德育在幼兒園日常教育活動中的一體化實踐研究

摘 要：目前幼兒園德育工作中存在德育流于形式、家園合作不足、活動方式單一及德育內容脫離實際等問題。分析了當前幼兒園德育工作面臨的主要挑戰(zhàn)，并探討了德育在幼兒園日常教育活動中的一體化實踐策略，包括加強德育內容與現實生活的聯系、加強家園共育、創(chuàng)新德育活動方式、提高教師德育能力等。

關鍵詞：幼兒園德育；一體化實踐；家園共育

作者簡介：周晨曦（1987—），女，江蘇省海安市城東鎮(zhèn)韓洋幼兒園。

幼兒期是兒童認知、情感和社會行為能力發(fā)展的重要階段，在這個階段對其進行德育能夠讓其形成良好的道德觀念和行為習慣，為他們未來的成長打下堅實的基礎。為此，教師有必要探索德育在幼兒園日常教育活動中的有效融入策略，從而促進幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有良好道德品質的社會主義建設者和接班人。

一、現階段幼兒園德育工作面臨的主要挑戰(zhàn)

（一）德育流于形式

現階段的幼兒園德育實踐中，存在形式主義的問題。第一，德育目標過于理想化。在幼兒園德育工作中，部分教師過分追求完美的德育目標，忽視了幼兒的年齡特征和心理需求。事實上，教師設置的德育目標應具有層次性和階段性，這樣才能有效提升德育的效果。第二，德育內容不符合幼兒的認知水平。有些教師設計的德育內容完全不符合幼兒的認知水平，導致幼兒難以理解和接受。德育內容應當貼近幼兒的生活，關注他們的興趣和需求，能讓他們在實踐中體驗德育的真諦。第三，德育評價不夠靈活。部分幼兒園在德育評價中，過分追求量化指標，忽視了幼兒的個體差異，無法客觀、全面地評估幼兒的發(fā)展情況。第四，德育與日常教育活動脫節(jié)。部分幼兒園的德育與日常教育活動脫節(jié)，未能滲透到幼兒生活的各個方面。

（二）家園合作不足

目前，我國幼兒園德育工作還存在家園合作不足的問題。家園合作共育是指幼兒園與家庭共同關注和支持孩子的成長。在幼兒園德育工作中，家園合作具有重要的作用，因為家長是孩子的第一位老師。在實際教學中，在德育方面家園合作不足主要表現如下：第一，家長對德育的認識不足。部分家長認為，德育是幼兒園的事，與自己無關，他們忽略了家庭在德育中的重要作用。在這種觀念的影響下，家長在家中不注重培養(yǎng)孩子的道德品質，導致孩子的道德品質得不到有效提升。第二，家長參與度低。部分家長參與幼兒園活動的積極性不高，這不僅導致幼兒園無法有效地將德育滲透到家庭教育中，還導致家長無法在家中進行有針對性的引導和教育。第三，家長與幼兒園溝通不暢。在家園合作中，家長與幼兒園的溝通非常重要。然而，部分家長與幼兒園之間的溝通存在問題，如信息傳遞不及時、溝通方式單一等。這些問題導致家長無法及時了解孩子在幼兒園的德育表現，也無法有效地對幼兒進行德育。第四，德育內容與家庭價值觀不相符。部分幼兒園設置的德育內容與一些家庭的價值觀不相符，導致一些家長對幼兒園的德育產生懷疑，從而影響家園合作的開展。例如：幼兒園強調集體主義，而家庭強調個人主義；幼兒園強調尊重他人，而家庭強調競爭意識。

（三）德育活動方式單一

目前，幼兒園德育工作存在德育活動方式單一的問題。傳統的德育活動方式通常依賴教師的口頭教導，這種方法容易使幼兒感到枯燥乏味，難以激發(fā)他們的興趣和參與熱情。例如，部分教師喜歡在課堂上直接向幼兒講解道德規(guī)范和價值觀，這會導致幼兒無法充分理解和接受相應的概念。部分幼兒園開展的德育活動缺乏互動性，其只是簡單地讓幼兒聽講或觀看表演，較少與幼兒進行互動，導致幼兒難以真正參與到德育活動中。部分幼兒園開展的德育活動缺乏實踐性，無法讓幼兒將所學的道德規(guī)范應用到實際生活中。此外，部分幼兒園開展的德育活動的內容過于單一，通常只是一些傳統的道德觀念和價值觀，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。在幼兒園德育工作中，教師需要積極探索生動有趣的、互動性和實踐性更強的、內容多樣化的德育活動方式，以提高幼兒德育效果。

（四）德育內容脫離生活實際

在當前的幼兒園德育實踐中，德育內容脫離生活實際是一個較為嚴重的問題。 第一，德育內容過于理論化、抽象化。目前，部分幼兒園設計的德育內容主要是道德觀念等理論知識，忽視了幼兒的實際生活體驗，導致幼兒難以理解和接受。第二，德育內容與幼兒實際生活脫節(jié)，使得幼兒在學習德育知識時難以產生共鳴。例如，部分教師在進行德育時，講述的內容與幼兒的日常生活無關，導致幼兒對德育內容產生抵觸情緒。第三，德育內容缺乏針對性，無法滿足不同幼兒的需求。幼兒的年齡特點、地域文化背景、家庭背景等方面都存在差異，因此，教師應設計個性化的德育內容，對幼兒進行有針對性的指導。但是，部分教師在進行德育時，沒有充分考慮幼兒的年齡特點和學習需求等，導致德育內容過于簡單或過于復雜。

二、德育在幼兒園日常教育活動中的實踐策略

（一）優(yōu)化德育內容，加強德育與現實生活的聯系

幼兒園德育應注重培養(yǎng)幼兒道德情感、道德認知和道德行為等方面的能力，使他們在日常生活中能夠自覺遵守相應的道德規(guī)范。要想優(yōu)化德育內容，將德育與現實生活聯系起來，教師需要充分明確德育目標，在教育實踐中不斷創(chuàng)新德育方法，重視幼兒的興趣和需求，設計貼近幼兒實際生活的德育內容，將德育與幼兒的生活經驗有機結合。

例如，筆者所在園所（以下簡稱“我園”）開展的“關愛他人，從我做起”活動的主要目標是讓幼兒認識到關愛他人的重要性，培養(yǎng)幼兒關愛他人的道德品質。筆者在開展這一活動時，講述了一名幼兒在游戲中不小心摔倒，其他幼兒紛紛上前幫助他，讓他感受到關懷的故事，以此讓幼兒認識到關愛他人的重要性，培養(yǎng)他們關愛他人的道德品質。在活動過程中，筆者精心創(chuàng)設了一系列角色扮演情境，讓幼兒身臨其境地體會關愛他人的重要性。比如，在某個情境中，幼兒扮演了幫助同伴的角色，學會了如何耐心傾聽同伴的疑惑并提供安慰和建議?；顒咏Y束后，筆者組織了分享活動，讓每個幼兒都有機會表達自己在活動中的感受。有的幼兒表示，他們在幫助同伴時感到快樂和自豪，因為他們讓對方感受到了溫暖和關心；有的幼兒表示，在關心弱勢群體時，他們體會到了助人為樂的美好感覺。最后，筆者帶領幼兒總結了活動要點，強調了關愛他人的重要性，并鼓勵幼兒在日常生活中關愛他人。通過這樣貼近生活實際的活動，幼兒能夠理解關愛他人的概念，認識到關愛他人的重要性，并在日常生活中主動關愛他人，形成良好的道德品質［1］。

（二）加強家園共育，形成幼兒德育合力

家園共育是一種非常重要的幼兒教育模式，它要求幼兒園和家庭緊密合作，共同參與幼兒的教育活動。在幼兒教育中，家庭教育具有重要的作用。通過家園共育，幼兒園和家庭可以共同促進幼兒的健康成長。在德育方面，家園共育的作用尤為突出。在實施家園共育的過程中，幼兒園應當發(fā)揮主導作用。幼兒園作為專業(yè)的教育機構，對幼兒教育有著更深入的了解。因此，幼兒園應當積極引導家長參與到幼兒德育活動中，讓家長了解幼兒園的教育理念和方法，了解幼兒在德育方面的表現和需求。

例如，我園曾開展了“感恩教育”主題活動，活動目標主要是讓幼兒學會感恩，懂得珍惜身邊的人和事，同時培養(yǎng)幼兒的道德情感。在活動設計中，我園將這一活動分成了園內活動和家庭活動兩部分。在園內活動方面，我園組織了感恩教育講座，向幼兒生動講述了感恩的意義，以此引導幼兒認識到身邊的人和事都值得感激。同時，我園設立了感恩角，讓幼兒在感恩角里表達自己對家人、老師、同伴的感激之情，以此培養(yǎng)幼兒的感恩意識。此外，我園開展了感恩實踐活動，如為家人準備一份禮物、給同伴提供一些幫助等，讓幼兒用實際行動表達自己的感恩之情。在家庭活動方面，家長參與了感恩教育講座，了解了感恩教育的價值，與幼兒園達成教育共識。家長可在家中開展感恩實踐活動，如讓幼兒與自己一起為家人準備晚餐等，以此培養(yǎng)幼兒的感恩意識。此外，家長還可指導幼兒制作感恩卡片，并讓幼兒在卡片上表達其對家人、老師、同伴的感激之情。通過這樣的家園共育活動，幼兒的感恩意識得到了明顯的增強，他們學會了珍惜身邊的人和事。

（三）創(chuàng)新德育活動方式，提高幼兒參與度

在幼兒園德育中，創(chuàng)新德育活動方式是提高幼兒參與度的關鍵。根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，幼兒認知發(fā)展會經歷感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。因此，在設計德育活動時，教師應充分考慮幼兒的認知發(fā)展水平，創(chuàng)新德育活動方式，確保活動的適宜性和有效性。

例如，我園開展了“環(huán)保小衛(wèi)士”德育活動，活動目標主要是培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，讓他們學會關愛地球。在活動引入環(huán)節(jié)，筆者講述了一個關于環(huán)保的故事，引發(fā)幼兒對環(huán)保的關注。在活動中，筆者帶領幼兒進行了一次“地球環(huán)保之旅”，讓他們在模擬的地球環(huán)境中親身感受環(huán)保的重要性，并分組討論如何在生活中開展環(huán)保活動。在實踐活動環(huán)節(jié)，筆者指導幼兒分組進行了環(huán)保手工制作活動，如制作環(huán)保袋等。在活動總結環(huán)節(jié)，筆者引導幼兒總結和分享了他們的收獲。通過這個活動，幼兒的環(huán)保意識得到明顯提升，他們在生活中更加關注環(huán)保問題，愿意積極參與到環(huán)保活動中。同時，通過這個活動，幼兒還提升了溝通能力和動手能力，獲得了多方面素養(yǎng)的發(fā)展。創(chuàng)新德育活動方式能有效提高幼兒參與度。通過運用情境教學法、游戲教學法和互動教學法，教師可以設計出富有吸引力的德育活動，讓幼兒在愉悅的氛圍中接受德育，從而提升德育效果［2］。

（四）提高教師德育能力，確保德育的質量

要想在幼兒園日常教育活動中有效滲透德育，教師德育能力的提升是關鍵。教師作為德育的實施者，其德育能力能直接影響德育質量。因此，我們有必要探討如何提高教師的德育能力。

首先，幼兒園可以通過專業(yè)培訓來提升教師的德育能力。這種培訓應包括德育理論學習、德育方法研究以及德育實踐體會等。通過培訓，教師可以加深對德育理論的理解，掌握有效的德育方法，提升德育實踐能力。其次，幼兒園可以通過教學研討來提升教師的德育能力。幼兒園可以組織教師開展教學研討活動，讓教師交流自己在德育方面的成功經驗和困惑，共同探討解決問題的策略。最后，幼兒園可以通過教學實踐來提升教師的德育能力。幼兒園可以讓教師參與或觀察其他教師開展的德育活動，學習和借鑒其他教師有效的教育方法，找到適合本班學生的德育方式。通過以上措施，幼兒園可以有效提升教師的德育能力，確保德育質量。

提高教師德育能力是確保德育質量的關鍵。通過專業(yè)培訓、教學研討和教學實踐，教師可以有效提升自己的德育能力，從而更好地實施德育，培養(yǎng)幼兒的良好道德品質。

結語

文章主要對德育在幼兒園日常教育活動中的一體化實踐進行了研究，分析了當前幼兒園德育工作面臨的主要挑戰(zhàn)，如德育流于形式、家園合作不足、德育活動方式單一、德育內容脫離生活實際等，并探討了一些德育實踐策略，包括加強德育內容與現實生活的聯系、加強家園共育、創(chuàng)新活動方式以及提高教師德育能力等，希望能推動幼兒園德育的良好發(fā)展。

［參考文獻］

劉晨潔.育人為本，德育為先：幼兒園德育策略探究［J］.家長，2023（22）：73-75.

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