幼兒早期閱讀現(xiàn)狀分析及指導策略的研究

摘 要：早期閱讀是幼兒園語言教育活動的一種重要類型，在幼兒成長的過程中發(fā)揮著重要的作用，能幫助他們認識世界和探索世界。早期閱讀對幼兒的語言發(fā)展及幼兒其他領(lǐng)域的發(fā)展都有著非常重要的意義。近年來，隨著早期閱讀在教育界的地位不斷提高，教育者對幼兒早期閱讀給予了更多的關(guān)注和重視。通過分析幼兒早期閱讀中存在的問題及原因，提出有效開展幼兒早期閱讀活動，培養(yǎng)幼兒閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；閱讀能力；指導策略

作者簡介：林涵（1988—），女，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園。

閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增長知識的活動，是人類獲取知識最有效和最直接的途徑。教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中，明確將幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”［1］。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》在語言領(lǐng)域明確指出：要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗”［2］。3歲左右的幼兒已經(jīng)基本掌握了本民族語言中最基本的語音，隨著幼兒詞匯量的不斷增加，他們逐漸可以進一步理解詞語的含義。3—4歲是幼兒語言發(fā)展的最佳時期，也是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這個時期，早期閱讀可以有效刺激大腦，促進幼兒語言的發(fā)展。在早期閱讀活動中，幼兒已經(jīng)具備辨別形狀和顏色的能力，他們可以通過口頭語言將所理解的直觀畫面簡單地表達出來，同時還可以在教師或家長講述的基礎(chǔ)上不斷理解、欣賞和表達，在閱讀活動過程中養(yǎng)成良好的聽說習慣，并學會在人際交往中使用合適的語言與他人交流。早期閱讀還有助于幼兒心理健康的發(fā)展，幫助幼兒形成良好的道德品質(zhì)。

一、幼兒早期閱讀中存在的問題及原因分析

（一）幼兒的閱讀興趣比較低

幼兒各方面的發(fā)育還未成熟，他們的心理活動具有不穩(wěn)定性，具體表現(xiàn)為好動、缺乏耐心、好奇心強、持久力弱等，其閱讀活動往往帶有較大的盲目性、隨意性。在閱讀時，幼兒一般會看看這本書，翻翻那本書，對色彩鮮艷、圖文并茂的內(nèi)容更為關(guān)注。在閱讀時，大多數(shù)幼兒容易受到他人或其他事物的影響，只有部分幼兒可以做到注意力集中，能專注地投入閱讀，還有極少部分的幼兒不能進入閱讀狀態(tài)。

（二）幼兒的閱讀方法難掌握

幼兒階段的孩子，以無意注意為主，注意力難以集中，認知經(jīng)驗少，觀察理解能力弱，不能很好地掌握閱讀方法。有的幼兒不了解圖書的結(jié)構(gòu)，拿到一本書，往往會沒有順序地隨便亂翻，一會兒翻到前面，一會兒翻到后面，分不清楚封面和封底，有的幼兒甚至倒著拿書看。還有一些幼兒雖然知道了翻閱方法，但是在閱讀的時候觀察理解能力有限，往往只注意畫面中具有明顯特征的圖像、色彩、人物和造型，不太注意事物各部分之間的關(guān)系，無法將閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。

（三）家長的理念認識有偏差

有的家長對幼兒早期閱讀的認識有偏差，認為閱讀就是簡單的聽聽故事、看看圖書，閱讀活動是幼兒園的事情，老師負責即可，與自己無關(guān)。還有極少數(shù)家長在指導幼兒閱讀的過程中，把著力點放在識字上，關(guān)注幼兒認識了多少個文字，不注重幼兒閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)，忽視幼兒情感的發(fā)展，這樣對幼兒整體閱讀能力的發(fā)展是有害的。

（四）早期閱讀的指導方法單一

在早期閱讀活動中，教師會選擇各種方法對幼兒進行閱讀指導。提問法使用頻率較高，但是有時問題比較瑣碎，缺少有效性，經(jīng)常出現(xiàn)問題過多或問題浮于表面不深入的情況。朗讀法使用頻率也較高，尤其是在兒歌教學中。部分教師利用電子書籍直接取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，這會導致幼兒只會用眼睛和耳朵而不會用心去閱讀。

在進行幼兒早期閱讀活動時，有的家長常常會根據(jù)圖畫書的內(nèi)容向幼兒提出問題，而幼兒則會根據(jù)自己的實際經(jīng)驗和理解來表達自己的觀點和想法，形成了家長與幼兒之間單向的問答關(guān)系。還有的家長在教幼兒閱讀的時候，會直接使用電子設(shè)備，他們認為內(nèi)容豐富、功能多樣的電子閱讀產(chǎn)品可以暫時代替自己陪伴幼兒。他們只意識到電子閱讀中豐富生動的聲音和圖像容易引起幼兒的注意力，卻忽略了在閱讀過程中與孩子深入交流的重要性。

（五）電子書籍和網(wǎng)絡(luò)的影響

目前，市場上早期閱讀的材料不斷更新，不僅有畫冊、圖書等靜態(tài)紙質(zhì)閱讀材料，動畫與情境相結(jié)合的動態(tài)電子閱讀材料也大量上市。由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛普及，幼兒可以在沒有父母參與的前提下自主閱讀，但是再好的電子閱讀材料也不能代替親子互動和交流。電子產(chǎn)品聲音和圖像并存，會造成幼兒對屏幕的過度依賴，長期沉迷于此會限制幼兒的思維，扼殺幼兒的想象力，對幼兒的智力發(fā)展是不利的，同時還會影響幼兒的語言能力以及人際交往的發(fā)展。此外，長時間看電子產(chǎn)品，會讓幼兒的視力受到一定程度的傷害。

二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的教學策略

（一）精心選擇適合幼兒的閱讀材料

合適的閱讀材料是進行早期閱讀教學的前提和關(guān)鍵。優(yōu)秀的圖書不僅可以給幼兒提供良好的語言信息，而且可以給幼兒大腦發(fā)育提供非常好的滋養(yǎng)。在選擇閱讀材料時，教師和家長要充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，尊重幼兒的閱讀興趣和愛好，盡可能挑選他們感興趣的圖書，讓幼兒擁有自己喜歡并愿意隨時翻閱的圖書，而不是強迫幼兒接受家長認為所謂的好書、有用的書。幼兒的思維是具體形象的，他們對鮮艷的色彩非常敏感，閱讀主要看圖書的畫面內(nèi)容。教師和家長可以選擇一些色彩鮮艷、直觀形象、生動有趣、故事情節(jié)簡單、貼近幼兒生活經(jīng)驗、易于幼兒理解并帶有實際應(yīng)用價值的閱讀材料。繪本和圖畫書主要以圖像形式展現(xiàn)，它們通過清晰的線條、鮮艷的色彩和豐富的構(gòu)圖細節(jié)來呈現(xiàn)各種故事，而書中的文字僅僅是一個輔助工具，幫助幼兒更深入地理解繪本的內(nèi)容。由此可見，繪本和圖畫書是比較適合幼兒的閱讀材料。

幼兒的閱讀能力是一個整體的能力，并不單單是視覺上的信息接受，也包括和聽覺接收的信息能夠匹配。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，電子閱讀正以其獨特的優(yōu)勢讓幼兒受益。教師和家長可以根據(jù)幼兒的身心特點和不同的閱讀需求，為幼兒選擇適合的電子閱讀材料和方式，使幼兒能夠享受電子閱讀的樂趣。

（二）用心創(chuàng)設(shè)吸引幼兒的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境可以為幼兒帶來溫馨和舒適的體驗，不僅能激發(fā)他們對閱讀的興趣，還能培養(yǎng)他們的獨立閱讀意識，增強他們的閱讀熱情。

幼兒園的閱讀區(qū)要安排在班級相對安靜的區(qū)域，盡量與其他區(qū)域隔開，圖書架要高度適宜，閱讀材料要豐富，根據(jù)幼兒年齡特點，盡量涵蓋不同閱讀水平、閱讀傾向的幼兒，以保持不同幼兒的閱讀興趣，如繪本、圖畫書、立體翻折可操作的圖書、根據(jù)特色活動自制的大圖書等，以便幼兒可以自由選擇自己喜歡的閱讀材料。

幼兒園要充分利用各種空間，如墻面、天花板、走廊、樓梯等，繪制或貼上幼兒喜歡的、精美的圖畫，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿書香的立體閱讀氛圍。在安全的前提下，在幼兒活動的場所還可以設(shè)立一些隨手可取閱讀材料的流動圖書架，方便幼兒隨時隨地都有機會閱讀，讓幼兒園的每一處角落都充滿閱讀氣氛，更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

同時，教師要鼓勵家長在家庭中為幼兒創(chuàng)造舒適溫馨又富有童趣的家庭閱讀環(huán)境。幼兒閱讀能力的發(fā)展，需要良好的親情互動和閱讀環(huán)境的支持，在家庭條件允許的情況下，家長可選擇一塊區(qū)域，和幼兒一起設(shè)計布置，墻壁上可以張貼一些幼兒喜歡的圖畫，掛一些家長和幼兒一起制作的裝飾物，地上可以鋪一塊幼兒自己喜歡的卡通圖案地毯，上面放幾個柔軟舒適的靠墊，再在邊上放一個高度適宜的卡通書柜，里面擺上幼兒喜歡的閱讀材料，以便幼兒可以隨意選取圖書，讓幼兒只要一進入這個空間就會有閱讀的欲望，喜歡上這個天地。

（三）引導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣

教師和家長平時要有意識地引導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教育幼兒愛護圖書，輕拿輕放，不撕書、不折書，看書的時候小手要洗干凈，不用臟手摸書，保持書的整潔。同時，也要教幼兒學會正確翻書，左手扶書，右手翻書，從封面開始按順序一頁一頁有序地翻看，引導幼兒看書時按照從上到下、從左到右的順序認真閱讀，只有這樣才能知道畫面與畫面間的聯(lián)系，理解整個故事的大致內(nèi)容。每次看完書都要把書放回原處，整齊地擺好。教師和家長要以身作則，給幼兒樹立良好的榜樣。養(yǎng)成良好的閱讀習慣不僅能讓幼兒學會閱讀，更能為幼兒的終身學習奠定基礎(chǔ)。

（四）引導幼兒形成初步的閱讀能力

在引導幼兒閱讀時，教師要用生動的語言、夸張的表情、變化的語調(diào)及肢體動作等吸引幼兒，營造生動活潑的閱讀氣氛。在引入環(huán)節(jié)教師要注意簡短明了、直接有趣，可以采用有趣的談話，或選擇夸張的動作、生動直觀的教具或者媒體課件等手段和形式，引出閱讀內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

教師和家長可通過邊講故事邊翻閱圖書，用手指點畫面中的重點內(nèi)容或形象，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，適時地運用口頭語言進行解釋與說明，幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容，知道圖書中的畫面、文字與口語之間的關(guān)系。在指導幼兒閱讀的過程中，教師和家長可通過有效的提問引導和鼓勵幼兒思考，允許幼兒表達，讓幼兒學會用口語講出畫面的內(nèi)容，通過畫面理解故事情節(jié)，講出自己最喜歡的故事情節(jié)，逐步培養(yǎng)幼兒獨立閱讀的能力。這樣，幼兒就會自己學會閱讀的方法，能定下心來看書，真正投入故事中，從而形成良好的閱讀習慣。

游戲是幼兒喜愛的活動，在幼兒早期閱讀活動中，教師和家長可以利用角色表演、游戲活動的方式，提高幼兒參與閱讀的積極性。如，制作或準備一些與閱讀材料相關(guān)的頭飾或圖片，讓幼兒挑選扮演最喜歡的角色，在表演中賦予一定的思想感情，體會圖畫故事中的人物角色、情節(jié)發(fā)展以及矛盾沖突和觀念，充分調(diào)動幼兒多種感官參與，讓幼兒身臨其境，這樣既增強了閱讀的趣味性，又調(diào)動了幼兒閱讀的積極性，還可以幫助幼兒減輕閱讀過程中的疲憊感。

（五）家園合作匯成早期閱讀教育合力

幼兒早期閱讀活動不但需要教師的努力，更需要家長的支持與配合?！毒V要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高家庭教育能力?！保?］

幼兒園要利用家長會、家長開放日、主題活動等，請早期閱讀專家或早期閱讀教學工作做得比較好的教師開展關(guān)于早期閱讀相關(guān)知識和方法的講座，幫助家長形成正確的早期閱讀觀念，掌握科學有效的閱讀指導方法。幼兒園可以運用幼兒園公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺，推送幼兒早期閱讀的相關(guān)信息，向家長推薦適合幼兒的閱讀材料，介紹相應(yīng)的幼兒閱讀指導方法。幼兒園還可以利用QQ群、微信群、微博等信息媒介，搭建溝通幼兒園和家長之間的交流平臺，針對幼兒的個體差異，提供相應(yīng)的建議或記錄。此外，家長可以向教師或?qū)＜姨岢鲎约涸谄綍r遇到的問題或困惑，以增進對早期閱讀的了解與認識，幫助幼兒更好地進行早期閱讀。

家長間的互動交流十分必要，家長之間可以相互借鑒和學習在參與幼兒早期閱讀活動中所積累的寶貴經(jīng)驗，以找到最適合自己孩子的閱讀方法，從而激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。家長可以通過幼兒園組織的家長交流會，分享自己在指導幼兒早期閱讀方面的做法和體會，或提出一些問題和困惑展開討論；還可以在班級微信群或QQ群發(fā)表自己的觀點引起大家的討論，交流各自的想法、做法。

（六）多方參與打造早期閱讀教育平臺

幼兒生活的城市也能為幼兒的早期閱讀提供一定的支持和幫助，不僅能提供幼兒閱讀資源，還能創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。在幼兒的戶外閱讀中，教師和家長可利用城市的閱讀資源，對建筑、標語、街道和動植物等加以講解，擴大幼兒的閱讀視野，使他們在日常生活中真正體驗到閱讀的魅力。

三、總結(jié)

總之，幼兒的早期閱讀教育是一項非常艱巨的教育工程，需要我們不斷的堅持和努力。家長和老師要保持密切溝通，將幼兒園教學活動和家庭教育聯(lián)系在一起，共同培養(yǎng)和指導幼兒早期閱讀的發(fā)展。只有正確有效地開展早期閱讀教育活動，為幼兒選擇滿足他們興趣和需要的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的閱讀環(huán)境，充分發(fā)揮家園合作的實效，才能讓幼兒保持積極的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成初步的閱讀能力，從而讓幼兒愛上閱讀，真正快樂閱讀、快樂成長。

［參考文獻］

基礎(chǔ)教育司.幼兒園指導綱要解讀［M］.南京：江蘇教育出版社.2002.

中華人民共和國教育部.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀［R］.北京：首都師范大學出版社，2017.