順應(yīng)天性 守護(hù)生命

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M活力的生命課堂，是一項(xiàng)既充滿挑戰(zhàn)又具有教育價(jià)值的探索。在此過(guò)程中，教師的角色不應(yīng)僅限于知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的引導(dǎo)者。教師應(yīng)秉持生命課堂理念，遵循順應(yīng)學(xué)生天性、守護(hù)生命的原則，重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中深刻感受生命的力量。

順應(yīng)學(xué)生天性、守護(hù)生命的語(yǔ)文課堂注重滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中表達(dá)自我，理解他人，探索世界。在這樣的教育環(huán)境下，教師必須深入領(lǐng)會(huì)教育的核心意義，掌握課堂教學(xué)的藝術(shù)，以學(xué)生為中心、以生命為重心，確保每名學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生命的意義，實(shí)現(xiàn)全面而健康的

成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用生命課堂理念的意義

生命課堂是一種教育理念，這一理念強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，使教育過(guò)程與學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)、情感發(fā)展和價(jià)值觀的形成緊密結(jié)合。打造生命課堂的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我并理解生活，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，其意義在于通過(guò)將這一理念融入教育活動(dòng)，彰顯并尊重每名學(xué)生的生命價(jià)值。

（一）激發(fā)師生的生命活力

順應(yīng)學(xué)生天性、守護(hù)生命的課堂理念有助于拓展教學(xué)的深度與廣度。教師將這一理念融入課堂教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的生命活力，讓學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中體驗(yàn)到深層次的情感共鳴，形成積極向上的生活態(tài)度。在這樣的教學(xué)中，教師能獲得職業(yè)上的成就感，而學(xué)生則能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教育的核心目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的潛能。教師順應(yīng)學(xué)生的天性，應(yīng)用生命課堂理念開展教學(xué)，高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命活力和潛能。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生命意義

在生命課堂理念的指導(dǎo)下，教師會(huì)將教學(xué)活動(dòng)視為與學(xué)生共同探索語(yǔ)文深層意義的生命活動(dòng)，使教育成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、表達(dá)自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的關(guān)鍵途徑。生命課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅包括幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，還包括培養(yǎng)學(xué)生的情感、思維、審美和道德判斷能力。這一教學(xué)理念認(rèn)為，每名學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，其情感和經(jīng)驗(yàn)具有重要價(jià)值。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)更關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得情感共鳴和思想啟迪。在這種教學(xué)理念的指引下，教師會(huì)更加尊重學(xué)生的個(gè)性，使教育的目標(biāo)回歸到促進(jìn)每名學(xué)生的全面發(fā)展上。此外，生命課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，追求個(gè)人興趣，使學(xué)習(xí)成為一種自我發(fā)現(xiàn)和自我超越的過(guò)程。

（三）實(shí)現(xiàn)教育的育人價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中，教師將知識(shí)融入學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和生命體驗(yàn)中，能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生日常生活緊密相連的實(shí)用工具，幫助學(xué)生理解自身與世界的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育的育人價(jià)值。在生命課堂上，知識(shí)不再是抽象的信息，而是與學(xué)生生活緊密相連的實(shí)用工具。在教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探索文本背后的深層意義，理解語(yǔ)言是如何表達(dá)情感、傳遞文化和塑造思想的，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)性，激發(fā)其對(duì)知識(shí)的興趣。此外，在生命課堂中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何根據(jù)文字理解社會(huì)，如何通過(guò)故事和詩(shī)歌豐富情感，并建立與社會(huì)的聯(lián)系，進(jìn)而加深對(duì)人類共同價(jià)值的認(rèn)識(shí)，正確應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的

挑戰(zhàn)。

（四）促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生命課堂中，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)接觸到各種各樣的人物故事，這些故事如同鏡子一般，能映射出學(xué)生內(nèi)心的想法，幫助他們表達(dá)情緒。在此過(guò)程中，學(xué)生得以體驗(yàn)情感的深度與廣度，與故事的主人公產(chǎn)生情感共鳴，加深對(duì)人性、社會(huì)和自然的理解。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感引導(dǎo)并非單純地傳授知識(shí)，而是通過(guò)文字的豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生探索自我與他人、世界的關(guān)系。情感教育能幫助學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)調(diào)整情緒，采取理性的應(yīng)對(duì)策略。學(xué)生感悟文學(xué)作品中的情感沖突，體驗(yàn)情感的多樣性，有助于提高情感表達(dá)能力，以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)各種情感問(wèn)題。情感成長(zhǎng)的過(guò)程也是提高自我認(rèn)知的過(guò)程。學(xué)生在解讀文本、體驗(yàn)復(fù)雜情感的過(guò)程中，能加深對(duì)自我的了解，進(jìn)而清晰地了解自己的需求，作出合理的決策。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生命課堂的實(shí)踐路徑

（一）采用開放式教學(xué)

開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的靈活性與適應(yīng)性，突破了傳統(tǒng)課堂的局限，能為學(xué)生營(yíng)造自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。該模式倡導(dǎo)師生之間的互動(dòng)與合作，這使教育過(guò)程超越了單純的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的參與式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師開展開放式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。在開展開放式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)路徑，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際操作中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)秉持教育創(chuàng)新的理念，優(yōu)化資源配置、調(diào)整教學(xué)策略，從而滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。教師還應(yīng)營(yíng)造支持性、包容性的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探究，引導(dǎo)他們?cè)陂_放的學(xué)習(xí)氛圍中掌握主動(dòng)獲取知識(shí)的技能。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元的《白樺》一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放白樺的圖片，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察圖片，然后以繪畫或文字形式記錄觀察所得，將個(gè)人的感受與自然之美相融合，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的結(jié)合。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉“潔白的流蘇如畫”等生動(dòng)形象，重現(xiàn)詩(shī)歌中景致的優(yōu)美與意境，讓學(xué)生在理解文本的同時(shí)感受語(yǔ)言的美，探討“白樺”的象征意義，從而深入理解文本的內(nèi)涵。

（二）開展跨學(xué)科教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)突破了傳統(tǒng)單個(gè)學(xué)科教學(xué)的局限，融合了多個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)開展跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融合，營(yíng)造綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生深刻理解信息的復(fù)雜多樣性，提高綜合思維能力。教師應(yīng)深入研究各學(xué)科之間的聯(lián)系，注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用與整合，并設(shè)計(jì)包括多學(xué)科內(nèi)容的項(xiàng)目討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架。此外，教師還應(yīng)營(yíng)造充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元的《綠》一課時(shí)，教師可以將語(yǔ)文教學(xué)與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，利用詩(shī)歌中豐富的綠色意象，引導(dǎo)學(xué)生深入探究自然界中的綠色。之后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用不同深淺的綠色顏料進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，使其體驗(yàn)綠色在視覺(jué)藝術(shù)中的表現(xiàn)與應(yīng)用，感悟“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽(yáng)光也是綠的”所描繪的氛圍。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)性

教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，明白每名學(xué)生都具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求、興趣、能力與情感，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)，確保每名學(xué)生都能在最佳狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生樹立自信，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的反饋，確保教學(xué)活動(dòng)既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能促進(jìn)其情感的發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身獨(dú)特的價(jià)值。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的《觀潮》一課時(shí)，教師可將錢塘江壯觀的潮汐現(xiàn)象為教學(xué)核心，闡述農(nóng)歷八月十八為傳統(tǒng)觀潮日的習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生將自然現(xiàn)象與文化傳統(tǒng)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)潮汐現(xiàn)象的興趣。教師還可以提出開放性問(wèn)題：“如果你站在海塘大堤之上，會(huì)有什么樣的感受？”并讓學(xué)生根據(jù)文中描述的“寬闊的錢塘江橫臥在眼前。江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽(yáng)光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧”進(jìn)行想象，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)看法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的反饋，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)于那些對(duì)歷史文化有濃厚興趣的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們深入探討浙江省海寧市鹽官鎮(zhèn)作為觀潮勝地的歷史文化價(jià)值；而對(duì)于那些對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域感興趣的學(xué)生，教師可以提供關(guān)于潮汐動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)資料，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

（四）轉(zhuǎn)變教師的角色

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究的方式，自行設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，挑選合適的學(xué)習(xí)材料，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此之前，教師要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使其能在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主搜集信息、分析問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。教師可以營(yíng)造充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主探究各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和協(xié)助者，提供必要的學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并指導(dǎo)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《盤古開天地》一課時(shí)，教師可以營(yíng)造融合傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)和個(gè)人創(chuàng)作的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)盤古運(yùn)用其偉力創(chuàng)造世界的理解。教師也可以從盤古揮斧劈開混沌的場(chǎng)景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探討創(chuàng)造與破壞之間的聯(lián)系，思考如何在混沌中尋找秩序，并鼓勵(lì)學(xué)生采用繪畫的方式，展現(xiàn)盤古開天辟地的過(guò)程。此外，教師還可以通過(guò)盤古身體化為自然界各個(gè)元素的描述，如“他的左眼變成了太陽(yáng)，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來(lái)光明”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，幫助他們自主構(gòu)建知識(shí)體系，理解傳統(tǒng)文化。

（五）融合情感元素

融合情感元素開展教學(xué)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中將情感教育與學(xué)科知識(shí)傳授相結(jié)合，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為情感與智慧共同成長(zhǎng)的過(guò)程。教師應(yīng)選擇具有豐富情感內(nèi)涵的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)人物情感，理解人物心理，體驗(yàn)人物情感的起伏變化。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元的《出塞》一詩(shī)時(shí)，教師可以先深入解析首句“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生感受月光如何照亮了古老的邊關(guān)，如何反映出歷史的深邃與士兵的孤寂，讓學(xué)生了解這句詩(shī)不僅是對(duì)自然景觀的描繪，還表達(dá)了詩(shī)人對(duì)時(shí)間流逝的追憶，讓學(xué)生感悟歲月的變遷。隨后，教師可以通過(guò)解析“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”這一句，引導(dǎo)學(xué)生理解邊塞將士經(jīng)歷的艱難與奉獻(xiàn)，深入探究士兵的內(nèi)心世界，還有他們對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。在講解“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”時(shí)，教師可以將其作為探討英雄主義和歷史責(zé)任感的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在當(dāng)代社會(huì)中傳承這種精神，并引導(dǎo)學(xué)生討論如何在維護(hù)個(gè)人價(jià)值與承擔(dān)集體責(zé)任之間尋求平衡。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析詩(shī)中明月、邊關(guān)、飛將等意象，探討這些意象如何共同營(yíng)造出一種悲壯而崇高的意境。

結(jié)語(yǔ)

生命課堂理念強(qiáng)調(diào)將情感教育融入教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的天性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)知識(shí)與情感的深度融合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科的育人目標(biāo)。

（作者單位：陜西省富平縣薛鎮(zhèn)中心小學(xué)）