基于繪本閱讀的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探索

招清林

【摘 要】 習(xí)作作為小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要的部分，習(xí)作水平直接影響到學(xué)生的語文成績(jī)，因此，作為小學(xué)語文教師，要采用合適的策略，提升習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】 繪本閱讀;小學(xué)語文;習(xí)作;探索

在開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極結(jié)合繪本閱讀，讓學(xué)生在繪本閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，提升習(xí)作水平。本文分析了繪本閱讀下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略，以供參考。

一、運(yùn)用繪本培養(yǎng)創(chuàng)造力

繪本里有著非常豐富的圖片和文字，這些圖片和文字可以開拓學(xué)生思維，激發(fā)其創(chuàng)造力。教師在基于繪本閱讀開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用合適的策略，利用繪本來提升學(xué)生的創(chuàng)造力，從而讓學(xué)生創(chuàng)造出更多富有個(gè)性的表達(dá)，提升習(xí)作的創(chuàng)意和新意。

例如，在進(jìn)行以“童話”為主題的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師就可以結(jié)合繪本《小豬變形記》來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這個(gè)故事采用反復(fù)的結(jié)構(gòu)，描繪了一只憨厚可愛的小豬在經(jīng)過多次變形之后選擇做回真實(shí)的自己的故事。這個(gè)繪本不管是結(jié)構(gòu)還是故事本身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都富有價(jià)值。教師組織學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀之后再開始以“童話”為主題的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)采用反復(fù)的結(jié)構(gòu)，選擇合適的人物角色，編創(chuàng)出情節(jié)一波三折的童話故事。在編寫童話故事的過程中，學(xué)生可以開發(fā)自己的思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。

二、運(yùn)用繪本提升想象力

繪本里的內(nèi)容非常豐富，它能教授學(xué)生很多道理和知識(shí)。教師在引用繪本時(shí)，不能簡(jiǎn)單地停留在繪本的圖片和文字上面，要讓學(xué)生從里面挖掘其中的思想、道理、情感，這樣才能發(fā)揮繪本最大的價(jià)值。這就需要教師激發(fā)出學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在閱讀繪本時(shí)能開拓自己的想象力，聯(lián)想到更多的知識(shí)，從而加深對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，感受其中的道理，進(jìn)而寫出更加具有深意的作文。

例如，在讓學(xué)生閱讀繪本《狼和七只小羊》時(shí)，學(xué)生看完繪本故事后并不會(huì)去挖掘其中的情感和道理，教師就要通過引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的想象力。首先，教師提問：為什么繪本里的故事只有羊的母親和羊?qū)殞?，他們的爸爸去了哪里？教師提出這個(gè)問題之后，學(xué)生馬上就會(huì)想象羊爸爸在哪里，在做什么。這時(shí)，教師再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀繪本，觀察羊爸爸。學(xué)生又仔細(xì)地看了繪本，發(fā)現(xiàn)羊爸爸也在圖片里。教師接著讓學(xué)生想象羊爸爸的故事。通過這一教學(xué)方法，學(xué)生的想象力得以激發(fā)，為習(xí)作提供了助力。有聯(lián)系地展開想象，在續(xù)寫中非常重要，例如在三年級(jí)上冊(cè)看圖補(bǔ)充故事結(jié)局的單元習(xí)作中，學(xué)生就可以通過前期積累的想象經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行該單元的習(xí)作訓(xùn)練。

三、運(yùn)用繪本鍛煉觀察力

繪本里有很多精美的圖片和含義豐富的文字，這些圖片和文字都可以描寫出一個(gè)故事。然而，學(xué)生往往在閱讀繪本時(shí)能感到快樂，但卻無法順利地展開閱讀，無法讀懂其中的故事，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)真地觀察繪本中的圖畫，理清繪本的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生的觀察會(huì)得到顯著的提升。有了良好的觀察能力，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真觀察和記憶身邊的人和事，為習(xí)作提供素材。

例如，繪本《晚安，大猩猩》講述了這樣一個(gè)故事：晚上，一個(gè)籠子里有一頭大猩猩，它從保安身上偷到鑰匙，然后把其他動(dòng)物放出了籠子。有只老鼠在逃跑時(shí)頭上還一直舉著香蕉。首先，教師可以讓學(xué)生觀察圖片，思考繪本描寫了一個(gè)什么故事。在觀察的過程中，學(xué)生會(huì)展開自己的想象，通過圖片思考繪本的內(nèi)容。之后，教師讓學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，并提出問題：為什么小老鼠在每張圖片里都會(huì)出現(xiàn)，它在故事里有什么作用？通過這類問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)觀察繪本，觀察圖片，提升觀察力。有了較好的觀察力，學(xué)生在看圖寫話時(shí)，自然就會(huì)對(duì)圖片里出現(xiàn)的人物、事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，發(fā)揮想象豐富畫面，完成創(chuàng)作。在寫人和狀物的習(xí)作中，也可以將獲得的觀察力用到對(duì)人物和事物的觀察和描寫中。

四、運(yùn)用繪本提高表達(dá)力

習(xí)作教學(xué)，最重要的就是學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)，所以，教師在結(jié)合繪本開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，也不能脫離這個(gè)原則，在讓學(xué)生觀察了圖片、想象和創(chuàng)造圖片的故事之后，也要讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過多寫多練，學(xué)生才能加深對(duì)寫作技巧和寫作方法的記憶，進(jìn)而提高表達(dá)能力和寫作水平。

例如，學(xué)生在閱讀《白雪公主》后，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的想象來編寫童話。又如，在觀看了描寫景色的繪本之后，讓學(xué)生以“最美的景色”為主題練習(xí)寫作;在觀看了描寫親情故事的繪本之后，讓學(xué)生以親情為主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)等等?？傊?，在閱讀繪本之后，讓學(xué)生結(jié)合繪本的主題和內(nèi)容來進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，可有效提升學(xué)生的習(xí)作水平和表達(dá)能力。

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)對(duì)習(xí)作教學(xué)有很大的幫助，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用合適的策略讓繪本閱讀輔助習(xí)作教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓繪本提升學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、觀察力，并用繪本讓學(xué)生加強(qiáng)習(xí)作練習(xí)，以此提升習(xí)作水平和表達(dá)能力。

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