淺論音樂課程學習的心理效應最大化

音樂是人類最古老的語言，又是時代發(fā)展的最強曲調(diào)。從古至今，音樂承載了人類的情感、思想和歷史，扎根于每個人的心靈深處。在中國古老的文化傳承中，音樂作為一種普遍的藝術(shù)文化，以其獨特的魅力觸動著人們的每一個生活角落，成為人們追求勞動歡快、情感共鳴、思想融合的一個最為重要途徑。中國古代教育家孔子曰：“移風易俗，莫善于樂”，認為高尚的音樂有助于人的教化。所以，音樂是一種語言，它是情緒的表達方式，并且比語言更加細膩有力；音樂還是連接人類情緒的橋梁，它會直接通過聽覺渠道吸引人腦的情感和社會處理中心，使我們每個人相互產(chǎn)生共鳴。音樂的重要性在于它能夠讓人們擺脫現(xiàn)實生活中的壓力和煩惱，讓人們的心靈得到放松和愉悅；同時，音樂學習還能夠激發(fā)人們的創(chuàng)造力和想象力，推動中國式現(xiàn)代化發(fā)展，成為一個創(chuàng)新學習的示范。

一、音樂學習的心理認知與心理效應

學習是一個人的生命活動，更是知識經(jīng)驗的傳承和創(chuàng)新的行為實踐。學會學習，可以說是教育的初心，也是教育最需要解決的問題。立足于心理學原理與方法認識學習，有三點關(guān)于學習的心理認知問題：

一是知識學習的心理學問題。有研究者認為知識學習經(jīng)歷了知識領(lǐng)會、知識理解、知識運用三個環(huán)節(jié)。

二是能力培養(yǎng)的心理學問題。有學者認為學習能力是人最基本的生命能力，人天生具備學習的潛能，開發(fā)學習潛能，重視后天的學習情景創(chuàng)設(shè)、學習能力的結(jié)構(gòu)合理、學習方式的轉(zhuǎn)變等，是培養(yǎng)學習能力的重要對策。

三是關(guān)于思維方式的心理學問題。思維心理學主張學習本身是一個解決問題的思維活動過程，具體可分為“發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)”四個不同的階段或環(huán)節(jié)。

1．音樂學習的心理認知。音樂是以審美為核心、以音樂的形象性、情感性、愉悅性等獨特形式來表現(xiàn)藝術(shù)美的藝術(shù)課程之一。音樂學習，就是依據(jù)藝術(shù)課程的學習需要：培養(yǎng)學生的音樂課程學習的核心素養(yǎng)，也就是關(guān)于學生的審美感知素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)三大素養(yǎng)，突出音樂課程的“人文性、審美性、實踐性”三種性質(zhì)，把情感體驗作為培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，把興趣教學作為培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，把音樂實踐作為培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的根本，讓學生在音樂學習過程中獲得心靈的放松和愉悅，激發(fā)起生命創(chuàng)造力和想象力，讓學生在音樂學習中同時也能夠感受到音樂所傳遞的情感和意義。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“美妙的音樂、旋律和音響是人們道德和智慧培養(yǎng)的重要手段，是人們形成美好心靈和純潔精神的來源?！?/p>

2．音樂學習的心理效應。心理效應是人的心理活動引起或促進產(chǎn)生的因果關(guān)系與心理作用，心理效應不僅有心理的作用，更多的是影響人的生命健康、生活體驗、學習進步、精神狀態(tài)，等等，因此，音樂學習本身需要重視心理效應的學習影響和學習效果的改善。有關(guān)音樂學習的心理效應，主要有：莫扎特效應、首因效應、門檻效應、反饋效應、群體效應，等等。

（1）莫扎特效應。凡是純凈、新鮮、明亮、節(jié)奏穩(wěn)定的音樂，都可以說是符合人體內(nèi)部特有的生理規(guī)律，它能夠激發(fā)人的歡快、愉悅等正性情緒，這種正性情緒反過來又能促進認知加工水平的提高。所以，音樂課程，特別是適合于促進學生音樂學習的音樂課程應當是音樂課程學習的主要內(nèi)容。

（2）首因效應。心理學認為在人對于人和事物整體印象的形成中，所有獲得并建立的信息中介，最初所形成的信息往往具有深遠持久的影響性，也就是我們常說的“第一印象”的重要性。因此，重視學生的首次音樂學習感知和運用，采取各種方法營造良好的“音樂第一印象”有利于提高音樂學習效果。

（3）門檻效應。人們在學習與社會實踐活動過程中，總是由低要求開始，逐漸提出更高的要求，一個人接受了較低層次的要求后，適當引導，往往會逐步接受更高層次的要求。所以，音樂學習質(zhì)量需要立足于低質(zhì)量到高質(zhì)量，低素質(zhì)培養(yǎng)到高素質(zhì)培養(yǎng)。

（4）反饋效應。心理學認為當學習者了解自己的學習結(jié)果后，就會產(chǎn)生一種強化作用，這種強化作用會促使學習者更加努力學習，進而保持和提高學習的動力和效率。為此，積極的音樂學習反饋，不僅能夠促進學生學習的主動性，幫助掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)展智力，維持音樂學習的動力，更能讓老師了解學生真實的學習情況，輔助音樂教學的進一步發(fā)展。

（5）群體效應。是指一個人的活動會因為同時有其他人的參與或觀看而受到正面影響，從而提高自身的活動效率。音樂學習必須重視學生的合作學習、研討式學習和項目式學習等團體與群體的學習體驗，才能有效地提高學習質(zhì)量。

二、音樂學習心理效應最大化對策

音樂藝術(shù)的社會功能包括審美、認知、教育、激勵、創(chuàng)造、保健、娛樂等若干功能，其中審美功能、認知功能、教育功能是音樂藝術(shù)的基本功能。學生音樂學習心理效應的最大化，就是要充分利用心理效應提升音樂藝術(shù)的基本功能，同時最大限度地讓音樂成為學生成長、學生健康、學生快樂幸福的課程育人內(nèi)容。

1．心理效應最大化。最大化原則是一條效益原則，也就是如果投入一份資本，需要讓它盡可能獲得最大的資本收益。如果一粒種子播下去，能夠讓它獲取最大的收獲，就是人們期盼的最大化效益。音樂學習其實更需要講最大化原則，一首音樂，一門課程學習內(nèi)容，如何產(chǎn)生學習的最大化效益，立足于心理效應，可以在學生的音樂知識學習領(lǐng)會、理解、運用過程中獲得最大化；同樣，音樂的審美和教育功能，也可以利用心理效應實現(xiàn)最大化的學習效果，提高學習質(zhì)量?，F(xiàn)在人們強調(diào)深度學習、想象學習、項目式學習，其實就是心理效應最大化在學習過程中的運用。

（1）音樂的深度學習。深度學習是指學生在教師引領(lǐng)下，圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程，深度學習不滿足于習得某種知識、技能，而是要把學生領(lǐng)到知識的源頭那里去，讓學生體驗探究、發(fā)現(xiàn)的過程，形成對知識的底層邏輯和深刻理解，從而“學會學習”。音樂的深度學習，首先要求教師在制定教學目標時，要把教學內(nèi)容、學生的發(fā)展以及教師的活動統(tǒng)一起來，形成一個合理的、科學的、可操作的、可測量的學生音樂學習目標，如在教學管弦樂作品《春節(jié)序曲》時，教師必須知道學生對管弦樂作品有哪些了解；這首作品能夠增強學生哪方面的音樂素養(yǎng)和能力；要達到這些目標，教師需要設(shè)計哪些行之有效的學習活動等等。

（2）音樂的想象學習。想象是一種創(chuàng)新思維活動，音樂本是一門具有創(chuàng)造性和開放性的課程，在音樂學習過程中，只要教師善加引導，學生就能處處進行創(chuàng)新與創(chuàng)造的認知、體驗和問題解決。如教學欣賞歌曲《月光下的鳳尾竹》時，教師需要引導學生感受樂曲，跟著音樂哼唱旋律，即興創(chuàng)編孔雀舞，在教師的指導下，學生化身為一只只美麗、靈動的小孔雀，仿佛置身于神秘、美麗的西雙版納叢林，感受到濃濃的傣族風情。

（3）音樂的項目式學習。音樂的項目式學習是通過音樂學習項目的開展，融入綜合性的音樂知識以及生活內(nèi)容和其他學科的知識，對優(yōu)化學習效果，提高學生的綜合創(chuàng)新能力以及思維拓展能力，具有明顯的促進作用的學習?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準》指出：“提倡以單元的形式組織學習內(nèi)容，單元的大小應根據(jù)不同的任務(wù)、學生的年齡特征確定，從整體到細節(jié)，處理好學科邏輯與生活邏輯的關(guān)系，并形成有特色的組織結(jié)構(gòu)?！边@就是要求教師引導學生加強項目式學習。

2．音樂學習心理效應最大化的實踐。音樂課程學習具有體驗性、默會性與情境性?！绑w驗性”是指音樂教學不僅僅通過傾聽便可獲得審美體驗，而且還需要學生的主觀思考和想象來認識音樂，通過體驗教學實現(xiàn)音樂不具語義的確定性及事物形態(tài)的具象性；“默會性”是指音樂本身存在著“可意會而不可言傳”的認知方式，學生的發(fā)展離不開生活世界，離不開社會，學生的音樂學習需要從生活中來，學生在生活中所經(jīng)歷的、潛移默化地影響著學生的音樂學習；“情境性”是指知識的學習，不僅是具身的，而且不可脫離具體的環(huán)境，學生的音樂學習過程中需要嵌入相應的文化、生活環(huán)境，才能促使知識與學生個體的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，在情境中煥發(fā)知識的生命力。音樂學習心理效應最大化實踐，就是音樂課程學習“三性”功能最大化的實踐：數(shù)字賦能、表演賦能、項目賦能。

（1）音樂學習的數(shù)字賦能。數(shù)字化教學手段使音樂學習變得更加沉浸式、生動化。其一，多媒體輔助手段能為音樂學習創(chuàng)設(shè)形聲兼?zhèn)涞那榫常瑔酒饘W生的審美心境，激發(fā)更為主動的學習積極性；其二，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可將主題音樂所反映的畫面與聽唱結(jié)合起來，有助于學生的記憶；其三，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完全可為學生學習音樂提供一個聲情同步、形聲并茂、時空統(tǒng)一的多媒體音樂世界，完全可以啟發(fā)、引導學生進行獨立自主的學習，網(wǎng)絡(luò)賦能于學生自主、有效的學習，由此給音樂課程教學帶來了新的變革。

（2）音樂學習的表演賦能。音樂表演是音樂學習的實踐活動，能夠給學習帶來不同的體驗，可滿足學生對音樂藝術(shù)體驗的需求。學生在音樂表演中展現(xiàn)出的積極心理活動狀態(tài)，對音樂的感覺、音樂想象、情感表達等有積極的心理作用效果。音樂表演賦能，需要表演者具備良好的知識技能，能夠及時發(fā)現(xiàn)和應對表演過程中存在的一些問題，為表演質(zhì)量提供保障。

（3）音樂學習的項目賦能。音樂有助于促進身心健康，滿足不同心理需要，增強幸福感。音樂的激勵創(chuàng)造功能是通過音樂影響著人們的思想情感，激發(fā)人們的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造行為，觸發(fā)人們思維的自由聯(lián)想，直接參與和完善創(chuàng)造活動。確定音樂學習的項目，如對于音樂產(chǎn)生的社會背景、民族風俗、家國情懷、愛情親情、地理環(huán)境等項目式學習主題的確定，可以拓展學生相應的音樂知識面，培養(yǎng)音樂審美能力，增強音樂修養(yǎng)，等等。事實上，近現(xiàn)代創(chuàng)作歌曲、民歌以及器樂曲等，都可通過項目式學習，再現(xiàn)音樂作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)形象，從心靈深處去潛移默化地喚醒學生的愛國之情，教育學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛自然、愛學習、愛勞動、愛科學，起到音樂學習的心理賦能作用。

三、增強音樂學習心理效應最大化的建議

1．以藝術(shù)課程融合增強音樂學習心理效應?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022 年版）》將音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）進行一體化設(shè)計，形成“藝術(shù)課程標準”合集的形式。如此將音樂學習融入了藝術(shù)美育的學習、體驗、創(chuàng)作、發(fā)展，增強學生綜合美育素養(yǎng)，讓藝術(shù)教育變得更加“立體可感”。依據(jù)新課標要求，音樂學習可采用專題講座、案例研討、工作坊、線上線下混合式交流等多方面學習方式，更可結(jié)合美術(shù)館、博物館、音樂廳、歌劇院等學習場景，進行“表現(xiàn)、創(chuàng)造、欣賞和融合”為一體的音樂學習。實踐經(jīng)驗表明：創(chuàng)意實踐性學習，從生命感知能力、想象能力、創(chuàng)新能力、思維與創(chuàng)意實踐能力培養(yǎng)入手，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與堅定文化自信，讓學習者了解世界上不同國家地區(qū)和民族音樂的歷史與文化傳統(tǒng)，已成為音樂學習增強心理效應的最佳學習方式之一。

2．以多種心理效應結(jié)合增強音樂學習的心理效應。心理學研究心理效應，不僅是首因效應、門檻效應等，還有更多的如從眾效應、自己人效應、暗示效應、名人效應、獎懲效應等諸多的心理效應。如何在音樂課程學習中，綜合多方面的心理效應，是音樂學習心理效應最大化的要求。音樂學習作為一門藝術(shù)學科課程的學習，可以訓練一個人的社會合作、協(xié)同能力。學?？赏ㄟ^組織各種音樂活動，如合唱、樂器合奏、舞蹈等等，為學習者提供一個安全愉快的人際交往環(huán)境；音樂學習可以與數(shù)學、語文、歷史學科結(jié)合起來，通過歌唱、聆聽、律動、器樂演奏等多種方式實現(xiàn)，使學生在體驗中感受音樂，提高鑒賞美的能力，就可實現(xiàn)音樂學習心理效應的最大化。

3．以不斷加強音樂創(chuàng)新學習增強音樂學習的心理效應。《音樂新課程標準》要求：“通過音樂教育，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識，陶冶高尚情操，發(fā)展創(chuàng)造力，并為其他方面的學習創(chuàng)造有利的條件，以促進學生的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)對人生和生活積極樂觀的態(tài)度。”所以，音樂學習的心理效應最大化，關(guān)鍵在于音樂學習方式的轉(zhuǎn)變?？茖W家錢學森認為，“正是音樂藝術(shù)里包含的詩情畫意和對人生的深刻理解，豐富了我對世界的認識，讓我學會了藝術(shù)的廣闊思維方法。”音樂創(chuàng)新學習需要學習者以生理聽覺為基礎(chǔ)，心理想象為出發(fā)點，有思考地聽賞音樂，通過演唱、演奏或欣賞音樂作品，深刻感受到真、善、美的音樂形象，從而豐富自己的情感體驗。