學(xué)習(xí)任務(wù)單在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)單在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識(shí)方面有著重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師尚未充分發(fā)揮其潛在價(jià)值。闡述了在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的意義，分析了目前初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單存在的問(wèn)題，探討了在初中化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的方法，旨在為廣大教師提供有益參考，促進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)單；初中；化學(xué)教學(xué)

基金項(xiàng)目：2023年酒泉市教育科研課題“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)‘學(xué)習(xí)任務(wù)單’的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：JQ［2023］GHB083）。

作者簡(jiǎn)介：楊麗娜（1988—），女，甘肅省酒泉市新苑學(xué)校。

隨著科技的不斷發(fā)展、教學(xué)資源的不斷豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有了更豐富的學(xué)習(xí)資料和多樣的學(xué)習(xí)渠道，這為他們深入探索學(xué)科知識(shí)提供了良好的條件。在這樣的教育背景下，學(xué)生需要科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)過(guò)于依賴(lài)教師的單方面?zhèn)魇?，而?yīng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力。在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用科學(xué)的教育方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)诨瘜W(xué)的世界里自由探索，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的意義

（一）梳理教學(xué)過(guò)程

在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)梳理教學(xué)過(guò)程具有重要意義。教學(xué)過(guò)程中，教師需要遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)［1］。而學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠幫助教師梳理教學(xué)任務(wù)，記錄教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴心得，為教學(xué)策略的調(diào)整提供參考。借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師可以更好地把握教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)過(guò)程的連貫性和高效性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）明晰教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)單在明晰教學(xué)重難點(diǎn)方面具有重要作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都是不可或缺的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)難度并不相同。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師可以明確各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)及目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有更清晰的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生可以更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地掌握化學(xué)知識(shí)。

（三）增強(qiáng)課堂上的有效互動(dòng)

學(xué)習(xí)任務(wù)單在增強(qiáng)課堂有效互動(dòng)方面具有顯著作用。它包含了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、探究活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法和具體問(wèn)題，能為學(xué)生提供重要的學(xué)習(xí)線索［2］。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單展開(kāi)學(xué)習(xí)，可以逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將無(wú)法掌握的知識(shí)點(diǎn)融入具體情境中。這樣，在課堂上，學(xué)生就能更有針對(duì)性地提出問(wèn)題，并與教師和其他同學(xué)進(jìn)行有效互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅能幫助學(xué)生解答疑惑，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，活躍課堂氛圍。

二、目前在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)單運(yùn)用形式化

在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用存在形式化的問(wèn)題。部分教師因工作繁忙而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容過(guò)于粗略，無(wú)法充分發(fā)揮作用［3］。在這種情況下，學(xué)習(xí)任務(wù)單失去了其引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值，無(wú)法有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更無(wú)法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)單檢驗(yàn)機(jī)制不完善

學(xué)習(xí)任務(wù)單通常包含課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)都需要學(xué)生認(rèn)真完成。然而，在初中化學(xué)教學(xué)中，由于缺乏完善的檢驗(yàn)機(jī)制，部分學(xué)生存在敷衍心理，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單不夠重視。對(duì)此，教師需要建立完善的檢驗(yàn)機(jī)制，確保學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)單，以真正發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)單價(jià)值未充分發(fā)揮

學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教師教學(xué)的作用，還具有促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)和反思的重要價(jià)值［4］。然而，在初中化學(xué)教學(xué)中，部分教師往往只關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)單前兩種功能，而忽視了其在教學(xué)評(píng)價(jià)和反思方面的價(jià)值。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)單的價(jià)值無(wú)法得到充分發(fā)揮，其也無(wú)法為教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力支持。對(duì)此，教師需要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單在教學(xué)評(píng)價(jià)和反思方面的價(jià)值，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)單在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平是不同的，因此教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)要充分考慮學(xué)生的具體情況，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在大班教學(xué)的背景下，教師應(yīng)以班級(jí)整體為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，并結(jié)合課堂教學(xué)反饋和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為每位學(xué)生制訂有針對(duì)性的指導(dǎo)方案。本文著重分析課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

（一）課前預(yù)習(xí)：尋找與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活案例

在化學(xué)教學(xué)中，將抽象的知識(shí)點(diǎn)從具象的生活事件中抽離出來(lái)，是一種極為有效的教學(xué)策略［5］。這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)和運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師需要重視化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就能將理論知識(shí)與生活案例聯(lián)系起來(lái)，以此為后面新課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)第七單元課題1 “燃燒和滅火”的教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握燃燒的定義和條件，了解生活中的燃燒現(xiàn)象；理解燃燒過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化，了解燃燒對(duì)人類(lèi)生活的影響；掌握滅火的基本原理和方法，學(xué)會(huì)正確選擇和運(yùn)用滅火器材；通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和分析，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。

為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，讓學(xué)生回顧已學(xué)的與燃燒相關(guān)的物質(zhì)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；第二，讓學(xué)生列舉日常生活中常見(jiàn)的燃燒現(xiàn)象及特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們從生活中尋找化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用這些生活案例，引起學(xué)生的共鳴，讓他們積極思考。例如，教師可以播放一段消防員滅油鍋火的視頻，在油鍋起火的一瞬間暫停播放，引導(dǎo)學(xué)生猜想接下來(lái)消防員會(huì)采取什么樣的方法來(lái)滅火。基于生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能會(huì)提出蓋鍋蓋、關(guān)掉燃?xì)饣蛏w濕毛巾等不同滅火方法。此時(shí)，教師可以繼續(xù)播放視頻，展示消防員采用的滅火方法，并與學(xué)生的猜想進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這樣的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生了解滅火方法的多樣性和科學(xué)性，從而加深他們對(duì)滅火原理和方法的理解。同時(shí)，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)一步講解燃燒的定義、燃燒的條件以及燃燒過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化等知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生將生活案例與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（二）課中學(xué)習(xí)：了解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中生系統(tǒng)接觸化學(xué)知識(shí)的時(shí)間尚短，他們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)中的實(shí)踐能力往往較弱，對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的掌握也還不夠牢固。為了促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，教師需要緊緊圍繞教材內(nèi)容和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)第七單元課題1 “燃燒和滅火”的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)一系列探究活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解燃燒和滅火的化學(xué)原理。首先，教師可以讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻或閱讀教材上的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，了解紅磷和白磷在不同條件下的燃燒情況，并記錄自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。之后，教師要引導(dǎo)他們思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)他們的分析能力和探究精神。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行觀察和記錄，教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格（如表1），讓學(xué)生結(jié)合表格記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)之前所學(xué)的知識(shí)，嘗試寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)方程式。這樣的教學(xué)不僅可以促使學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，還能為他們的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)不同物質(zhì)燃燒現(xiàn)象的觀察以及對(duì)相關(guān)化學(xué)方程式的復(fù)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)的思維和知識(shí)解釋燃燒現(xiàn)象，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此，教師需要基于教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)、具有啟發(fā)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)蠟燭燃燒和熄滅的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并記錄蠟燭燃燒的現(xiàn)象和特點(diǎn)，嘗試使用不同的方法滅火，如用濕布覆蓋、用滅火器噴灑等，并觀察、比較不同方法的滅火效果，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。

（三）課后復(fù)習(xí)：探索化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用

學(xué)習(xí)任務(wù)單在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)扮演著重要的角色，它不僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)與反思，還是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的橋梁。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師應(yīng)特別關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)、總結(jié)與運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)。

例如，在“燃燒和滅火”這一課的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)。首先，教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)本課所學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)。這不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，還有助于他們形成良好的思維習(xí)慣。然后，為了讓學(xué)生了解并彌補(bǔ)自己的不足，教師可以指導(dǎo)他們使用五角星、波浪線等標(biāo)出自己未充分掌握的知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)他們對(duì)本堂課自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和收獲進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一過(guò)程不僅有助于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)需求，為他們后續(xù)的鞏固學(xué)習(xí)指明方向，還能讓教師了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)反思學(xué)習(xí)過(guò)程、記錄學(xué)習(xí)心得和感受等，可以提升自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。最后，為了加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生尋找生活中的相關(guān)燃燒案例，并運(yùn)用本課的化學(xué)知識(shí)解釋其原理。這一任務(wù)不僅有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，還能培養(yǎng)他們的觀察力和分析能力。

在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有趣的、富有挑戰(zhàn)性的題目，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易的滅火裝置并解釋其工作原理或讓學(xué)生了解不同燃料的燃燒效率并提出自己的建議等。這樣的作業(yè)既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，通過(guò)優(yōu)化課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究精神，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)單的科學(xué)設(shè)計(jì)與有效運(yùn)用在初中化學(xué)教學(xué)中具有深遠(yuǎn)意義。它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能顯著提升課堂教學(xué)效率。因此，初中化學(xué)教師需要深入研究和靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，使其真正發(fā)揮以學(xué)定教、以學(xué)定評(píng)的重要作用。通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化化學(xué)課堂，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

邢倩倩.學(xué)習(xí)任務(wù)單在初中美術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用：以“有創(chuàng)意的字”教學(xué)為例［J］.課程教學(xué)研究，2021（4）：61-65.

韓彩波.學(xué)習(xí)任務(wù)單在初中古典長(zhǎng)篇白話小說(shuō)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.聊城：聊城大學(xué)，2021.

江林.教學(xué)改革背景下自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.華夏教師，2019（21）：58.

張平.淺談學(xué)習(xí)任務(wù)單在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（3）：85.

楊曉.思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］.成才，2017（3）：37-38.