核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

近年來(lái)，隨著新課程改革的持續(xù)深入，核心素養(yǎng)理念逐漸成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要指導(dǎo)原則。在這一教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)等具有重要的作用?；诖?，文章探討了核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義，并分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略，以期提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面?！痹谛W(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，模擬真實(shí)的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流，鍛煉語(yǔ)言技能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能提高運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的能力，還能增強(qiáng)語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略與他人進(jìn)行有效溝通。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

核心素養(yǎng)下，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的意義。學(xué)生通過(guò)參與口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣。在課堂口語(yǔ)練習(xí)中，教師可以開(kāi)展小組合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論、總結(jié)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)自我反思和互相評(píng)價(jià)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和反思能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

學(xué)生通過(guò)參與英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，能夠認(rèn)識(shí)并理解中外文化的差異與共性，從而理解和包容多元文化。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)文化情境，引導(dǎo)學(xué)生感知并體驗(yàn)文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。此外，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在口語(yǔ)交流中，學(xué)生需要理解對(duì)方觀點(diǎn)，并進(jìn)行分析、判斷，進(jìn)而提出自己的見(jiàn)解。教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性話題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)和探討，以鍛煉其邏輯思維能力和辯證思維能力。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分注重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分教師通常采取灌輸式教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生積累語(yǔ)法知識(shí)和擴(kuò)展詞匯量方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳授。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，但是缺少在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流的實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）授課模式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，注重講解語(yǔ)法規(guī)則和詞匯短語(yǔ)知識(shí)，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺少主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)。這種灌輸式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也難以提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言本質(zhì)上是一種交流工具，學(xué)生只有在真實(shí)或仿真的生活情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，才能真正掌握英語(yǔ)知識(shí)。然而，目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)缺少情景模擬和語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而限制了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師傾向于采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。部分教師依賴書(shū)面測(cè)試和期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)手段，缺乏對(duì)學(xué)生在課堂互動(dòng)中口語(yǔ)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，因而無(wú)法全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，部分教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于學(xué)生對(duì)發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況，與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)存在顯著差異，難以真實(shí)反映學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)情況，也難以激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提高口語(yǔ)水平。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為中心，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力具有重要作用。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在生動(dòng)的場(chǎng)景中掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言交流技巧。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，如購(gòu)物、用餐、乘坐交通工具等。教師也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，然后開(kāi)展課堂游戲、角色扮演活動(dòng)等。這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的場(chǎng)景能夠吸引學(xué)生，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。在這樣的場(chǎng)景中，學(xué)生不僅能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流，還能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用價(jià)值。

（二）合理運(yùn)用多種教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采取的教學(xué)方法較為單一，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的情況和課程內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。教師可以運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的對(duì)話任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教師可以設(shè)計(jì)模擬商店購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演顧客與售貨員的角色，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師也可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分成不同小組，引導(dǎo)他們通過(guò)小組合作的形式完成口語(yǔ)任務(wù)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在小組內(nèi)，不同水平的學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分組討論并設(shè)計(jì)對(duì)話情節(jié)，合作完成對(duì)話表演。教師還可以采用游戲化教學(xué)法，將益智游戲或趣味活動(dòng)融入課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（三）開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)下，評(píng)價(jià)應(yīng)緊密貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)估，避免依賴傳統(tǒng)、單一的筆試等評(píng)價(jià)方式。首先，教師需要采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，如課堂提問(wèn)、小組討論、角色扮演等，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。需要注意的是，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)的各個(gè)階段。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等不同階段的表現(xiàn)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的學(xué)習(xí)策略，識(shí)別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，并據(jù)此提出改進(jìn)建議。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

（四）完善師資培養(yǎng)機(jī)制，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。因此，完善師資培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展顯得尤為關(guān)鍵。高校和教育主管部門(mén)應(yīng)加大對(duì)師范生的培養(yǎng)力度，優(yōu)化師資培養(yǎng)模式，并將核心素養(yǎng)理念融入師資培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)，確保師范生能夠深刻理解和掌握核心素養(yǎng)理念。同時(shí)，培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力至關(guān)重要，高校和教育主管部門(mén)應(yīng)安排充足的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以便他們能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，從而提高課堂管理能力和教學(xué)能力。教育主管部門(mén)應(yīng)構(gòu)建完善的在職教師培訓(xùn)體系，定期舉辦結(jié)合核心素養(yǎng)理念與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)活動(dòng)，并邀請(qǐng)專家學(xué)者對(duì)新理念和新方法進(jìn)行深入闡釋，利用信息技術(shù)建立線上線下融合的多元化培訓(xùn)平臺(tái)，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源。此外，學(xué)校應(yīng)組建教研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展集體備課和教學(xué)反思活動(dòng)，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校還應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的教師職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，將核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)實(shí)踐作為關(guān)鍵指標(biāo)，為教師的職業(yè)發(fā)展提供多元化的評(píng)價(jià)維度。

結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有深遠(yuǎn)的影響。因此，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)校必須完善教師培訓(xùn)體系，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，以達(dá)成小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：德州學(xué)院附屬第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）