思維導圖在初中英語教學中的運用

當前，利用思維導圖開展教學活動成為一種新穎的教學方法，旨在通過培養(yǎng)學生的發(fā)散思維來提高其認知水平。這種教學方法受到了眾多教育工作者的推崇，并被廣泛運用于教學領域。初中英語教師將思維導圖融入教學實踐，可以借助圖形的層級結(jié)構(gòu)促進學生思維的發(fā)展，調(diào)動學生學習英語的積極性，幫助他們更好地理解英語知識，從而提高初中英語教學的整體質(zhì)量。文章探討了思維導圖在初中英語教學中的運用策略，以供參考。

一、思維導圖的概念

思維導圖也稱心智圖，是一種有效的圖形化工具，具有簡潔、高效、實用的特點。作為視覺化工具，思維導圖在教育領域得到了廣泛運用。它采用圖文結(jié)合的方法，通過層級結(jié)構(gòu)圖揭示主題與子主題之間的關系，同時將關鍵詞與圖像、顏色等元素相結(jié)合，形成記憶鏈接。思維導圖充分利用大腦的左右半球功能，遵循記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們激發(fā)大腦的潛能。此外，利用思維導圖開展教學有助于學生將知識點系統(tǒng)地串聯(lián)起來，形成清晰的思維架構(gòu)，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。思維導圖還有助于學生深入理解抽象概念，增強學習成效?？偠灾?，思維導圖通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識框架，能夠幫助學生理解和記憶信息。

二、在初中英語教學中運用思維導圖的優(yōu)勢

（一）提高學生的思維能力

初中生正處于思維能力快速提高的關鍵時期。在這個階段，在英語學習方面會存在諸多問題，因此，教師需要采取多樣化的教學策略。思維導圖作為初中英語教學中不可或缺的教學工具，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維具有顯著效果。在初中英語教學實踐中，教師可以借助思維導圖梳理文章脈絡，加深學生對文本的理解，提高學生的思維能力。

（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在初中英語教學實踐中，學生在學習英語文章時通常存在以下兩種情況：一是能夠背誦全文，但對文本內(nèi)涵的理解不足，沒有完全掌握某些詞匯或句子的意思與用法；二是能夠掌握文本中的新詞匯和短語，卻忽略了文本的整體結(jié)構(gòu)，在理解問題時缺乏全局視角，從而限制了思維的發(fā)展。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學策略，創(chuàng)新教學方法，以激發(fā)學生的潛能和學習興趣。教師在初中英語教學中運用思維導圖，能夠引導學生在閱讀過程中對關鍵詞進行提取，這有助于他們深刻理解和掌握文章的結(jié)構(gòu)，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、思維導圖在初中英語教學中的運用策略

（一）在英語聽力教學中運用思維導圖

在初中英語聽力教學中，教師利用思維導圖能夠解析聽力材料的結(jié)構(gòu)和主題，將復雜信息拆解為易于理解的各個部分，進而提高學生的理解能力和聽力水平，培養(yǎng)學生的批判性思維。學生熟練掌握并運用思維導圖，不僅能提高英語聽力水平，還能加深對材料的理解。例如，在處理聽力段落時，學生可以借助思維導圖來提取關鍵信息，如主要觀點、關鍵信息、過渡語句。

在聽力練習中，學生常面臨記憶關鍵信息的挑戰(zhàn)。思維導圖提供了一種結(jié)構(gòu)化的記錄方式，可以幫助學生記錄關鍵信息，從而解決這一難題。學生通過思維導圖組織信息，能夠創(chuàng)建視覺記憶輔助工具，進而提高記憶能力。這一過程不僅能提高學生在聽力階段的理解能力，還能為學生完成后續(xù)的學習任務，如整理筆記等，奠定堅實的基礎。

聽力材料具有復雜性，學生在處理聽力材料的過程中往往需要理解其中的邏輯關系。教師可以利用思維導圖開展教學，通過直觀展示信息間的聯(lián)系和序列，幫助學生理解聽力材料。在此過程中，學生能夠描述因果關系，對比概念，并明確材料中的邏輯關系。由此可見，將思維導圖融入初中聽力教學，有助于學生理解復雜的聽力材料，加深對文本的理解，進一步提高批判性思維能力。

（二）在英語詞匯教學中運用思維導圖

詞匯是學習英語的基礎。在學習英語的過程中，學生只有積累和記憶大量的詞匯，才能為更深層次的學習打下堅實的基礎。然而，詞匯記憶是一件枯燥乏味的事情，導致學生在學習過程中容易遺忘舊詞匯。因此，教師可以利用思維導圖這一教學工具，幫助學生有效地記憶和鞏固詞匯。

以人教版初中英語七年級上冊第九單元“My favorite subject is science”為例，這一單元的教學目標是讓學生掌握各學科的英語單詞，并能夠用英語提問和表達自己最喜歡的學科。在教學過程中，教師應以science為思維導圖的核心，引導學生向外延伸，學習music、art、history、math等其他學科的英語單詞。通過這種方式，學生能夠在腦海中構(gòu)建相關單詞的聯(lián)系，并對這些單詞進行系統(tǒng)整理，形成思維導圖，以有效記憶單詞。此外，在具體單詞的教學中，教師可以運用思維導圖輔助教學。例如，favorite作為形容詞表示特別喜愛的，作為名詞則指特別喜歡的人或物、親信、心腹等。教師可以利用思維導圖，引導學生將favorite與其反義詞和同義詞一起記憶，使學生在腦海中留下深刻印象，進一步擴展詞匯量。

（三）在英語閱讀教學中運用思維導圖

閱讀教學是初中英語教學的重點。部分教師在進行閱讀教學時，常采用傳統(tǒng)的教學方法，過分強調(diào)對詞匯和語法知識的傳授，而忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，這導致學生無法從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，也無法全面理解文章內(nèi)容。因此，教師在閱讀教學中可以利用思維導圖工具，深入分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)，準確概括文章內(nèi)容，從而提高學生的閱讀理解能力。

以人教版初中英語七年級上冊第七單元Section B中的“Mr.Cool’s Clothes Store”這篇文章為例，教師在教授這篇文章時，可以利用思維導圖進行講解，為學生示范如何運用這一工具。隨后，教師可以引導學生運用思維導圖分析文章結(jié)構(gòu)，復述文章內(nèi)容，并鼓勵學生以思維導圖的形式展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。這一方法有助于學生全面理解文章內(nèi)容，厘清文章思路，進而提高閱讀能力。

在傳統(tǒng)的教學模式中，部分教師往往將大量時間用在詞匯和語法的講解上，過分強調(diào)語言知識，而忽視了學生對文本內(nèi)涵的理解。英語教材中的閱讀材料豐富，主題鮮明，但部分文章篇幅較長，閱讀難度較大。因此，教師可以利用思維導圖，以形象直觀的方式呈現(xiàn)復雜難懂的詞匯和概念，加深學生對文本內(nèi)容的理解，幫助他們構(gòu)建完整的知識體系，從而提高閱讀理解能力。例如，在教授人教版初中英語八年級上冊第九單元“Can you come to my party？”時，教師可以利用思維導圖清晰地展示文章的結(jié)構(gòu)和脈絡，將復雜的內(nèi)容變得易于理解，幫助學生全面掌握文章內(nèi)容，厘清文章結(jié)構(gòu)，深入理解文章內(nèi)涵。

再如，在教授人教版初中英語七年級下冊第三單元“How do you get to school？”時，教師可以利用思維導圖幫助學生更好地理解文章結(jié)構(gòu)，加深對所學內(nèi)容的記憶。在教學過程中，教師應根據(jù)文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)開展教學活動，幫助學生掌握文本內(nèi)容，提高學生的綜合能力，增強學生的學習效果。在教學過程中，教師應注意運用多種教學方法開展教學，引導學生運用思維導圖串聯(lián)、整理和歸納零散的知識點，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化、條理化的知識體系，從而提高學生的閱讀水平。

（四）在英語寫作教學中運用思維導圖

在英語教學中，寫作占據(jù)著重要的地位，初中英語課程對學生的寫作能力提出了較高的要求。在寫作方面，大多數(shù)學生存在句式單一和語法錯誤等問題。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，學生缺乏足夠的寫作素材，他們在寫作時思維受限，難以突出文章主旨。因此，教師應將思維導圖融入英語寫作教學中，以提高學生的寫作水平。

例如，在指導學生寫關于旅游勝地的作文時，教師可以利用思維導圖來幫助學生構(gòu)思，還可以引導學生從多個角度對景點進行描述。比如，在思維導圖的第一序列中，教師可以設計文化背景、地理位置、景點特征、主要景觀等關鍵要素。隨后，在思維導圖的第二序列中，教師可以進一步擴展這些要素的具體內(nèi)容。在實際寫作過程中，學生可以按照思維導圖的結(jié)構(gòu)來完成寫作任務。此外，教師可以進一步引導學生自主設計文章的整體框架，從而使寫作過程更加流暢，提高寫作質(zhì)量。

結(jié)語

在初中英語教學中，思維導圖的運用對增強教學效果具有積極意義。因此，教師應認識到思維導圖的價值，并將其融入教學的各個環(huán)節(jié)和各個模塊。通過運用思維導圖，教師能夠?qū)⒂⒄Z知識以更加清晰和直觀的形式展現(xiàn)出來，幫助學生深入理解所學的英語知識，進而有效提高初中英語教學水平。

（作者單位：

江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)中心中學）