小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)策略探析

摘 要：美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)策略是培養(yǎng)21世紀(jì)藝術(shù)人才的有效途徑。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過整合不同學(xué)科的知識，教師既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力，也能創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)作技能。通過分析跨學(xué)科教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；跨學(xué)科；融合教學(xué)

作者簡介：溫耀發(fā)（1989—），男，甘肅省通渭縣常家河鎮(zhèn)張堡小學(xué)。

進(jìn)入快速發(fā)展的新時(shí)代，教育的多元化已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)策略的運(yùn)用，符合教育教學(xué)方法革新的需求，其既注重探尋美術(shù)與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的美術(shù)知識體系，又能通過藝術(shù)的手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠在藝術(shù)視角下學(xué)習(xí)和探究美術(shù)知識。因此，教師應(yīng)從跨學(xué)科的教學(xué)理念出發(fā)，探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科的融合教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、跨學(xué)科教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

跨學(xué)科教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)的“講述—示范—練習(xí)”教學(xué)模式的局限，為課堂教學(xué)注入了新的活力，使學(xué)生在美術(shù)課堂不再感到無聊。首先，美術(shù)與其他學(xué)科的融合，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又拓寬了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。如筆者將《著衣母嬰臥像》這一雕塑作品與作者所處的時(shí)代（歷史學(xué)科），作者的思想、情感（文學(xué)知識）等緊密聯(lián)系，使學(xué)生從“廓”到“形”理解作品“母愛如山”的內(nèi)涵，也能讓學(xué)生在自主探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)亨利·摩爾創(chuàng)作手法的來源。其次，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會跳出思維舒適區(qū)，產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)科知識的探究欲望，進(jìn)而奮力學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我。大多數(shù)學(xué)生會將傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課視為“副科”，認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)不需要多少精力，也不需要去動(dòng)多少腦筋。而跨學(xué)科教學(xué)，要求學(xué)生思考藝術(shù)作品與文學(xué)作品、數(shù)學(xué)概念或科學(xué)原理等知識之間的聯(lián)系，體驗(yàn)從失敗中學(xué)習(xí)并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的過程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣的美術(shù)課堂不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生深入探究美術(shù)學(xué)科知識，也能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)其他學(xué)科的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。最后，跨學(xué)科教學(xué)的合作探究，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)全面發(fā)展的平臺，使他們在課堂上溝通協(xié)作、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力［1］。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

跨學(xué)科教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)課堂上的應(yīng)用，能為學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)方法或探究視角，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一方面，教師會鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、去wy0rtTZ8D39B/F6N4PdG9kjxwOT9r73w55zU1EuWgWQ=聯(lián)想、去創(chuàng)新，使其在自我表達(dá)和解決問題時(shí)，能夠從不同的角度去審視，產(chǎn)生更具創(chuàng)造性的思路；另一方面，學(xué)生的知識背景會更全面，打破學(xué)科壁壘的能力會更強(qiáng)，他們能夠跨越學(xué)科界限進(jìn)行思考和創(chuàng)新。如在引領(lǐng)六年級的學(xué)生創(chuàng)作“破繭成蝶”主題的作品時(shí)，筆者先讓他們思考破繭成蝶的故事，找到創(chuàng)作這一主題作品的意義和突破口，然后選擇繪畫方法，確定表現(xiàn)方式。這一創(chuàng)作過程，融文學(xué)知識于美術(shù)創(chuàng)作之中，提升了學(xué)生的跨學(xué)科整合能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（三）有助于提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

跨學(xué)科教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用，為學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)提升開辟了一條全新的途徑。通過美術(shù)與其他學(xué)科的融合，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)繪畫理論和繪畫技巧，還能深入了解不同文化背景下的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從而增強(qiáng)對多元文化的尊重和理解［2］。在跨學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、民族文化和外來文化等文化得以融匯，學(xué)生對藝術(shù)作品的文化意義、歷史背景、表現(xiàn)手法等也能產(chǎn)生更深入的認(rèn)識和領(lǐng)悟。此外，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與藝術(shù)、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與社會之間的聯(lián)系，這不僅能豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，也能加深其對人類文化遺產(chǎn)的理解。如通過研究中國水墨畫，學(xué)生可以了解中國古代的哲學(xué)思想和自然觀；通過學(xué)習(xí)西方的古典繪畫，學(xué)生對歐洲宗教歷史有了更加深入的理解。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的理解能力和欣賞能力，進(jìn)而不斷提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的跨學(xué)科教學(xué)策略探析

（一）小學(xué)美術(shù)與語文學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)策略

1.學(xué)習(xí)文學(xué)作品，提升藝術(shù)鑒賞能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)至關(guān)重要。通過詳細(xì)了解作者的生平經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作環(huán)境和有關(guān)的文學(xué)作品等，學(xué)生將能更深入理解作品所蘊(yùn)含的情感和寓意，與作品產(chǎn)生共鳴［3］。譬如，在教學(xué)“人民藝術(shù)家——齊白石”一課時(shí)，教師可以齊白石的藝術(shù)生涯介紹為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞齊白石的藝術(shù)作品，學(xué)習(xí)關(guān)于齊白石的文學(xué)作品，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入充滿探索與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)之旅。首先，讓學(xué)生從自己搜集的資料中獲取關(guān)于齊白石的生平和藝術(shù)成就等信息；其次，師生一起觀看關(guān)于齊白石的紀(jì)錄片，學(xué)習(xí)《白石老人自述》等文學(xué)作品，進(jìn)一步了解這位藝術(shù)成就非凡的藝術(shù)家；再次，師生共同欣賞《蝦》《海棠雙蟹圖》《牡丹圖》《蛙聲十里出山泉》等藝術(shù)作品，讓學(xué)生觀察、比較作品風(fēng)格的變化和主題的不同，深化學(xué)生對齊白石藝術(shù)特色的理解；最后，鼓勵(lì)學(xué)生選取一幅齊白石的作品進(jìn)行賞析。在這一活動(dòng)過程中，文學(xué)作品助力藝術(shù)作品欣賞，藝術(shù)作品賞析助推學(xué)生理解能力和語言表達(dá)能力的提升，做到了美術(shù)教學(xué)與文學(xué)作品學(xué)習(xí)的高效融合。

2.探尋藝術(shù)元素，提升作品創(chuàng)作能力

王維的詩，“詩中有畫，畫中有詩”。汪曾祺的《歲寒三友》，“文中有畫意”。魯迅的《從百草園到三味書屋》勾勒的是“兒童樂園”圖，陳淼的《桂林山水》中有“山水畫”……在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師從美術(shù)教學(xué)的視角出發(fā)，精選小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，并與學(xué)生一起品讀，探究美文中的情感、視覺元素和繪畫藝術(shù)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建文本內(nèi)容與繪畫藝術(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生的文本理解能力和繪畫創(chuàng)作技能［4］。譬如，在教學(xué)“山水畫”一課時(shí)，教師可先引領(lǐng)學(xué)生從欣賞語文課文《桂林山水》所描述的畫面開始，發(fā)現(xiàn)桂林山水的四大特色“山青、水秀、洞奇、石美”，探尋文章所蘊(yùn)含的色彩、形狀、空間、節(jié)奏與韻律等藝術(shù)元素，真正感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的山水美和環(huán)境美。接著，教師講解“山水畫”的概念知識，通過展示不同風(fēng)格的山水畫作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫中的自然景觀，感知山水畫所表現(xiàn)出來的藝術(shù)美。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生品讀文本，基于文本構(gòu)建“桂林山水圖”，了解記錄和凝結(jié)著深厚歷史文化底蘊(yùn)的桂林山水。至此，學(xué)生對桂林山水形成了深刻的認(rèn)識，在心中建立了山水畫最基本的框架，他們對繪畫藝術(shù)的認(rèn)識也上升了一個(gè)高度——游山如讀史，作畫除匠氣。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的“桂林山水”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生將文字美轉(zhuǎn)換成視角美，將情感態(tài)度轉(zhuǎn)換成繪畫語言，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容和山水畫的理解、感悟，也鍛煉了他們的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

（二）小學(xué)美術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)策略

1.融入數(shù)學(xué)知識，提升作品創(chuàng)作技巧

美術(shù)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，離不開幾何圖形、比例、平移、透視、矩陣變換等數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)知識，可以助力學(xué)生理解美術(shù)概念，掌握繪畫方法，提升作畫技巧。以“雕塑之美”一課的教學(xué)為例，教師可以寓“比例”知識于本課的教學(xué)中。首先，向?qū)W生展示不同時(shí)期、不同風(fēng)格的雕塑作品，讓學(xué)生直觀感受雕塑藝術(shù)的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論雕塑作品中的比例關(guān)系，如人體雕塑的比例、抽象雕塑的幾何形狀比例等，讓學(xué)生意識到比例在雕塑藝術(shù)中的重要作用。其次，將教學(xué)焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)“比例”概念的重溫上：①請同學(xué)們回憶一下什么是“比例”，簡要說一說今天所觀察到的雕塑作品各部位之間的比例關(guān)系。②請同學(xué)們選擇一件雕塑作品，測量并計(jì)算肚臍上下的比例和胸圍、腰圍、臀圍之間的比例。在這一過程中，通過測量、計(jì)算、比較，學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)。最后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行雕塑創(chuàng)作，并提醒他們注意整體與部分之間的比例關(guān)系。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅實(shí)踐了數(shù)學(xué)知識，也深入體驗(yàn)了雕塑藝術(shù)創(chuàng)作的過程，提升了對雕塑藝術(shù)的認(rèn)知和創(chuàng)作水平［5］。

2.整合“美數(shù)”知識，助力理解美學(xué)理論

在小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，數(shù)學(xué)體系中的“對稱”知識無處不在。為了使學(xué)生在美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中熟練掌握并運(yùn)用“對稱”知識，教師可以將“對稱”知識與美術(shù)學(xué)科的授課內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)“對稱”的美學(xué)價(jià)值，又能加深對“對稱”概念的理解，從而助力美術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。譬如，在教學(xué)“多彩的民族傳統(tǒng)紋樣”一課時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示中國56個(gè)民族的服飾，并引導(dǎo)學(xué)生觀察各民族服飾中的美術(shù)元素，特別是色彩、線條的使用和形狀的獨(dú)特設(shè)計(jì)。水族背帶上的圖案、苗族服飾上的圖案、漢族的對襟服飾、保安族男子冬服等引起了學(xué)生的注意，他們發(fā)現(xiàn)這些衣服的共同特征——對稱。有學(xué)生還開玩笑說：“我們走到哪里，數(shù)學(xué)就跟著我們來到哪里！”接著，筆者引領(lǐng)學(xué)生對比分析服飾或服飾圖案中的對稱與非對稱元素。在觀察和分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識到了“對稱”不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要知識，也是美術(shù)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)美感的一個(gè)重要手段。同時(shí)，通過對各民族服飾的簡略分析，學(xué)生也了解了近似對稱、動(dòng)態(tài)對稱等美學(xué)理論，從而豐富了對民族服飾的認(rèn)知，拓展了美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深了對“對稱”知識的理解。

（三）小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)策略

1.借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升美術(shù)學(xué)習(xí)效果

美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，離不開透視、光學(xué)、解剖學(xué)等科學(xué)知識。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中弄清光學(xué)原理和透視等知識，會使他們更容易跨入繪畫藝術(shù)的大門。譬如，“色彩的純度”一課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生了解色彩的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對色彩三屬性的判斷、感受和應(yīng)用能力。在本課的教學(xué)過程中，教師可以借助實(shí)驗(yàn)的方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第一，引領(lǐng)學(xué)生觀察不同純度的色彩在藝術(shù)作品中的運(yùn)用，讓學(xué)生初步認(rèn)識色彩純度對表達(dá)作品情感的影響。第二，使用棱鏡分解光線展示光譜，使學(xué)生理解光與色彩之間的密切關(guān)系。第三，實(shí)驗(yàn)不同材質(zhì)對光線的影響，使學(xué)生真正理解“色彩純度”的含義。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會觀察到色彩的形成原理，理解色彩與光的關(guān)系，這也增加了學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的趣味性［6］。

2.融合科技與藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

在小學(xué)美術(shù)教材中設(shè)置“科學(xué)創(chuàng)造新生活”一課，其目的是引領(lǐng)學(xué)生了解科學(xué)對生活發(fā)展的作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、敢于想象、勇于探索的態(tài)度。因此，本節(jié)課的教學(xué)可以從以下幾方面來突破：①播放滲透科技的藝術(shù)作品視頻，如G20杭州峰會文藝晚會上，一面中國扇于西湖之上打開，扇面與湖面產(chǎn)生的鏡像融為一體，科技與藝術(shù)結(jié)合描繪出的意境美令觀眾無不驚嘆。②展示作品《云夢山》，引領(lǐng)學(xué)生探究作品的組成方式與表現(xiàn)手法，使學(xué)生認(rèn)識到藝術(shù)中包含科技進(jìn)步的信息。③學(xué)生自主創(chuàng)作，提高藝術(shù)表達(dá)的積極性和自信心。在這樣的美術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生既經(jīng)歷了觀察分析的過程，又收獲了創(chuàng)作體驗(yàn)；既能從科技的進(jìn)步中感知中國畫特有的氛圍和氣韻，也能從美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)科技知識的興趣和動(dòng)力。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中探索和實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)策略，是適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的必然選擇，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。因此，小學(xué)美術(shù)教師既要更新教育觀念，努力探尋跨學(xué)科教學(xué)的切入點(diǎn)和契合點(diǎn)，也要努力打破學(xué)科壁壘，積極探索跨學(xué)科教學(xué)的路徑和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科知識的同時(shí)，建立學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的自信，提高認(rèn)識和理解世界的能力，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力和解決問題的能力，從而獲得全面而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提升藝術(shù)素養(yǎng)。

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