信息技術大單元教學中學生高階思維的培養(yǎng)

我國基礎教育課程改革大致經歷了三個階段：第一階段聚焦“雙基”目標，即基礎知識與基本技能的培養(yǎng)；第二階段聚焦三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)；第三階段聚焦核心素養(yǎng)。如果說從“雙基”目標到三維目標是教育理念的一次重要轉折，那么從三維目標到核心素養(yǎng)則實現(xiàn)了質的飛躍。核心素養(yǎng)的提出，實質上是將三維目標深度融合，以培養(yǎng)學生在真實情境中創(chuàng)造性地解決復雜問題的能力，同時，這對各學科的教學提出了更高要求。在此背景下，教師在初中信息技術教學中除了要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新以及信息社會責任等，還要培養(yǎng)學生的高階思維，而大單元教學則為教師提供了解決這一難題的有效途徑。從《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中不難窺見，編者將信息科技課程科學劃分為若干個單元模塊，每個單元圍繞一個主題展開。這種編排方式為培養(yǎng)學生的關鍵能力和高階思維提供了有力支撐。文章探討了信息技術大單元教學中學生高階思維的培養(yǎng)，以供參考。

一、信息技術大單元教學對培養(yǎng)學生高階思維的意義

近年來，筆者所在學校及當?shù)馗骷壗逃芾聿块T對初中信息技術教學高度重視。區(qū)教師發(fā)展中心曾組織全區(qū)的信息教師進行集體備課活動，研訓員將信息技術教材的各個章節(jié)教學設計任務分配至各校，筆者所在學校承擔了蘇科版初中七年級信息技術課程第5章“演示文稿設計與制作”的教學設計及資料匯編任務。鑒于“WPS表格”涉及數(shù)據(jù)收集與分析，“WPS文字”則涉及文字處理，經過集體研討，最終決定將“WPS演示文稿”與這兩部分知識內容的學習整合為一個大型任務，開展大單元教學。經過與其他教師的深入討論，筆者成功完成了WPS系列軟件的大單元教學設計。此次活動不僅讓筆者親身體驗了大單元教學的優(yōu)勢，也讓筆者深刻認識到大單元教學在培養(yǎng)學生高階思維方面的重要作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）有助于教師設定全面的教學目標，促進學生提高高階思維能力

在傳統(tǒng)教學模式下，教師常因教學時間的限制而難以在一堂課中深入講解每個知識點，導致部分內容無法被學生透徹理解和有效運用。此外，教師沒有積極引導學生梳理所學知識，構建系統(tǒng)的知識體系，不利于學生高階思維的發(fā)展。大單元教學則打破了這一局限，它著眼于大任務、大項目的完成，每節(jié)課聚焦一個小目標，為學生提供了充足的思考與探究空間。采用這種教學模式有助于學生構建完整的知識體系，培養(yǎng)其高階思維。此外，新課標強調課程設計要體現(xiàn)育人價值，而大單元教學正是實現(xiàn)這一目標的有效手段，它能讓學生在掌握知識的同時，深刻理解其中的道理。

（二）有助于教師設計邏輯緊密的教學內容，促進學生形成高階思維能力

新課標將初中信息技術課程內容劃分為四個模塊，模塊內容分散于不同年級的教材中，如“互聯(lián)網應用與創(chuàng)新”模塊分散于蘇科版初中七年級信息技術課程第1章“走進信息世界”，八年級第2章“走進網絡世界”和第3章“主題網站設計與制作”。教師如果采用傳統(tǒng)的、按部就班的教學模式，不僅難以保證學生學習的連貫性和系統(tǒng)性，還不利于教師提高教學效率。大單元教學是指教師通過整合不同年級教材中的零散知識點，形成系統(tǒng)化的教學任務，引導學生在一個大任務的驅動下完成知識體系的構建。這不僅能為學生指明學習方向與目標，還能幫助教師抓住教學重點和難點。例如，在“互聯(lián)網應用與創(chuàng)新”模塊的教學中，筆者設計了制作紙飛機比賽的大單元教學活動，通過郵件邀請函的發(fā)送、網絡構建、信息獲取、網絡學習、社區(qū)交流、信息的甄別與應用等多個子項目，將知識串聯(lián)起來，形成了邏輯緊密的知識體系。這一過程不僅加深了學生對相關知識的理解，還讓學生親身體驗了利用信息技術手段解決問題的過程，促進了學生高階思維的形成。

（三）有助于教師設計跨學科主題，推動學生由低階思維向高階思維轉變

新課標優(yōu)化了課程結構，設立了跨學科主題部分，旨在培養(yǎng)學生的綜合思維與創(chuàng)新意識。大單元教學為這一目標的實現(xiàn)提供了有力支持。例如，蘇科版初中七年級信息科技課程跨學科主題活動“向世界介紹我的學?！笔菍ヂ?lián)網單元教學的一個總結活動。在這一活動中，筆者鼓勵學生運用多種方式介紹自己的學校，并將信息技術、語文、英語和美術等學科知識巧妙融合。在這一過程中，涉及分析性、綜合性和評價性等高階認知活動，學生需要提出問題、理解問題、應用知識。通過深度學習，學生能夠有效提高創(chuàng)新能力、決策能力、批判性思維能力和解決問題的能力等，而這些正是高階思維的集中體現(xiàn)。

二、信息技術大單元教學中培養(yǎng)學生高階思維的策略

（一）引導學生走近生活，激發(fā)創(chuàng)造潛能

陶行知先生認為，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”，同時，他倡導“創(chuàng)造的教育”，認為“由行動發(fā)生思想，由思想產生新價值，這就是創(chuàng)造的過程”?；谔招兄壬南嚓P教學理念，教師在信息技術大單元教學中應當引導學生走近生活，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，進而培養(yǎng)學生的高階思維。

在“向世界介紹自己的學?！钡慕虒W中，筆者組織學生開展了“我眼中的美麗校園”主題活動。在活動中，學生在校園內取景拍攝，不僅發(fā)現(xiàn)了平時未曾留意的美麗角落，還主動對部分區(qū)域進行了創(chuàng)意布置，使之成為理想的拍攝場景。為了撰寫出精彩的介紹文稿，那些平日里鮮少翻閱字典、詞典的學生，主動投入學習，讓語文教師和英語教師倍感欣慰。此外，學生還自行撰寫了腳本、進行了拍攝并剪輯了介紹學校的微視頻，積極邀請了筆者參與，學會了在面對困難時與同伴和教師有效溝通，培養(yǎng)了自己的團隊協(xié)作精神。通過創(chuàng)設貼近生活的真實情境，筆者讓課堂與生活緊密相連，使生活成為學習的延伸，優(yōu)化了學生的體驗感。在這樣一種寬松愉悅、沉浸式的學習環(huán)境中，學生的創(chuàng)造潛能得以充分激發(fā)。此外，教師設計的問題應略高于學生的現(xiàn)有認知水平，確保問題具有一定的思維挑戰(zhàn)性，促使學生只有通過努力思考方能解決，從而有效促進其高階思維的發(fā)展。

（二）指導學生靈活應用知識圖譜，讓思維可視化

在大單元教學中，教師在帶領學生完成主題項目并解決復雜問題時，往往需要將主題項目分解為若干個子項目，并逐一攻克小問題。教師還應鼓勵學生將自己的思考過程繪制出來，如應用思維導圖等，從而讓思維可視化，提高學生完成項目任務的質量和效率。

以蘇科版初中七年級信息技術課程“制作研究報告”大單元教學為例，包括第3章“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”、第4章“應用文檔設計與制作”、第5章“演示文稿設計與制作”，筆者在教學中為學生設置一項關于機器人社團的探究任務。筆者設計該任務的靈感來自筆者所在學校獨具特色的機器人社團。鑒于該社團特色鮮明以及門檻較高、多數(shù)學生和教師對其充滿好奇等特點，筆者將探究任務設定為撰寫關于機器人社團的研究報告。該任務從調查分析、報告撰寫到匯報講演，內容復雜多樣。為了幫助學生高效完成任務，筆者要求每個小組先應用繪圖軟件繪制思維導圖，清晰呈現(xiàn)他們的想法、步驟、所使用的軟件及工具等，再目標明確、步驟清晰地開展調研。起初，學生對思維導圖感到陌生，但隨著邏輯逐漸清晰，學生逐漸熟練應用并喜歡上了這一工具。應用思維導圖能夠有效幫助學生厘清思路，使項目任務的整體脈絡一目了然。此外，流程圖和電子表格是學生完成子項目的得力助手。

（三）利用互聯(lián)網輔助學習，在思維碰撞中提高解決問題的能力

隨著互聯(lián)網的發(fā)展，網絡教育資源日益豐富。教師可以定期在網上為學生搜集相關學習資料，鼓勵學生自主探究，讓學生根據(jù)個人需求和興趣選擇內容獨立學習，并鼓勵學生大膽質疑，積極與同學、教師進行交流和討論，從而在思維的碰撞中提高解決問題的能力。實踐證明，學生利用互聯(lián)網輔助學習，無論是課前預習提出問題、獲得反饋，還是課后進行有效復習和總結歸納，都變得更加便捷和高效。

鑒于大單元教學常采用跨學科融合模式，而信息技術教師難以精通所有學科，教師應鼓勵學生在遇到跨學科問題時，主動向其他學科教師請教。當前，隨著微信、QQ等通信工具的廣泛普及，各科教師可以利用它們來促進學生的個性化學習。在條件允許的情況下，學生可以在課堂上直接連線相關科任教師解答疑問；課后，學生可以自行與科任教師聯(lián)系，進行深入探討和交流，以啟發(fā)思維，提高學習效率。

此外，教師應為學生搭建交流的平臺，以筆者所在班級為例，筆者要求每個學習小組建立學習群，在群內，學生可以隨時提出學習方面的疑問，并互相探討，同時，筆者定期在群里分享最新的優(yōu)質學習資料。通過這種方式，學生之間產生了思維的碰撞，提高了解決問題的能力。

（四）以評促學，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)

新課標在評價建議中明確指出，“要加強過程性評價，完善終結性評價”。傳統(tǒng)的教學方式往往局限于課堂結束時由教師作總結性評價，這種評價方式難以全面反映學生在學習過程中的真實狀態(tài)。筆者認為，如果評價不能成為師生間有效的對話工具，即使是最中肯的評語，也難以對學生產生深刻而持久的影響。

在初中信息技術教學中，大單元教學為實施多元評價提供了廣闊的空間，自我評價、同伴評價及教師評價共同構成了學生學習過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學模式下，部分學生可能會對評價反饋產生抵觸情緒，認為這是同伴或教師對自己提出的批評。因此，唯有讓評價“持續(xù)在線”，學生方能“習以為?！保饾u消除對他人評價的排斥心理。例如，在“圖片加工與制作”這一單元的教學中，筆者設計了“超越夢想，一起飛”的主題活動，其中包含了三個核心評價環(huán)節(jié)。

1.學前自主評價：讓學生明確自身起點。在學習活動開始前，學生需要對自身的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等核心素養(yǎng)進行診斷性評價，了解自己的認知水平，明確學習目標及當前狀態(tài)，確保師生雙方對此均有清晰認知，為后續(xù)學習奠定良好基礎。

2.學中效果評價：提高思維活躍度和發(fā)散性。在學習過程中，為了更好地解決問題，每個小組的調查員負責觀察組內學生，對每個組員各個環(huán)節(jié)目標的掌握情況進行評價，并將評價結果及時反饋給每個組員，以便他們及時尋求同伴或教師的幫助，及時調整學習策略，保證學習效果。這種同伴互評與反饋機制，能有效促進學生的持續(xù)探究，培養(yǎng)他們的深度學習和高階思維能力。筆者在教學實踐中，對于學有余力的學生，在課堂上設置了額外的挑戰(zhàn)性任務，鼓勵他們自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以進一步激發(fā)其思維活力。當學生完成這些任務后，他們將獲得強烈的成就感，進而增強學習信心。而對于未能完成挑戰(zhàn)性任務的學生，他們在目睹同伴的成就時也會受到激勵，進而努力提高學習效率。

3.學后目標評價：優(yōu)化反思，尋求突破。學后評價采用小組成果展示形式，學生不僅要展示最終作品，還要匯報探究過程，包括遇到的困難（知識、技術、合作等方面）、解決方案及作品的創(chuàng)新點，并在互評環(huán)節(jié)分享可借鑒之處并提出改進建議。通過這樣的評價過程，教師可以全面評估學習成效，包括學習目標的達成情況及學生高階思維能力的培養(yǎng)情況。

結語

通過優(yōu)化大單元教學設計，學生能夠經歷從低級思維向高階思維螺旋上升的學習歷程，在這個過程中，他們不僅系統(tǒng)地掌握了知識，獲得了優(yōu)質的學習效果，還增強了學習信心，養(yǎng)成了終身學習的良好習慣，從而為自己未來的學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學）