“雙減”政策下“讀思達”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用

隨著“雙減”政策的深入實施，小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。“讀思達”教學(xué)法是一種集閱讀、思考、表達于一體的綜合教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力、表達能力。文章探討了“雙減”政策下“讀思達”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用，以提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、“讀思達”教學(xué)法的含義

“讀思達”教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強調(diào)通過閱讀、思考和表達三個環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的綜合能力。具體來說，這種方法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中先進行廣泛閱讀，積累知識，然后通過深入思考，理解所讀內(nèi)容，最后通過口頭或書面的形式表達自己的觀點。這種方法不僅能幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和表達能力。同時，這一教學(xué)方法符合“雙減”政策的精神，強調(diào)學(xué)習(xí)的深度和思維過程，而非單純追求知識的積累，能為新時代語文教育的高質(zhì)量發(fā)展提供堅實的理論基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運用“讀思達”教學(xué)法的價值

（一）有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力

相關(guān)研究表明，“讀思達”教學(xué)法在提高學(xué)生的閱讀理解能力方面具有顯著的意義。該教學(xué)法著重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)在含義，能促進學(xué)生對文學(xué)作品的深刻理解，豐富學(xué)生的情感體驗。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生不再是被動地接受信息，而是通過深入思考和分析，主動地探索知識。這不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識奠定堅實的基礎(chǔ)。在“雙減”政策下，幫助學(xué)生掌握深度閱讀的技能顯得尤為關(guān)鍵，而“讀思達”教學(xué)法能夠為此提供有效的實踐路徑。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在運用“讀思達”教學(xué)法開展語文教學(xué)時，教師會更加注重讓學(xué)生深入分析文本，形成獨到的見解，并運用批判性思維篩選和判斷信息。這有助于促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展，提高學(xué)生理性思考和客觀分析的能力，進而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生更好地應(yīng)對生活中的復(fù)雜挑戰(zhàn)，為其未來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、“雙減”政策下“讀思達”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）立足教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教材是開展教學(xué)的重要依據(jù)。在開展教學(xué)前，教師應(yīng)深入理解教材內(nèi)容，清晰掌握文本的結(jié)構(gòu)，了解課文主題和文本特點，并根據(jù)學(xué)生的個性特點選擇合適的文本，以增強文本的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師還應(yīng)詢問學(xué)生對哪些內(nèi)容存有疑惑，并允許學(xué)生之間存在理解上的差異，以挖掘?qū)W生在語文學(xué)習(xí)上的潛能。在開展語文教學(xué)的過程中，教師難免會遇到一些晦澀難懂的課文。對于這類篇目，教師可以運用調(diào)整教學(xué)活動、巧妙過渡、制造懸念等方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授部編版小學(xué)語文二年級上冊第十二課《坐井觀天》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖中小鳥和青蛙的位置，讓學(xué)生通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”一詞。在引導(dǎo)學(xué)生理解小鳥的話語和“無邊無際”的含義時，教師可以利用多媒體設(shè)備展示合適的畫面輔助教學(xué)，使學(xué)生理解為何小鳥的觀點是正確的，從而提高他們認(rèn)識事物的能力。

（二）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)

教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群開展語文教學(xué)，適當(dāng)融入實踐操作與體驗環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容。以部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元為例。這個單元以“壯麗山河”為主題，精心編排了三首古詩和《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等課文，還有相應(yīng)的習(xí)作和語文園地活動。學(xué)生需要學(xué)會如何迅速從課文中篩選出關(guān)鍵語句，并借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。

在二年級的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了提取主要信息、理解課文內(nèi)容的技巧。從部編版小學(xué)語文三年級上冊第一單元開始，學(xué)生已經(jīng)能夠關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，找到課文的中心句。通過學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元《秋天的雨》，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了如何梳理關(guān)鍵語句在段落中的位置，并理解了中心句的功能。在完成部編版小學(xué)語文三年級上冊第一單元的習(xí)作“猜猜他是誰”的過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會應(yīng)用總分總或分總的行文結(jié)構(gòu)，能夠初步嘗試圍繞中心觀點進行寫作?；谏鲜鰧W(xué)情，在教授部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元時，教師可以結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個層面（基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群）的闡述，設(shè)計一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

具體而言，關(guān)于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以設(shè)計“入美”“尋美”“讀美”三個任務(wù)。在“入美”任務(wù)下，教師可以設(shè)計“初讀課文，正音通文”“合作學(xué)習(xí)，識字解詞”“讀通句段，整體感知”三個活動，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中梳理這一單元的字詞，初步感知課文，重點了解多音字和易錯字。在“尋美”和“讀美”任務(wù)下，教師可以設(shè)計“選讀重點句段，比比哪最美”活動，讓學(xué)生了解關(guān)鍵句段的位置和作用，初步感知語文要素，了解祖國山河的壯美。

關(guān)于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以設(shè)計“品美”“說美”“寫美”三個任務(wù)。在“品美”任務(wù)下，針對古詩，教師可以設(shè)計“知詩人，解詩題”“誦詩文，明詩意”“抓字詞，悟詩情”三個活動，讓學(xué)生結(jié)合注釋用自己的話說出詩句的意思，積累古詩名句，并想象古詩中描繪的景色。針對三篇課文，教師可以設(shè)計“品味關(guān)鍵句之用”“體會生動描寫之法”“積累優(yōu)美之詞”三個活動，讓學(xué)生借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，學(xué)習(xí)特殊句式，掌握抓住典型事物來寫的方法，并與同學(xué)交流閱讀體會。在“說美”任務(wù)下，教師可以設(shè)計“表達圖中景物之美”“表達身邊景物之美”“表達特色景物之美”三個活動，讓學(xué)生仿照文本句式介紹自己游覽過的美景。在“寫美”任務(wù)下，教師可以設(shè)計“觀察美”“感受美”“記錄美”三個活動，讓學(xué)生以語言積累為依托，運用所積累的描寫景物的詞句，寫一段話，并與同伴分享自己的習(xí)作。

關(guān)于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以設(shè)計“享美”這一任務(wù)，基于該任務(wù)設(shè)計“我是小導(dǎo)游”“我是家鄉(xiāng)代言人”兩個活動，讓學(xué)生變身“小導(dǎo)游”介紹課文中山河的美，并介紹身邊的美景。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)活動

在教學(xué)實踐中，鼓勵學(xué)生交流至關(guān)重要。教師可以通過小組討論、互動問答等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生分享對文本的解讀，以拓展學(xué)生思維的廣度，幫助他們掌握表達技巧，并進一步培養(yǎng)他們的批判性思維。合作學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)策略，教師可以在語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，促進師生之間、學(xué)生之間的情感交流和信息共享，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題。教師可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓每個小組自主選擇議題，在小組內(nèi)進行合作探究，以提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在講解《海濱小城》《美麗的小興安嶺》兩篇課文時，教師可以大膽嘗試，組織學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，讓每個小組選擇一個自然段進行深入分析。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)小組成員合理分工，如讓一名學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀課文，一名學(xué)生負(fù)責(zé)找優(yōu)美詞匯，一名學(xué)生負(fù)責(zé)找修辭手法，一名學(xué)生負(fù)責(zé)找出關(guān)鍵句。之后，教師可以鼓勵學(xué)生自由地發(fā)表意見，不斷補充知識，并進行歸納和總結(jié)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“讀思達”教學(xué)法的核心。在運用“讀思達”教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，教師要做到以下兩點。

一是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)為學(xué)生營造適宜的閱讀環(huán)境，提供符合學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生感興趣的閱讀材料，并重視學(xué)生的體驗和理解，以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師應(yīng)努力吸引學(xué)生的專注力，并設(shè)計學(xué)生感興趣的閱讀活動，促進學(xué)生的自主閱讀，進而提高他們的自主閱讀能力。教師還可以組織學(xué)生以小組的形式進行探究活動，引導(dǎo)學(xué)生積極搜集資料，進行探究和討論，從而讓學(xué)生享受語文閱讀的樂趣。

二是幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。學(xué)生掌握閱讀技巧能使其在閱讀的過程中深入理解文本。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，教授學(xué)生一定的閱讀技巧，鼓勵他們開展自主學(xué)習(xí)，獨立進行閱讀活動，以增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生獲得成就感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)的輔助工具，理解文章上下文之間的聯(lián)系，掌握生字詞，從而全面把握文章主旨，為深入閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語言特點，深入理解閱讀材料，進而體會作者傳達的思想感情。最終，通過反復(fù)閱讀，學(xué)生能夠豐富自己的知識儲備，并積累其中的優(yōu)美語句，將其運用到寫作中，從而提高寫作能力。

（五）設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)

傳統(tǒng)的單科教學(xué)在促進學(xué)生多元智能發(fā)展方面存在一定的局限性。隨著“雙減”政策的實施，跨學(xué)科教學(xué)成為教師研究與實踐的重要課題，具有顯著的研究意義?；诖耍處熆梢砸阅骋粚W(xué)科為中心，圍繞特定的主題設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，將其他學(xué)科的知識、技能有機結(jié)合，設(shè)計多樣化的實踐活動，以提高學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

“讀思達”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用前景，對提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率具有積極影響。在“雙減”政策下，教師應(yīng)積極探尋創(chuàng)新性的教學(xué)策略，將“讀思達”教學(xué)法充分應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：

福建省永安市巴溪灣小學(xué)分校）