“雙減”背景下教師專業(yè)發(fā)展的頂格推進(jìn)策略

“雙減”政策作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一次重大變革，旨在減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，這一政策的實(shí)施也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和命題。如何在“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”“課堂增效”和“精講精練”，成為當(dāng)前教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文旨在探討如何通過頂格推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，并促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。

一、教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

中共中央、國務(wù)院提出的“雙減”政策，即減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一次重大變革。這一政策旨在優(yōu)化教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時也對教師群體提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在“雙減”背景下，教師專業(yè)發(fā)展的重要性愈發(fā)凸顯，它不僅關(guān)乎教師個人的職業(yè)成長，更直接影響到教育質(zhì)量的提升和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

同時，教師專業(yè)發(fā)展亦面臨困境與挑戰(zhàn)。第一，“不思進(jìn)取”型教師。在“雙減”政策實(shí)施過程中，部分教師出現(xiàn)了“不思進(jìn)取”的現(xiàn)象。他們錯誤地將“雙減”理解為降低教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，從而放松了對自己的要求，主動學(xué)習(xí)的意識逐漸弱化。這種心態(tài)導(dǎo)致他們在面對教育變革時缺乏主動性和適應(yīng)性，難以跟上時代的步伐，更無法有效應(yīng)對“雙減”帶來的新挑戰(zhàn)。

第二，“紙上談兵”型教師的局限。另一類教師則自恃學(xué)歷高、知識豐富，對“雙減”政策持輕視態(tài)度。他們認(rèn)為自己的教學(xué)能力足以應(yīng)對中小學(xué)的教學(xué)任務(wù)，無需過多關(guān)注政策變化。然而，這種“紙上談兵”的做法忽視了教育實(shí)踐的復(fù)雜性和多樣性，導(dǎo)致他們的課堂教學(xué)往往難以達(dá)到“減負(fù)不減質(zhì)”的要求。學(xué)生雖然作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，但學(xué)習(xí)效果并未得到實(shí)質(zhì)性提升。

第三，“人云亦云”型教師的缺乏創(chuàng)新。還有一部分教師則陷入了“人云亦云”的困境。在“雙減”背景下，一些教師勇于嘗試新的教學(xué)方法和策略，并取得了顯著成效。然而，另一部分教師卻缺乏創(chuàng)新精神，習(xí)慣于照搬他人的經(jīng)驗和做法，將“照抄照搬”視為“借鑒”。這種做法不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可能導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

面對“雙減”帶來的新挑戰(zhàn)和教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境，頂格推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展顯得尤為必要。只有不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能適應(yīng)教育變革的需求，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。

二、“三新”教師的內(nèi)涵與特征

一是新思維。新思維教師具備創(chuàng)新精神和開放心態(tài)，能夠緊跟時代步伐，不斷更新教育理念和方法。他們善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高教學(xué)效率和質(zhì)量；同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

二是新技能。新技能教師掌握先進(jìn)的教學(xué)技能和方法，能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。他們注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識和技能。

三是新格局。新格局教師具有高度的責(zé)任感和使命感，能夠站在全局的高度審視教育問題，提出切實(shí)可行的解決方案。他們注重團(tuán)隊合作和資源共享，積極參與教育教學(xué)改革和課題研究，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

三、“三給三找”策略的實(shí)施路徑

第一，給理想找自信。通過典型帶動和示范引領(lǐng)，激發(fā)教師的教育理想和信念。學(xué)?？梢匝垉?yōu)秀教師分享成功經(jīng)驗，組織教師觀摩優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，幫助教師樹立專業(yè)自信和發(fā)展目標(biāo)。同時，學(xué)校還應(yīng)關(guān)注教師的心理健康和職業(yè)發(fā)展需求，為教師提供必要的支持和幫助。

第二，給舞臺找強(qiáng)項。通過搭建展示平臺和實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升。學(xué)?？梢酝菩小?21課堂模式”等教學(xué)改革措施，鼓勵教師大膽嘗試新的教學(xué)方法和手段；同時，還可以組織教師參與各類教學(xué)競賽和課題研究活動，幫助教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗、提升能力。

第三，給支持找定位。通過個性化定制式培養(yǎng)模式，幫助教師找準(zhǔn)定位和發(fā)展方向。學(xué)?？梢詷?gòu)建“三五工程”等職業(yè)發(fā)展規(guī)劃體系，對青年教師進(jìn)行“一對一”懇談和指導(dǎo)；同時，還可以根據(jù)教師的專業(yè)特長和發(fā)展需求，提供個性化的培訓(xùn)和支持服務(wù)。這些措施有助于教師明確職業(yè)目標(biāo)、激發(fā)發(fā)展?jié)摿Α?shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

基于“雙減”政策背景，探討了教師專業(yè)發(fā)展的新路徑和策略。通過實(shí)施“三給三找”策略——給理想找自信、給舞臺找強(qiáng)項、給支持找定位——可以頂格推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，造就具有新思維、新技能、新格局的“三新”教師。未來，我們將繼續(xù)深化對“雙減”政策的研究和實(shí)踐探索，不斷完善教師專業(yè)發(fā)展體系和支持機(jī)制，為教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展貢獻(xiàn)更多智慧和力量。