信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用

信息技術(shù)的廣泛運用為小學語文閱讀資源的開發(fā)帶來了便利。在過去，閱讀資源主要局限于教材和數(shù)量有限的課外讀物，這不僅限制了學生的閱讀選擇范圍，還制約了教師在教學方法上的創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和數(shù)字資源的日益豐富，教師和學生能輕松獲取大量閱讀資源，包括電子書籍、在線課程等，這極大地豐富了教學內(nèi)容。此外，信息技術(shù)的應用有助于豐富小學語文閱讀教學形式。在多媒體設(shè)備、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等的支持下，教師能以更加生動形象的方式呈現(xiàn)閱讀材料，從而調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。同時，信息技術(shù)為學生提供了更加個性化的學習支持，如智能推薦系統(tǒng)能根據(jù)學生的閱讀偏好和水平，為其推薦恰當?shù)拈喿x材料，幫助學生進行個性化的學習。下面，筆者將探討信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢和應用策略。

一、信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢

一是激發(fā)學生的閱讀熱情。信息技術(shù)的應用能有效吸引活潑好動的學生，使他們能集中專注力，參與語文閱讀學習活動。同時，信息技術(shù)的新穎性有助于激發(fā)學生的好奇心和閱讀興趣，促使他們積極參與閱讀活動。

二是加深學生的閱讀體驗。應用信息技術(shù)能營造現(xiàn)代化的語文教學環(huán)境，使原本枯燥的文字變得生動，使知識內(nèi)容更加具體化。高效的信息技術(shù)課堂能激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地掌握文本內(nèi)容，從而加深閱讀體驗。

三是豐富課堂教學的形式。在信息技術(shù)的支持下，教師能有效整合網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學資源，從而豐富課堂教學的內(nèi)容和形式。同時，教師利用信息檢索技術(shù)，能發(fā)現(xiàn)更多適合小學生的閱讀材料，實現(xiàn)資源的共享，進而拓寬學生的視野，豐富他們的知識儲備。

二、信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）利用信息技術(shù)，增強課前預習效果

對于小學生而言，課前預習是提前熟悉將要學習內(nèi)容的有效途徑，有助于他們在課堂上進行有針對性的學習，查漏補缺。在閱讀教學中，若學生已經(jīng)通過預習對材料有了初步的了解，他們就能高效參與課堂討論，從而加深對知識的理解和記憶。教師可以利用信息技術(shù)手段，如制作PPT、微課小視頻等，以生動有趣的方式激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的預習效果。

同時，思維導圖等工具也可以幫助學生系統(tǒng)整理課堂的重點知識，構(gòu)建清晰的知識框架。例如，在教授部編版小學語文二年級下冊的《鄧小平爺爺植樹》一課時，教師可以提前布置預習任務(wù)，如讓學生了解植樹節(jié)的具體日期、植樹的深遠意義、我國森林資源的現(xiàn)狀、每年植樹造林的進展等，并引導學生利用信息技術(shù)工具查找相關(guān)資料。在完成這些任務(wù)的過程中，學生不僅能深入理解課文內(nèi)容，還能學習相關(guān)的知識，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，營造沉浸式閱讀氛圍

在創(chuàng)設(shè)教學主題情境的過程中，教師應充分利用教室空間及設(shè)施，進行周密的布置。以部編版小學語文三年級下冊第七單元的《海底世界》一課為例。教師可以預先在教室內(nèi)張貼多種海底生物的圖片，使學生一踏入教室便仿佛置身于神秘的海底世界。課后，教師可以鼓勵學生觀察海洋館中的生物，直觀感受海底生物的多樣性與奇妙之處。此外，教師也可以借助多媒體設(shè)備播放與海底生物相關(guān)的視頻資料，展現(xiàn)生動、真實的海底世界，讓學生仿佛身臨其境，進而沉浸在閱讀情境中，加深對海底生物種類與特點的認識。這些視頻資料可以是紀錄片片段，也可以是動畫短片。在主題情境的氛圍里，教師還可以組織形式多樣的閱讀活動，如“海洋小知識”閱讀競賽，以促進學生積極參與閱讀，并在此過程中培養(yǎng)他們的團隊合作精神，提高他們的自主學習能力。

（三）提煉教學重點，引發(fā)學生的情感共鳴

教師不僅是知識的傳播者，還是學生成長旅途中的向?qū)?。信息技術(shù)的發(fā)展為優(yōu)化教學流程和增強教學效果提供了更多可能性。在開展語文閱讀教學時，教師可以借助信息技術(shù)，準確提煉教學的核心知識，幫助學生深入理解文本，領(lǐng)悟作品的深層意義。同時，教師可以利用信息技術(shù)將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動、具象的圖像或聲音，從而豐富學生的體驗，引發(fā)他們的情感共鳴。

以部編版小學語文五年級上冊第六單元的《慈母情深》一課為例，這篇課文通過細膩的筆觸描繪了母愛的偉大與深沉，小學生或許難以完全領(lǐng)悟這種情感的深度。為幫助學生深入感受母愛的偉大，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，讓學生直觀感受母親的辛勞與奉獻，引發(fā)他們的情感共鳴。除了展示具體的畫面，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀資源，如老舍的作品《我的母親》，并鼓勵學生閱讀這篇作品。通過深入閱讀和探討這篇作品，學生能更全面地理解課文中的人物與情感，進一步領(lǐng)會母愛的無私與偉大。隨后，教師可以開展“媽媽，我想對你說”寫作活動，讓學生融入自身的真實情感，通過寫作表達對母親的愛與感激。通過這類活動，學生能提高語言組織與表達能力，深刻認識愛、理解愛、表達愛和感受愛。

（四）營造良好的學習氛圍，豐富學生的學習體驗

在當前的時代背景下，信息技術(shù)憑借其獨特的優(yōu)勢，為小學語文閱讀教學開辟了廣闊的前景。教師可以利用信息技術(shù)開展教學，打破時空界限，讓學生接觸到跨越古今中外、涵蓋中華上下數(shù)千年的文化瑰寶。教師還可以采用多樣化的教學方法，營造良好的學習氛圍，讓學生在體驗文學藝術(shù)之美的同時，產(chǎn)生對美的追求和向往。

以部編版小學語文四年級下冊第五單元的《海上日出》一課為例，教師可以充分利用信息技術(shù)，通過多媒體展示等手段，將文字描述的景象生動呈現(xiàn)在學生面前，使他們仿佛置身于海邊的清晨，目睹太陽從海平面緩緩升起的壯觀景象，從而激發(fā)學生的學習興趣，使他們深入理解文本內(nèi)容，感受作者所要表達的情感和意境。同時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集與課文相關(guān)的圖片、視頻、音頻等素材，將它們?nèi)谌胝n堂教學，使教學內(nèi)容豐富多彩、生動有趣，從而幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，拓寬他們的視野，增加他們的知識儲備。

（五）整合跨學科教學資源，增強學生的探究意識

在開展語文教學的過程中，教師可以適時適度地融入跨學科資源，根據(jù)教學內(nèi)容開展閱讀教學活動。在引入新課程時，教師可以選擇與課文主題相關(guān)的音樂作品，并通過多媒體設(shè)備播放這些作品，以營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)教學情境，為課堂教學奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在教授部編版小學語文六年級上冊第一單元的《草原》一課時，教師可以播放學生熟悉的草原歌曲，讓學生深刻感受草原的壯美。

此外，語文教材中許多課文與自然科學知識有著緊密的聯(lián)系，如部編版小學語文二年級上冊第一單元的《小蝌蚪找媽媽》。在教授此類文本時，教師可以利用多媒體設(shè)備將自然科學知識引入語文課堂，或者引導學生上網(wǎng)搜集資料，查閱《十萬個為什么》，從而幫助學生牢固掌握語文和自然科學知識，培養(yǎng)他們對大自然的熱愛，增強他們的探究意識。

（六）利用多媒體課件開展教學，增強學生的學習效果

文章由詞語和句子構(gòu)成，要想深入理解文章內(nèi)容和文章主旨，學生就要準確理解文章的詞語和句子。在教學的過程中，教師應利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學生的學習興趣，引導他們進行思考，并讓他們朗讀文章，進而在朗讀中獲得感悟，深入理解詞語在文章中的真實含義。

例如，在學習部編版小學語文四年級上冊第三單元的《暮江吟》時，部分學生可能對“可憐九月初三夜”中的“可憐”一詞產(chǎn)生誤解。由于古今詞義的變遷，部分學生可能會將其含義理解為“憐憫”，而實際上詩人使用該詞的本義是“可愛”。在這種情況下，教師可以及時利用多媒體課件，幫助學生了解詩人創(chuàng)作這首詩時的歷史背景和社會環(huán)境，解決學生理解上的難題。通過多媒體輔助教學，學生能從視覺和聽覺上加深對詩句的理解，從而更牢固地掌握字詞的含義，加深對古典詩歌的理解，并為今后的古詩詞學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

在進行課文教學時，教師通常承擔著引導學生梳理課文主要情節(jié)、理解課文內(nèi)容和揭示各環(huán)節(jié)內(nèi)在聯(lián)系的職責。教師可以利用圖文并茂的PPT輔助教學，并設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)，使課文的主要情節(jié)清晰可見，讓學生準確把握課文的主要情節(jié)，理解課文內(nèi)容。同時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的動畫，拓展學生的思維，激發(fā)他們的想象力，充分體現(xiàn)新課程改革中強調(diào)的以學生為主體、教師為主導的教學理念，并全面提高學生的語文閱讀能力，讓學生在學習的過程中掌握多種寫作技巧，從而提高寫作水平。

信息技術(shù)所具備的獨特優(yōu)勢在于其生動形象、動靜結(jié)合的特點。教師可以通過充分利用信息技術(shù)，將原本抽象難懂的概念轉(zhuǎn)化為具體易懂的知識，使課堂內(nèi)容更加形象化，更貼近學生的生活實際，并使原本平淡無奇的板書變得生動有趣，讓學生以直觀的方式接收信息，進而加深對課文內(nèi)容的理解。此外，教師可以利用多媒體設(shè)備提高學生的學習效率和閱讀理解能力，拓寬學生的思維。例如，在教授部編版小學語文一年級上冊的《烏鴉喝水》一課時，教師可以將課文中的故事以短視頻的形式呈現(xiàn)，迅速吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，從而幫助學生更好地理解課文寓意。

結(jié)語

信息技術(shù)與課堂教學的融合已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢，有助于促進教學內(nèi)容的創(chuàng)新及課堂活動的多樣化。在信息技術(shù)的輔助下，學生的視野得以拓展，知識結(jié)構(gòu)趨向全面與多元，進而能更好地適應社會發(fā)展的需求。因此，教師應在語文閱讀教學中充分運用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學方法，從而提高教學效率和學生的學習質(zhì)量。

（作者單位：鄒平經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校）