不開規(guī)則”的教學為例，教師可以設計如下生活化作業(yè)：1.寫出學校的各種規(guī)章制度，羅列一些現象，試著用本課所學的知識去解讀所羅列的現象，寫出相應的感悟；2.想一想，一個家庭是否也需要規(guī)則存在，試分析一下原因，再尋找一些有關家風家訓的案例，談談家風家訓與規(guī)則之間的關系；3.運用所學知識思考社會生活中規(guī)則的存在意義，討論每一個人該如何遵守社會公德、法紀法規(guī)。上述生活化作業(yè)能讓學生在探究中更好地理解社會生活離不開規(guī)則，形成遵守規(guī)則、敬畏規(guī)則之心，促使學生在學中做、做中學，做到知行合一，促進學生全面發(fā)展。

結語

陶行知生活教育思想是順應社會發(fā)展，有助于克服傳統(tǒng)教學弊病的教學理論，與初中道德與法治學科的特點相契合。所以，在日常教學實踐中，道德與法治教師要注重結合教學內容，積極踐行陶行知生活教育思想，用生活化情境、事例、探究活動和作業(yè)來促使學生主動探究、深入學習，讓他們在學習中學會觀察、分析與思考，掌握道德與法治知識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

［參考文獻］

蔡軍.生活化教學應用于初中道德與法治課中的路徑探尋［J］.考試周刊，2021（A0）：121-123.

李美美.核心素養(yǎng)在初中道德與法治教學中的培養(yǎng)探究［J］.華夏教師，2021（31）：75-76.

張智君.基于陶行知生活教育思想的初中道德與法治教學策略［J］.教育界，2023（10）：122-124.

張乾朝.陶行知生活教育理論下道德與法治的生活化教學探究［J］.生活教育，2023（4）：90-93.