初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效融合

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可或缺的技能，其中讀與寫(xiě)尤為關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視提高學(xué)生的這兩項(xiàng)能力，為提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)往往將閱讀與寫(xiě)作視為獨(dú)立的教學(xué)模塊，這種劃分不利于提高學(xué)生的綜合能力。因此，教師應(yīng)積極探索將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上取得顯著的進(jìn)步。

一、以讀促寫(xiě)，讀中學(xué)寫(xiě)

（一）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，積累寫(xiě)作素材

優(yōu)秀的文學(xué)作品通常帶有作者鮮明的個(gè)人風(fēng)格，能使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中領(lǐng)略到多樣化的文風(fēng)之美，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。文學(xué)作品不僅蘊(yùn)含著語(yǔ)言藝術(shù)之美，還包含了豐富的社會(huì)文化知識(shí)。初中生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，面對(duì)多樣化的寫(xiě)作主題時(shí)可能感到無(wú)從下手，而廣泛閱讀能夠豐富他們的情感體驗(yàn)，拓寬他們的視野，使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)輕松找到合適的切入點(diǎn)?；诖耍诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，積累寫(xiě)作素材，豐富自己的情感體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料掌握表達(dá)技巧，積累大量素材并總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的《臺(tái)階》一文為例。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生參考旁批理解課文，讓學(xué)生理解“臺(tái)階”在這篇課文中的象征意義。隨后，教師可以組織學(xué)生深入探究課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)技巧的理解。例如，教師可以提出“文中詳細(xì)描寫(xiě)父親洗腳是要表現(xiàn)什么”這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，并組織學(xué)生討論，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。接著，教師可以詳細(xì)講解這篇課文的寫(xiě)作技巧，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們分析課文主題，理解作者詳略結(jié)合的寫(xiě)作技巧。最后，教師可以布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生以“父親”為主題，結(jié)合個(gè)人真實(shí)的經(jīng)歷，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，運(yùn)用合適的語(yǔ)言表達(dá)技巧進(jìn)行寫(xiě)作。

（二）布置寫(xiě)作練習(xí)，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)

在閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。首先，教師需要重視指導(dǎo)學(xué)生選擇主題和擬定標(biāo)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵，把握文章主旨，從而讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}。擬定標(biāo)題是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注文章標(biāo)題的結(jié)構(gòu)，并在寫(xiě)作時(shí)模仿相似的結(jié)構(gòu)擬定標(biāo)題。其次，教師可以將人物或細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為閱讀與寫(xiě)作融合訓(xùn)練的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角出發(fā)，分析和探究描寫(xiě)的方法與技巧。最后，教師可以布置仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生模仿作者的描寫(xiě)手法進(jìn)行創(chuàng)作，以提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元的《孔乙己》一文為例。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，并關(guān)注課文的標(biāo)題，讓學(xué)生了解課文的標(biāo)題即為文中主人公的姓名。通過(guò)初步閱讀，學(xué)生能夠把握課文的主題，為后續(xù)的深入分析打下基礎(chǔ)。接下來(lái)，鑒于課文主要敘述了孔乙己的生平事跡，教師可以借助具體的事例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與寫(xiě)作的技巧。隨后，教師可以布置課堂任務(wù)：通讀全文，標(biāo)出文中描述孔乙己性格特征的語(yǔ)句，并嘗試分析其性格形成的原因。引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，尋找上述問(wèn)題的答案。例如，文中寫(xiě)道：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！薄罢局染啤苯沂玖丝滓壹航?jīng)濟(jì)上的困窘和社會(huì)地位的低下，“長(zhǎng)衫”與“短衣幫”的對(duì)比凸顯了孔乙己作為讀書(shū)人不屑與底層勞動(dòng)者為伍的性格特點(diǎn)，反映了他強(qiáng)烈的虛榮心，而“唯一”則表明在店內(nèi)只有他一人如此，這說(shuō)明他既被上層社會(huì)排斥，又不被底層勞動(dòng)者所接納。通過(guò)深入分析此類描述性語(yǔ)句，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到孔乙己的性格對(duì)其悲慘命運(yùn)的影響。在學(xué)生分析完孔乙己的性格特征后，教師可以組織有針對(duì)性的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生在模仿寫(xiě)作的過(guò)程中鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，掌握寫(xiě)作技巧。

二、以寫(xiě)促讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

（一）布置探究和批注任務(wù)

閱讀與寫(xiě)作之間存在相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系。因此，在將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以感受和理解為核心進(jìn)行閱讀活動(dòng)，隨后以評(píng)價(jià)和創(chuàng)造為指導(dǎo)進(jìn)行寫(xiě)作。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的《濟(jì)南的冬天》一文為例。教材中設(shè)置了“思考探究”習(xí)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表達(dá)技巧描述老舍筆下濟(jì)南冬季景致的特色。教師可以借助此部分的習(xí)題，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相融合。具體而言，在閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以根據(jù)這部分的習(xí)題提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極探究濟(jì)南冬季景致的特色，以及作者是通過(guò)何種景物來(lái)展現(xiàn)這些特色的。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，幫助他們厘清文章的寫(xiě)作思路，提高閱讀的效率。最后，教師可以教授學(xué)生正確的批注方法，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通過(guò)批注、旁批等方式記錄閱讀的感悟，深入理解文章內(nèi)涵，提高鑒賞能力和寫(xiě)作水平。

（二）布置模仿寫(xiě)作任務(wù)

模仿寫(xiě)作是指讓學(xué)生模仿課文的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作。根據(jù)閱讀與寫(xiě)作目標(biāo)的不同，模仿寫(xiě)作可以分為兩種類型：一種是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章后進(jìn)行二次創(chuàng)作，即在原文的基礎(chǔ)上改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，從而創(chuàng)作出具有個(gè)人特色的作品，這不僅能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平；另一種是要求學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用特定的寫(xiě)作技巧，如將文章中的詞匯和描寫(xiě)手法等融入自己的寫(xiě)作。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以教授具體的寫(xiě)作方法和技巧，布置相應(yīng)的模仿寫(xiě)作任務(wù)，以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元的寫(xiě)作主題“學(xué)寫(xiě)故事”為例。教師可以先展示已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《賣(mài)炭翁》，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，并結(jié)合注釋深入分析文本主旨。隨后，教師可以提出問(wèn)題：“如何寫(xiě)文章以確保其有完整的開(kāi)頭和結(jié)尾？如何構(gòu)思情節(jié)以使其充滿波折、具有戲劇性？”接著，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀全文，了解作者對(duì)賣(mài)炭老人的外貌和心理進(jìn)行的細(xì)致描寫(xiě)，特別是“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”兩句，生動(dòng)地刻畫(huà)了老人內(nèi)心的矛盾，凸顯了故事的沖突性。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，圍繞“賣(mài)炭老人”這一角色展開(kāi)想象和討論，然后編寫(xiě)故事。在小組討論的過(guò)程中，每名小組成員都需要給出一個(gè)完整的句子，初步構(gòu)建故事框架，然后通過(guò)集體討論，進(jìn)一步完善故事內(nèi)容，形成一個(gè)相對(duì)完整的故事。最后，各個(gè)小組可以選派一名代表在班級(jí)內(nèi)講述完整的故事，在所有小組講述完畢后，教師可以評(píng)選出最具吸引力的故事。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，提高能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生把握讀寫(xiě)結(jié)合的重點(diǎn)

在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和獨(dú)立思考能力。若教師試圖面面俱到地講解，則可能干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。因此，在閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以閱讀為核心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，并將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元的《散步》一文為例。教師可以采用以小見(jiàn)大的教學(xué)策略，將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，并通過(guò)選取相關(guān)文本，引導(dǎo)學(xué)生在比較與分析中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師可以先提出問(wèn)題：“文章描寫(xiě)了什么？傳達(dá)了什么主題？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀《散步》這篇課文。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以知道作者通過(guò)描寫(xiě)日常生活中的瑣事，頌揚(yáng)了尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀《老海棠樹(shù)》《父親的病》等作品，讓學(xué)生在對(duì)比分析中深入探究，聚焦某一特定的細(xì)節(jié)或事件，深入挖掘其蘊(yùn)含的高尚品德或深層意義。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以小見(jiàn)大的技巧進(jìn)行句子練習(xí)，如：“我看到成熟的麥子，不禁聯(lián)想到……”“……（景物），向我訴說(shuō)著……”通過(guò)這樣的課堂練習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)寫(xiě)作中的難點(diǎn)，并通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣

為促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元的名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》為例。教師可以開(kāi)展“朗讀者”閱讀活動(dòng)，先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理的分組，并從每組中選出1～2名學(xué)生擔(dān)任朗讀者。朗讀者需要提前準(zhǔn)備閱讀材料，深入挖掘與課文相關(guān)的背景資料，并提出見(jiàn)解以形成朗讀內(nèi)容。接著，小組其他成員需要將朗讀內(nèi)容及觀點(diǎn)整理成筆記。之后，教師可以組織學(xué)生朗讀，并有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。在朗讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》片段后，學(xué)生能深入理解主人公保爾·柯察金面對(duì)重重困難仍堅(jiān)持為人類自由而戰(zhàn)的精神，體會(huì)幸福生活的來(lái)之不易，進(jìn)而珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光。此外，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，充分利用各種教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活和社會(huì)，表達(dá)真實(shí)情感，從而提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

閱讀與寫(xiě)作能力是學(xué)生必須具備的重要能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)且合理的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效融合，讓學(xué)生在以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高閱讀能力與寫(xiě)作水平，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：東營(yíng)市河口區(qū)六合街道中學(xué)）