基于“教學評一體化”的小學語文閱讀教學策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對語文教學提出了新的要求，明確了各學段“閱讀與鑒賞”的能力目標，要求學生掌握理解與分析文本的能力，并強調(diào)了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在以往的小學語文閱讀教學中，教學與評價通常呈現(xiàn)分離狀態(tài)。具體而言，教師會先教授既定的教學內(nèi)容，隨后利用紙質(zhì)試卷或提問的方式對學生進行測試或評價，據(jù)此了解學生對知識的掌握程度。然而，這種評價方法僅能檢驗學生是否掌握知識，難以提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，文章結(jié)合素質(zhì)教育理念及新課標的相關(guān)要求，以部編版小學語文五年級下冊第二單元的《草船借箭》為例，探討了基于“教學評一體化”的小學語文閱讀教學策略。

一、問題的提出

在現(xiàn)今的小學語文閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學方法依舊占據(jù)主導地位。部分教師重視學生對文本內(nèi)容的理解與記憶，卻忽視了學生的閱讀興趣。此外，部分教師習慣依賴紙質(zhì)試卷開展評價，這種測試無法全面地評價學生思維的深度與廣度，也無法提高學生的批判性思維能力。因此，傳統(tǒng)的教學評價方法在某種程度上未能充分認識到語文閱讀的深層意義，即培養(yǎng)學生的思維習慣、情感態(tài)度和審美鑒賞能力，這與新課標的精神相悖。

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調(diào)改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展。鑒于學生發(fā)展的潛在性和可塑性，還有教育活動的長期性和連續(xù)性，語文教師應(yīng)從長遠的視角進行評價。評價不應(yīng)局限于學生某一次考試的表現(xiàn)，教師應(yīng)立足于學生長期成長的軌跡，進行客觀和理性的評價?；诖?，小學語文閱讀教學迫切需要進行改革，以適應(yīng)新時代提高學生綜合素質(zhì)的要求。

二、基于“教學評一體化”的小學語文閱讀教學要點

（一）將教學目標與評價標準相結(jié)合

實施“教學評一體化”策略的首要任務(wù)是確保教學目標與評價標準之間實現(xiàn)緊密銜接。這要求教師在設(shè)定教學目標時必須考慮如何利用具體的評價手段來驗證這些目標是否實現(xiàn)。同時，評價方式必須能精確、清晰地展現(xiàn)學生對知識的掌握程度和應(yīng)用情況。只有教學目標與評價標準相結(jié)合，教師的教學規(guī)劃和方法才能更加明確，學生才能清晰地了解他們應(yīng)達到的水平和預(yù)期，提高對文本的理解能力，并在學習語文的過程中進一步提升綜合素養(yǎng)。

部編版小學語文五年級下冊第二單元聚焦四大名著，《草船借箭》是這個單元的第一篇課文，不僅描述了歷史人物與事件，還探討了人性、權(quán)力、策略與智慧等深層次議題。這篇課文的結(jié)構(gòu)嚴謹、情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，全文展現(xiàn)了諸葛亮的卓越智慧與果斷，同時揭示了周瑜與曹操的陰險與狡詐。這類典型文本的閱讀教學能讓學生在理解文本的同時提高綜合素質(zhì)，獲得全面發(fā)展。

基于文本內(nèi)容和新課標的相關(guān)要求，教師可以設(shè)定三個教學目標：一是讓學生透徹理解文本內(nèi)容，掌握文章的主旨和人物的性格特征；二是通過分析文本，培養(yǎng)學生的批判性思維，引導他們學會辨別權(quán)威、質(zhì)疑不公并解決現(xiàn)實問題；三是幫助學生掌握分析文本的技巧，包括辨識文章的核心觀點、理解細節(jié)描寫的作用、了解文章的結(jié)構(gòu)布局和寫作風格等。針對上述教學目標，教師可以設(shè)定三個評價標準：一是學生能準確闡述課文的核心內(nèi)容、人物形象及情節(jié)發(fā)展；二是學生能自主分析文本，辨識其中的主題、觀點和論據(jù)，并能提出個人見解；三是學生能辨識并運用文本中的各種寫作技巧，如對話描寫、比喻等，掌握相關(guān)的寫作技巧。

（二）結(jié)合學生的疑問確定過程性評價的內(nèi)容

過程性評價重視對教學過程中學生學習進展的持續(xù)監(jiān)督與反饋。與僅關(guān)注學習成果的傳統(tǒng)評價方法不同，過程性評價能幫助教師及時了解學生在學習上的困難和需求，進而調(diào)整教學策略，為學生提供有針對性的指導，幫助學生解決學習難題，并促進學生的自主學習。

《草船借箭》一文融合了歷史背景知識、人物性格分析、故事情節(jié)分析等要素。在學習課文的過程中，學生可能對文章的結(jié)構(gòu)和人物性格產(chǎn)生困惑。為了解學生對文章的理解程度，教師可以提出問題并組織小組討論活動，根據(jù)學生的回答了解學生是否把握了文章的關(guān)鍵信息，并作出有針對性的評價。

（三）根據(jù)教學目標明確終結(jié)性評價的標準

終結(jié)性評價是指對學生在特定時段內(nèi)所掌握的知識與技能進行全面的評價。這種評價能確保學生已經(jīng)達成既定學習目標，并為他們?nèi)蘸蟮膶W習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)教學目標確定終結(jié)性評價的標準，從而全面且客觀地反映學生的表現(xiàn)。

在帶領(lǐng)學生閱讀《草船借箭》一文后，教師在開展終結(jié)性評價時應(yīng)著重考查學生對文本內(nèi)容的掌握程度、對知識點和閱讀技能的掌握情況。教師應(yīng)綜合書面測試與口頭問答兩種評價方式，檢驗學生對文章結(jié)構(gòu)和各個角色的掌握程度，并了解他們能否恰當運用預(yù)測、推斷、總結(jié)等閱讀策略。同時，學生的情感反應(yīng)和對文本的評論也應(yīng)納入評價范圍，教師可以讓學生撰寫讀后感或評論。最后，教師應(yīng)檢驗學生能否將所學知識應(yīng)用于新情境，如分析類似故事或創(chuàng)作續(xù)篇，這不僅能體現(xiàn)學生對知識掌握的程度，還能展示他們的應(yīng)用與創(chuàng)新能力。教師通過這樣的終結(jié)性評價，能確保學生全面達成學習目標，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、基于“教學評一體化”的小學語文閱讀教學策略

（一）將課堂互動與教學評價相結(jié)合

課堂互動對提高學生的參與度和激發(fā)其學習興趣至關(guān)重要。在小學語文閱讀教學中，教師可以將教學評價融入課堂互動，實時掌握學生對文本的理解程度，鼓勵他們積極思考，大膽表達個人見解。

在講解《草船借箭》這篇課文時，教師可以提出“你們最欣賞文中哪個人物”這一問題，引導學生深入探究文本。教師也可以組織小組討論活動，引導學生圍繞課文主題或諸葛亮的行為進行討論，交流各自的觀點。教師還可以組織角色扮演活動，幫助學生深入理解課文中的角色和情節(jié)。在這一過程中，教師要及時評價學生的表現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學與評價的有效結(jié)合。此外，教師還應(yīng)幫助學生掌握高效的閱讀技巧，如引導學生繪制思維導圖，從而幫助他們更好地理解文本結(jié)構(gòu)。在學生繪制思維導圖前，教師可以明確告知其評價標準，如表1所示。

思維導圖對學生梳理學習思路、構(gòu)建知識體系、整合零散知識點具有顯著作用，能增強學生的學習效果，提高學生的學習能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。在學生繪制好思維導圖后，教師可以鼓勵學生將個人作品在小組內(nèi)進行交流分享，并引導學生根據(jù)既定的評價標準進行互評，選出小組內(nèi)的最佳作品。在學生互評后，教師可以提供必要的補充和指導，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，學習他人的長處，提高審美鑒賞能力，提升語文核心素養(yǎng)。同時，通過參與這類活動，學生能在實踐中獲取知識，在探索中享受學習的樂趣，并掌握多種閱讀技巧和方法，提高閱讀能力。

（二）采用多樣化的評價方式

在評價學生的閱讀能力時，單一的評價方法往往無法全面反映其真實水平。在“教學評一體化”的實踐中，教師采用多樣化的評價手段顯得尤為關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的筆試和口頭問答，項目評價、自我評價、同伴評價等方法也應(yīng)被納入評價過程。關(guān)于《草船借箭》這篇課文，單一的評價方法難以全面反映學生對其內(nèi)容的理解程度。因此，除了筆試和口頭問答，教師還可以鼓勵學生制作與課文主題相關(guān)的海報、PPT或小短片，從而全面了解學生對課文內(nèi)容的理解程度，提高他們的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。

（三）利用技術(shù)手段開展實時評價

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的進步，眾多數(shù)字工具和平臺為教學評價和反饋提供了新的途徑。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)在線測驗、學習管理系統(tǒng)或?qū)I(yè)的教育軟件收集學生在閱讀過程中的各項數(shù)據(jù)，包括閱讀速度、重點標注、筆記等。之后，教師可以分析這些數(shù)據(jù)，了解學生的閱讀習慣和遇到的難題，并及時調(diào)整教學策略，為學生提供相應(yīng)的指導。同時，學生可以利用這些平臺獲得及時的反饋，認識到自己的長處和短板，進而更有針對性地規(guī)劃學習。

例如，教師可以利用希沃白板上的在線游戲，測試學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況和閱讀理解能力。這種測試方式結(jié)合了圖文、動畫和音樂特效，能很好地吸引學生的注意，并使他們在游戲的過程中鞏固所學知識，從而夯實基礎(chǔ)。又如，筆者所在的學校正致力于研發(fā)點陣筆技術(shù)，旨在通過點陣筆和相應(yīng)的學習任務(wù)單，在線迅速收集學生的學習數(shù)據(jù)，方便教師及時調(diào)整教學策略。

總之，教師可以充分利用科技手段開展實時評價，及時關(guān)注學生的學習成果，了解他們對基礎(chǔ)知識的掌握情況，據(jù)此開展有針對性的教學和指導，從而提高學生的閱讀理解水平。

結(jié)語

在開展小學語文閱讀教學時，教師應(yīng)將課堂互動、綜合素質(zhì)評價與技術(shù)輔助評價相結(jié)合，提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的閱讀興趣，全面、準確地掌握他們的學習進度和需求，從而提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。

（作者單位：中國音樂學院附屬北京實驗學校）