普通本科院校風(fēng)景園林藝術(shù)原理課程教學(xué)改革實(shí)踐

摘要 為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，對(duì)風(fēng)景園林藝術(shù)原理課程教學(xué)改革進(jìn)行探索與實(shí)踐。從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)和考核評(píng)價(jià)方式4個(gè)方面入手，對(duì)該課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行實(shí)踐，包括創(chuàng)新教學(xué)模式，擴(kuò)充數(shù)字資源，重組教學(xué)內(nèi)容，以及改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐結(jié)果表明，該課程教學(xué)改革有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師的教學(xué)能力也得到了有效提升，教學(xué)效果提升明顯。為風(fēng)景園林及園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供參考。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新型人才；風(fēng)景園林藝術(shù)原理；風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)；數(shù)字資源

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0；S6-0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2024）19-0132-04

DOI號(hào) 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.19.028

Practice of teaching reform in Landscape Architecture Art Principles course in ordinary undergraduate colleges

WANG Deng1 HUANG Luting2 WANG Yeshe1 LI Zhezhi1 CHEN Lijun1 LUO Xuan1 YANG Ping1

（1College of Agriculture， Forestry and Ecology， Shaoyang University， Shaoyang 422000， China；

2College of Literature， Xiangzhong Preschool Teachers College， Shaoyang 422000， China）

Abstract In order to cultivate innovative talents who can adapt to the needs of economic and social development， the teaching reform of Landscape Architecture Art Principles course were explored and practiced， starting from four aspects： teaching model， teaching content， practical teaching， and assessment and evaluation methods， the current teaching situation of this course was analyzed. Practiced curriculum reform， including innovating teaching models， expanding digital resources， restructuring teaching content， and improving assessment and evaluation systems. The practical results shown that the teaching reform of this course had effectively improved students innovative thinking， innovative spirit， and innovative ability. The teaching ability had also been effectively improved， and the teaching effect had been significantly enhanced. Provided references for cultivating innovative talents in Landscape Architecture and Landscaping major.

Keywords innovative talents; Landscape Architecture Art Principles; Landscape Architecture major; digital resources

當(dāng)前，通過(guò)教育形式、方法、內(nèi)容和理念等多方面、多途徑的改革來(lái)適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。常春等[1]探索基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的環(huán)境化學(xué)課程改革與研究，認(rèn)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，利用有限的學(xué)時(shí)，在系統(tǒng)講授課程的同時(shí)，安排前沿性和創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容。李立欣等[2]以培養(yǎng)新形勢(shì)下創(chuàng)新人才為目標(biāo)，通過(guò)科研帶動(dòng)教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性科研思維。李云霞等[3]以理論性和應(yīng)用性為基礎(chǔ)，對(duì)微生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、考核辦法等進(jìn)行改革，提高了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。盧海強(qiáng)等[4]從實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施、課程體系構(gòu)建和考核評(píng)價(jià)體系3個(gè)方面對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。胡熙[5]研究指出，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不僅要夯實(shí)其基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要求其具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，并具備運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐中，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系由一系列課程中不同的課程教學(xué)構(gòu)成，因此，需要不斷開(kāi)展相關(guān)課程的教學(xué)改革，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

風(fēng)景園林藝術(shù)原理是風(fēng)景園林及園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的吸收及轉(zhuǎn)化應(yīng)用具有重要作用，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中占據(jù)非常重要的地位。王力等[6]研究認(rèn)為，該專(zhuān)業(yè)課程部分知識(shí)內(nèi)容有待進(jìn)一步更新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)力度有待進(jìn)一步加大，教學(xué)案例和方式有待進(jìn)一步豐富，創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)式教學(xué)方法有待進(jìn)一步完善，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度有待進(jìn)一步加大。本文通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、拓展數(shù)字資源、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系4個(gè)方面，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程，旨在更好地滿足創(chuàng)新型人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求，夯實(shí)風(fēng)景園林及園林學(xué)科儲(chǔ)備人才的知識(shí)基礎(chǔ)。

1 風(fēng)景園林藝術(shù)原理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)模式方面

該課程培養(yǎng)學(xué)生基本的園林藝術(shù)欣賞及園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，課程教學(xué)內(nèi)容較為抽象、深?yuàn)W，如園林形式美法則、造景藝術(shù)手法與空間組織處理原則等，以理論講授為主導(dǎo)的教學(xué)方式亟待改變，學(xué)生對(duì)于重要且深?yuàn)W的藝術(shù)原理知識(shí)的理解與掌握有待進(jìn)一步深入。張佩佩[7]研究認(rèn)為，在教育信息化背景下，該課程已逐步融合應(yīng)用圖片、視頻和PPT等現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，但更多的是應(yīng)用于課堂理論分析及案例展示環(huán)節(jié)，多元化的教學(xué)模式亟待進(jìn)一步應(yīng)用。該課程歸納了較為成熟的藝術(shù)審美體系，教師需要進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，通過(guò)具有創(chuàng)新思維的實(shí)踐作品，讓學(xué)生加深對(duì)抽象藝術(shù)設(shè)計(jì)等理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的聯(lián)結(jié)。此外，師生在課堂上的討論、交流有待進(jìn)一步深入，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性有待進(jìn)一步發(fā)揮，以培養(yǎng)其鉆研問(wèn)題的素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

1.2 教學(xué)內(nèi)容方面

董捷[8]研究認(rèn)為，不同專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容上可能存在重疊性。風(fēng)景園林藝術(shù)原理課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容偏向?qū)诺鋱@林設(shè)計(jì)藝術(shù)特點(diǎn)的總結(jié)、歸納，其知識(shí)體系涵蓋范圍廣、內(nèi)容復(fù)雜多樣，與后續(xù)開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程內(nèi)容之間存在一定的重疊。例如，第二章中對(duì)園林發(fā)展歷程的介紹、現(xiàn)代主義園林藝術(shù)實(shí)踐等內(nèi)容，可能與中外園林史課程存在相似之處；第五章中地形、置石、水景、園路和園林建筑等內(nèi)容可能與場(chǎng)地設(shè)計(jì)學(xué)、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)以及園林建筑設(shè)計(jì)課程有所交叉，部分植物學(xué)內(nèi)容可能與植物景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容有重復(fù)之處。因此，這可能會(huì)使得后續(xù)相關(guān)課程的課堂教學(xué)效果受到一定影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待進(jìn)一步提升。該課程應(yīng)用型知識(shí)內(nèi)容較少，不能完全適應(yīng)教學(xué)的新需求，教材內(nèi)容有待進(jìn)一步更新優(yōu)化，以培養(yǎng)在農(nóng)業(yè)上有思路、對(duì)農(nóng)村有情懷及對(duì)農(nóng)民有情感的“新三有”農(nóng)業(yè)人才。

1.3 實(shí)踐教學(xué)方面

王力等[6]研究認(rèn)為，在開(kāi)展園林造景理念、空間組織原理等內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，部分教學(xué)以古典園林設(shè)計(jì)為案例，例如，以頤和園、華清宮、圓明園和承德避暑山莊為代表的四大園林，以及以瞻園、拙政園、網(wǎng)師園和獅子林等為代表的蘇州園林，而對(duì)現(xiàn)代優(yōu)秀園林設(shè)計(jì)案例的實(shí)踐有待進(jìn)一步補(bǔ)充，教學(xué)案例有待進(jìn)一步豐富。當(dāng)前，園林景觀設(shè)計(jì)需要準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變，并納入新的理念與文化，以符合風(fēng)景園林設(shè)計(jì)事業(yè)的新生代需求及精神風(fēng)貌。冒晨[9]研究認(rèn)為，園林設(shè)計(jì)需要考慮地形、植物和建筑等要素，如線條的靈活運(yùn)用可以增強(qiáng)作品立面的立體感，而在平面規(guī)劃教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)空間布局與置景尺寸等細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理能力有待進(jìn)一步提升，以促進(jìn)其設(shè)計(jì)作品快速落地。

1.4 考核評(píng)價(jià)方面

盧海強(qiáng)等[4]研究認(rèn)為，該課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成由過(guò)程性考核與期末試卷考核兩個(gè)部分構(gòu)成，其中，過(guò)程性考核包含課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和課堂研討，其中案例分析與實(shí)踐設(shè)計(jì)互動(dòng)性環(huán)節(jié)的考核有待進(jìn)一步增加。期末試卷命題亟需改變客觀題型形式，增添綜合性問(wèn)答題型。近些年，該課程考核設(shè)置注重對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐中考核的階段性和系統(tǒng)性均有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

2 風(fēng)景園林藝術(shù)原理課程教學(xué)改革實(shí)踐分析

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式

風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)要求突出時(shí)代性與創(chuàng)新性，因此，教師需要應(yīng)用更多元化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，使學(xué)生具備一定的園林歷史知識(shí)，以及感性領(lǐng)悟和理性認(rèn)知，對(duì)空間感知和美學(xué)形態(tài)有較為深刻的認(rèn)識(shí)。張佩佩[7]研究指出，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在講解核心理論知識(shí)后，預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分研討，教師充當(dāng)答疑者、指導(dǎo)者的角色，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，使其獲得更新穎、巧妙的園林構(gòu)思與設(shè)計(jì)。許曉玲等[10]將教學(xué)活動(dòng)的組織形式分為團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)人完成。學(xué)生自由選擇成立小組，對(duì)組內(nèi)案例的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)形成多樣性解析，并提出整體與細(xì)節(jié)的優(yōu)化方案，增加設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)景考察、整體設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)技能。這也有效豐富了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)能力，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)靈感。蔡軍火等[11]研究認(rèn)為，以賽促教的教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造性，使其形成“我要學(xué)”學(xué)習(xí)自覺(jué)。教師可以結(jié)合近幾年“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、園冶杯和“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽等各項(xiàng)活動(dòng)中的諸多優(yōu)秀作品案例，將其融入課堂教學(xué)，以此不斷激勵(lì)學(xué)生夯實(shí)藝術(shù)理論知識(shí)體系。此外，還可通過(guò)搭建校企合作平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生去園林設(shè)計(jì)企業(yè)或公司進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主選擇企業(yè)，積極參與并作為項(xiàng)目成員進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，完成對(duì)理論知識(shí)的積累和對(duì)實(shí)踐能力的鍛煉與提升。

2.2 擴(kuò)充數(shù)字資源

孫瑤[12]研究指出，在線教育為教育市場(chǎng)提供了新思路。教師可通過(guò)相關(guān)制圖軟件、高分辨率顯示技術(shù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例的等比例還原放映，并及時(shí)引進(jìn)線上快捷圖紙?jiān)O(shè)計(jì)網(wǎng)址或程序，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論吸收與實(shí)踐轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生的設(shè)計(jì)作品落地。張佩佩[7]研究認(rèn)為，對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，教師可將教學(xué)內(nèi)容整合為聲音、圖像和視頻等多種形式的教學(xué)資源，并增加微課、MOOC和SPOC等在線教育平臺(tái)中較為優(yōu)秀的課程資源，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生的園林藝術(shù)設(shè)計(jì)提供更加真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，提高教學(xué)效果。

2.3 重組教學(xué)內(nèi)容

尹丹紅等[13]在優(yōu)化該課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，提出避免教學(xué)內(nèi)容交叉重疊的建議。教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合該專(zhuān)業(yè)其他相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，合理分配各課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，再加以精煉。例如，將第二章的園林發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，并將其融入中外園林史課程教學(xué)中。將第五章地形、置石、水景、園路、園林建筑和園林植物等內(nèi)容分別進(jìn)行精簡(jiǎn)，并將其重難點(diǎn)并入風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)和植物景觀設(shè)計(jì)等課程教學(xué)中。針對(duì)部分學(xué)生空間感知差、設(shè)計(jì)作品落地難等現(xiàn)象，將外業(yè)實(shí)勘與內(nèi)業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，加強(qiáng)平面、立面與三維圖形之間的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間與尺度的感知能力。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多收集優(yōu)秀的作品案例，對(duì)各功能區(qū)域的景觀元素構(gòu)成、文化內(nèi)涵和設(shè)計(jì)理念等，以及各景觀節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)結(jié)要點(diǎn)進(jìn)行講解，加強(qiáng)與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的銜接。在保證教學(xué)大綱不變的基礎(chǔ)上，將反復(fù)論證修訂后的講義進(jìn)行合理自編，使其更符合新形勢(shì)下風(fēng)景園林行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

2.4 改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系

該課程知識(shí)體系較為復(fù)雜，除了必要的理論知識(shí)考核外，楊濤等[14]還建立多元化的考核體系，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核在實(shí)踐考核中的重要性。教研團(tuán)隊(duì)綜合考慮課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂研討和實(shí)踐設(shè)計(jì)等過(guò)程性考核環(huán)節(jié)，對(duì)于課后作業(yè)考核，以教學(xué)大綱與教學(xué)邏輯為基準(zhǔn)，布置3個(gè)階段以上的課后作業(yè)，基于課堂教學(xué)的理論知識(shí)層進(jìn)行考查，并記錄課后作業(yè)成績(jī)。這有利于學(xué)生逐層鞏固理論知識(shí)，鍛煉其對(duì)綜合理論知識(shí)體系的應(yīng)用能力。對(duì)于課堂研討環(huán)節(jié)，將其安排在整體教學(xué)的后半部分，由學(xué)生進(jìn)行賞析、討論，并評(píng)價(jià)行業(yè)中較為優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)作品。對(duì)于實(shí)踐考核，增加對(duì)附近現(xiàn)有公園、庭院和鄉(xiāng)村等景觀的節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、植物配置和資源利用狀況等綜合因素的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。多元化、多階段的考核體系在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐，設(shè)計(jì)到應(yīng)用再到落地的突破。姚正陽(yáng)等[15]研究認(rèn)為，綜合采用多元化評(píng)價(jià)方式，如結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、滾動(dòng)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)+思政的多維度考核；依據(jù)教材、教學(xué)大綱完善題庫(kù)建設(shè)，將課后作業(yè)、研討中的重難點(diǎn)納入試題庫(kù)建設(shè)，加深學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)知識(shí)的掌握。

3 教學(xué)改革成效分析

對(duì)2022級(jí)風(fēng)景園林及園林兩個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，開(kāi)展基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)背景的風(fēng)景園林藝術(shù)原理課程教學(xué)模式改革，取得了較好的教學(xué)成效。首先，學(xué)生通過(guò)對(duì)微課、MOOC和SPOC等在線教育平臺(tái)的優(yōu)秀課程資源，有效利用閑暇時(shí)間靈活選擇并學(xué)習(xí)，有利于完善其知識(shí)體系，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。從課堂研討、考試考核結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、復(fù)雜風(fēng)景園林系統(tǒng)的風(fēng)景園林方法論等專(zhuān)業(yè)理論體系掌握較好。其次，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組并加以實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)目的有了更為清晰的認(rèn)知。教師對(duì)教學(xué)模式及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與完善，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度有所提高，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位得以突出，其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，創(chuàng)新思維與能力得到有效培養(yǎng)。在課堂研討、實(shí)踐設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生參與率明顯提高，且逐漸形成了課前預(yù)習(xí)、課后補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，經(jīng)過(guò)調(diào)整考試大綱，細(xì)化考核方式，以及完善題庫(kù)建設(shè)等舉措，學(xué)生成績(jī)提高的渠道與方式得以優(yōu)化和拓展。相比2021級(jí)專(zhuān)業(yè)班級(jí)，2022級(jí)試點(diǎn)班學(xué)生的課程平均成績(jī)明顯提升，及格率大幅上升，學(xué)生對(duì)該課程考核模式的滿意度較高。

本文以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目的，通過(guò)擴(kuò)充數(shù)字資源、重組知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)模式及調(diào)整考核評(píng)價(jià)體系等方式，對(duì)風(fēng)景園林藝術(shù)原理課程進(jìn)行教學(xué)探索與實(shí)踐。試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生的考核成績(jī)及教研團(tuán)隊(duì)的研判成果，驗(yàn)證了該教學(xué)模式的有效性，其有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

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（責(zé)任編輯：楊歡）