寓言故事在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：寫作教學(xué)作為語文學(xué)科的核心內(nèi)容之一，肩負(fù)著培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重任，同時(shí)也是教師與學(xué)生共同面臨的挑戰(zhàn)。如何有效提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，是廣大語文教師孜孜以求的重要課題。在廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深入探討，并提出一系列具有針對(duì)性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：寓言故事；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

作者簡介：喬建設(shè)（1984—），男，甘肅省靈臺(tái)縣東關(guān)小學(xué)。

寓言故事以其生動(dòng)的故事情節(jié)和有趣的語言描寫，深受小學(xué)生的喜愛。無論是在課堂上還是課后，學(xué)生都對(duì)這些故事保持著濃厚的興趣，常?；谧约旱南埠萌ヌ綄ぴ⒀约炎?，從而積累了豐富的故事素材。這些故事素材對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力具有不可忽視的意義，因此，語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索寓言故事與寫作教學(xué)之間的有效連接點(diǎn)，巧妙地將寓言故事融入寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生提高寫作水平。在寓言故事的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更加深入地理解生活、感悟人生，同時(shí)也能夠鍛煉自己的語言表達(dá)能力和思維邏輯能力，為未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生存在的問題及原因

（一）寫作能力不足

在寫作過程中，一些學(xué)生無法有效地調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，將生活素材與寫作主題和要求有機(jī)結(jié)合［1］。造成這一問題的原因主要有兩個(gè)方面。第一，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中缺乏合適的素材積累方法。他們可能沒有養(yǎng)成記錄生活點(diǎn)滴的習(xí)慣，或者不知道如何分類整理生活素材，導(dǎo)致在寫作時(shí)無法迅速選出合適的材料。第二，學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)尚淺，對(duì)于不同的寫作主題和要求，他們可能需要花費(fèi)較多的時(shí)間去理解和思考，寫作效率不高。在運(yùn)用素材時(shí)，他們受到自身能力限制，無法將素材與主題緊密結(jié)合。

（二）寫作技巧運(yùn)用不當(dāng)

寫作技巧如同烹飪時(shí)的調(diào)料，能夠使文章更加“美味可口”。然而，一些學(xué)生在寫作過程中往往無法正確且靈活地運(yùn)用各種寫作技巧，導(dǎo)致文章缺乏文采，可讀性不強(qiáng)。其中的原因，一方面在于學(xué)生對(duì)寫作技巧的學(xué)習(xí)不夠深入，未能真正理解其內(nèi)涵和用法；另一方面，學(xué)生在寫作時(shí)往往急于求成，缺乏足夠的思考和規(guī)劃，導(dǎo)致技巧運(yùn)用不當(dāng)［2］。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重寫作技巧的教學(xué)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過多讀多寫，逐漸掌握并熟練運(yùn)用各種寫作技巧，從而提升寫作水平。

（三）寫作主旨不明

寫作的關(guān)鍵是通過描寫某一事物或敘述某一事件來傳達(dá)某一核心觀念［3］。然而，在實(shí)際寫作中，一些學(xué)生無法明確表達(dá)主旨，文章雜亂無章，缺乏深度和內(nèi)涵。其中的原因，一方面在于學(xué)生未能準(zhǔn)確把握寫作的主題和要求，另一方面則是學(xué)生缺乏對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察和思考，無法有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力，引導(dǎo)他們深入生活、感悟生活，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)并用于優(yōu)化寫作，提高寫作的深度和廣度。

二、寓言故事在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）剖析寓言故事的語句，豐富學(xué)生的寫作方法

寓言故事以其獨(dú)特的敘述方式和豐富的文化內(nèi)涵，為小學(xué)語文寫作教學(xué)提供了寶貴的資源［4］。教師引導(dǎo)學(xué)生剖析寓言故事的語句，不僅可以幫助學(xué)生深入理解故事情節(jié)、人物塑造以及深層寓意，還可以教會(huì)他們?nèi)绾卧谧约旱膶懽髦羞\(yùn)用類似的寫作手法，提升語言表達(dá)能力和創(chuàng)作水平。在剖析寓言故事語句的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者用詞的精準(zhǔn)性、句式的多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和審美鑒賞能力。

以部編版教材二年級(jí)上冊(cè)第22課《狐假虎威》的教學(xué)為例，該寓言故事以狐貍和老虎的對(duì)話為主線，通過生動(dòng)的語言和形象的描寫，展現(xiàn)了狐貍的狡猾和老虎的愚蠢。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入剖析故事的語句，促使學(xué)生掌握寫作方法。比如，教師可以選取故事中的關(guān)鍵對(duì)話段落，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這些語句，感受其中的語言魅力?！昂傃壑樽庸锹德狄晦D(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：‘你敢吃我？’”這句話中，狐貍用反問的句式，表現(xiàn)出它的自信和狡猾，因此可以震懾住老虎。如果換成“老虎大哥，你不能吃我”，則起不到這樣的作用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試在自己的寫作中運(yùn)用反問句來增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。

同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的修辭手法。寓言故事中常常運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法來增強(qiáng)語言的形象性和生動(dòng)性?！逗倩⑼分?，作者賦予了狐貍和老虎不同的形態(tài)和性格，使得故事生動(dòng)有趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析課文中修辭手法的運(yùn)用，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中嘗試運(yùn)用這些手法，使文章富有感染力。比如，要求學(xué)生模仿《狐假虎威》的寫作風(fēng)格，寫一篇描述動(dòng)物形態(tài)和性格的短文。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的寫作方法，提高自己的寫作水平。

（二）揭示寓言故事的寓意，增強(qiáng)學(xué)生深化主旨的能力

學(xué)習(xí)寓言故事，可以培養(yǎng)學(xué)生透過事物表象看到本質(zhì)的能力。通過剖析寓言故事的寓意，找到寓意與事物表象的連接點(diǎn)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何在寫作中運(yùn)用素材，整合情節(jié)，使文章主題更加鮮明，內(nèi)容更加深刻，內(nèi)涵更加豐富。

以部編版教材三年級(jí)下冊(cè)第5課《守株待兔》為例，這則寓言故事短小精悍，寓意深遠(yuǎn)。農(nóng)夫因一次偶然得到撞死的兔子，便放棄農(nóng)活，整天守在樹根旁等待兔子再次撞死，結(jié)果卻一無所獲。這個(gè)故事告訴我們，不勞而獲的思想是錯(cuò)誤的，只有通過自己的辛勤勞動(dòng)換來的成果才是可靠的。在這一課中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)和人物形象，感受農(nóng)夫的愚蠢，接著揭示故事寓意，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不勞而獲的危害和勤勞努力的重要性。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何在寫作中深化文章的主旨。這樣學(xué)生不僅能夠深刻理解《守株待兔》的寓意，更能夠在整合素材、描寫情節(jié)、表達(dá)觀點(diǎn)的過程中，靈活運(yùn)用所學(xué)，逐漸提高自己的寫作能力和思維水平。同時(shí)，學(xué)生的作品也將更具深度和內(nèi)涵，更能夠引起讀者的共鳴和思考。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞寫作主題選取相關(guān)的生活素材，借鑒寓言故事中人物形象的刻畫手法等。例如，寫作主題是“勤奮與成功的關(guān)系”，那么學(xué)生可以通過描寫自己或身邊人的奮斗經(jīng)歷，展示勤勞的成果，使得文章更具說服力。此外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)男揶o手法和表達(dá)方式來深化文章的主旨。學(xué)生可以運(yùn)用對(duì)比手法，將勤勞與懶惰進(jìn)行對(duì)比，突出勤勞的重要性。

（三）聯(lián)系寓言故事展開創(chuàng)作，提升學(xué)生思維的靈活性

寓言故事往往使用簡練的方式表達(dá)深刻的主旨，在寫作中引用寓言故事，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)故事寓意的理解，而且有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性［5］。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同角度看待問題、解決問題，從而能夠?qū)懗鼍哂袆?chuàng)新性的文章，提高文章質(zhì)感。

以部編版教材二年級(jí)下冊(cè)第12課《揠苗助長》的教學(xué)為例，這則寓言故事以農(nóng)夫的錯(cuò)誤行為導(dǎo)致禾苗死亡為引子，揭示了違反自然規(guī)律的危害性。在教學(xué)中，教師可以充分利用這一寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生探索生活中的類似現(xiàn)象，并思考其帶來的危害。而后，要求學(xué)生根據(jù)這一主題，完成寫作任務(wù)。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生的思維將得到充分鍛煉，他們會(huì)開始關(guān)注生活中的各種現(xiàn)象，積極尋找與《揠苗助長》寓意相契合的例子。比如，有的學(xué)生關(guān)注到環(huán)保問題，他們發(fā)現(xiàn)以前某一時(shí)期的人類妄圖征服自然、過度開發(fā)資源的行為，就像農(nóng)夫揠苗助長一樣，最終導(dǎo)致了生態(tài)系統(tǒng)的崩潰；而有的學(xué)生則從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過程中，如果基礎(chǔ)不扎實(shí)卻想通過直接做題來提高成績，最后就會(huì)像揠苗助長一樣，無法取得真正的進(jìn)步。

在創(chuàng)作完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分享和交流，讓學(xué)生展示自己的作品，講述自己是如何將生活中的現(xiàn)象與《揠苗助長》的寓意結(jié)合起來的。這一過程不僅能使學(xué)生加深對(duì)寓言故事寓意的理解，更能讓他們學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問題，提高思維的靈活性。同時(shí)，這也有利于學(xué)生在其他的寫/XogjxmsaKEOui1upNRWJQ==作活動(dòng)中學(xué)會(huì)將生活事例與寫作主題有機(jī)結(jié)合，并從寓言故事中汲取智慧，用于解決實(shí)際生活問題。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何避免類似《揠苗助長》中的錯(cuò)誤行為。例如，在環(huán)保方面，我們需要尋求與自然和諧共處的方法，尊重自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；在學(xué)習(xí)方面，我們應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，開展實(shí)踐活動(dòng)，循序漸進(jìn)地提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（四）運(yùn)用寓言故事開展寫作游戲，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情

很多學(xué)生由于自身寫作水平低，對(duì)寫作教學(xué)往往興趣不高，甚至?xí)a(chǎn)生抗拒心理。而游戲活動(dòng)可以為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過合作與競爭，學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力將得到提升，同時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。為此，教師可以運(yùn)用寓言故事開展寫作游戲，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高他們的想象力和創(chuàng)造力。

再以《狐假虎威》為例，課文中對(duì)兔子、野豬、小鹿的行為進(jìn)行了簡單的描寫，但并未用對(duì)話來展現(xiàn)它們內(nèi)心的情感，這為教師設(shè)計(jì)寫作游戲提供了良好的契機(jī)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“故事接龍”寫作游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過接力續(xù)寫，還原故事情感細(xì)節(jié)，使故事更加生動(dòng)完整。同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行擴(kuò)寫和細(xì)節(jié)描寫。如在游戲開始后，筆者先給出一個(gè)開頭：“小兔看了一眼小鹿，說道：‘今天的狐貍是怎么回事？這么大膽……’”然后讓學(xué)生續(xù)寫。第一個(gè)學(xué)生這樣續(xù)寫：“就在小兔和小鹿交頭接耳時(shí)，它們看到狐貍身后慢慢地出現(xiàn)一個(gè)龐大的身影。小兔嚇得渾身發(fā)抖，小鹿則瞪大了眼睛，它們異口同聲地喊道：‘啊，是老虎！’”接著，第二個(gè)學(xué)生繼續(xù)續(xù)寫：“老虎威嚴(yán)地掃視了一圈，百獸們紛紛低下了頭，不敢有絲毫動(dòng)彈。狐貍則得意洋洋地站在老虎身邊，仿佛真的成了百獸之王。”

隨著游戲的進(jìn)行，越來越多的學(xué)生參與到故事接龍中，他們根據(jù)自己的想象和理解，為故事增添了更多的情節(jié)和細(xì)節(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維變得更加敏捷，他們能夠快速地組織語言，將自己的想法用文字表達(dá)出來。同時(shí)，這也激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，他們不再覺得寫作是一件枯燥無味的事，而將其視為一種有趣的游戲和挑戰(zhàn)。在游戲中，他們不僅能夠鍛煉自己的寫作能力，還能夠體驗(yàn)到與他人合作和競爭的樂趣，從而達(dá)到寓教于樂的效果。

三、總結(jié)

綜上所述，寓言故事的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相輔相成的，教師應(yīng)該重視寓言故事對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性，并積極探索如何實(shí)現(xiàn)寓言故事教學(xué)與其他語文內(nèi)容教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以通俗易懂、充滿趣味性和教育價(jià)值的寓言故事作為輔助，提高教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

宋勇.基于整本書閱讀的微寫作教學(xué)策略探究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2024（4）：41-43.

柳彩斌.指向思維：讓寓言教學(xué)“言意共生”［J］.名師在線，2024（2）：62-64.

陳希.閱讀寓言故事凸顯育人價(jià)值：以“守株待兔”教學(xué)為例［J］.小學(xué)閱讀指南（低年級(jí)版），2023（12）：35-37.

康彩霞.積極思考，高效寫作：寓言、童話寫作指導(dǎo)［J］.作文成功之路，2023（43）：38-39.

顏秀花.想象，為作文增色的法寶：融想象于寫作過程［J］.作文成功之路，2023（35）：36-37.