基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)

隨著教育改革的持續(xù)深化和核心素養(yǎng)理念的提出，基礎(chǔ)教育的目標(biāo)正逐漸從單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槿媾囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這樣的教育背景下，初中生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)置于核心地位。文章深入探討了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略，以供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

生物學(xué)作為初中階段學(xué)生探索與理解自然世界的關(guān)鍵學(xué)科，承載著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重任。在初中生物的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)象觀察的討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析與思辨能力。

例如，在教授北師大版初中生物學(xué)八年級上冊第五單元第十六章“動物的行為”時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，首先向?qū)W生提出問題，如“為什么不同動物有不同的行為模式”“這些行為是如何適應(yīng)它們各自的生活環(huán)境的”等問題。這能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動思考并深入探索。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并做出解釋。例如，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)關(guān)于動物行為的觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并記錄不同動物在不同環(huán)境下的行為變化，如活動規(guī)律、出沒地點(diǎn)、飲食習(xí)慣等，并嘗試分析這些數(shù)據(jù)，以揭示這些動物的某種行為與特定環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過程不僅能鍛煉學(xué)生的動手能力，還能加深學(xué)生對動物行為背后的原因與機(jī)制的理解。最后，教師可以鼓勵學(xué)生通過討論勇于提出不同的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和科學(xué)原理對這些觀點(diǎn)進(jìn)行理性的評估與比較。通過這樣的課堂互動，學(xué)生能夠?qū)W會從多角度審視問題，逐步提高批判性思維能力，這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義。

初中生物教學(xué)不僅是知識傳授的過程，還是學(xué)生思維能力與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。實(shí)踐證明，在“動物的行為”這一主題的單元教學(xué)中，教師通過有效引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與觀察討論，促使學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、做出解釋，并對相關(guān)結(jié)果進(jìn)行評估與比較，顯著提高了學(xué)生的批判性思維能力。

二、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

生物學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展和創(chuàng)新的領(lǐng)域，對于初中生而言，它是一門充滿趣味性的學(xué)科。因此，教師在初中生物教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科的新穎性和趣味性特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在教授北師大版初中生物學(xué)八年級上冊第五單元第十八章“生物圈中的微生物”時(shí)，教師可以以“生物圈”為主題，精心設(shè)計(jì)一系列創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)和課題，以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。

首先，教師可以設(shè)計(jì)生物圈模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并觀察自然界中生物間的關(guān)系。例如，教師可以構(gòu)建一個(gè)包含水、土壤和植物的小型生態(tài)系統(tǒng)模型，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀察與研究。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能觀察到植物的生長、動物的行為，還能深入探討它們之間相互作用的關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析植物的光合作用如何影響動物的生存，以及食物鏈在生物圈中的運(yùn)作。這樣的實(shí)驗(yàn)不僅能加深學(xué)生對生物圈構(gòu)成與功能的理解，還能有效鍛煉學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

其次，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞主題提出新穎的想法與解決方案。例如，教師可以向?qū)W生提出“如何利用生物圈的概念解決環(huán)境污染”等問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，提出獨(dú)到見解與解決方案。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)和集體討論，進(jìn)一步完善自己的想法，并嘗試進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。這一系列活動不僅能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

最后，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到田野考察，親身探索生態(tài)系統(tǒng)的奧秘。學(xué)生可以選擇森林、濕地或草原等特定生態(tài)系統(tǒng)作為研究對象，進(jìn)行實(shí)地觀察與數(shù)據(jù)記錄。通過對相關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中生物多樣性、生物數(shù)量、物種分布等關(guān)鍵參數(shù)的調(diào)研，以及對該生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境因素如氣溫、濕度、土壤pH值等環(huán)境因素的監(jiān)測，學(xué)生能夠更直觀地感受到生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律與生態(tài)關(guān)系的微妙之處。在學(xué)生探究的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出新的想法和解決方案，運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐和驗(yàn)證，并積極參與討論和交流。學(xué)生可以分享他們的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并與同學(xué)進(jìn)行思想碰撞和合作。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、成果展示和匯報(bào)。通過這種互動和合作，學(xué)生能夠加深對生物圈中微生物等相關(guān)知識的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新思維能力，從而為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、提高學(xué)生的溝通與合作能力

生物學(xué)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的科學(xué)學(xué)科，其教學(xué)涵蓋了豐富的實(shí)踐操作與小組討論環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用這些教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的溝通與合作能力。

例如，在教授北師大版初中生物學(xué)八年級下冊第七單元第二十二章“物種的多樣性”時(shí)，教師可以圍繞“生物的特征”這一主題，安排學(xué)生分組合作，共同完成實(shí)驗(yàn)和研究項(xiàng)目，以提高學(xué)生的溝通與合作能力。

在探索生物特征的過程中，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列的實(shí)踐操作與觀察任務(wù)，鼓勵學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、詳細(xì)觀察和記錄，并在小組內(nèi)部進(jìn)行深入討論與分析。例如，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察不同植物葉片的形狀、顏色和質(zhì)地等特征，探究不同植物如何適應(yīng)不同生活環(huán)境的機(jī)制，進(jìn)而了解植物的主要分類群。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生要依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c步驟，分工協(xié)作，共同收集數(shù)據(jù)。這樣的實(shí)踐活動不僅能加深學(xué)生對物種多樣性與適應(yīng)機(jī)制的理解，還能提高學(xué)生的觀察力、錘煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。在小組討論中，教師可以設(shè)置一系列探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探討和解決，如圍繞“生物多樣性如何維護(hù)生態(tài)平衡”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論并尋求解答。在此過程中，小組成員應(yīng)各抒己見，積極分享自己的見解、研究結(jié)果與思考，通過互相交流與辯論，在小組內(nèi)形成積極的討論氛圍。這一過程不僅能啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生批判性思維能力，還能提高學(xué)生的溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展課題研究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思考與研究能力，提高其報(bào)告與表達(dá)能力。課題研究是一種圍繞特定主題進(jìn)行深入探究的學(xué)習(xí)方式，能夠拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的批判性思維能力、解決問題的能力，以及科學(xué)推理與數(shù)據(jù)分析技能水平。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇研究課題，如“人類基因的多樣性”“動物的行為特征”等，明確研究的目的與重要性，確定研究范圍與方法。通過文獻(xiàn)研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析與解釋等步驟，學(xué)生能夠全面參與研究過程，最終完成研究成果的展示與交流。

由此可見，教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)充分利用其實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，通過“生物的特征”等主題學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐操作與小組討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的溝通與合作能力。同時(shí)，教師開展課題研究等綜合性學(xué)習(xí)活動，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維

生物學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，與化學(xué)、物理和地理等學(xué)科之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)。在初中生物教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以促使學(xué)生將所學(xué)生物知識與其他學(xué)科的知識相聯(lián)系并合理應(yīng)用，從而加深學(xué)生對生物學(xué)與其他學(xué)科之間關(guān)系的理解。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究生物大分子結(jié)構(gòu)與化學(xué)鍵之間的關(guān)系，如蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與氫鍵、離子鍵和共價(jià)鍵的關(guān)系。此外，學(xué)生可以研究生物分子的反應(yīng)和代謝過程，了解酶的催化作用等化學(xué)原理在生物學(xué)中的應(yīng)用。通過這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更全面地理解生物分子的結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)深刻認(rèn)識到化學(xué)在生物學(xué)中的重要應(yīng)用價(jià)值。

例如，在教授北師大版初中生物學(xué)七年級上冊第三單元第五章“綠色開花植物的生活方式”第一節(jié)“光合作用”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究光的性質(zhì)以及光合色素對不同波長光的吸收能力，并進(jìn)一步分析光合作用的產(chǎn)物和能量轉(zhuǎn)化過程。又如，在教授北師大版初中生物學(xué)七年級上冊第三單元第六章“綠色開花植物的生活史”時(shí)，學(xué)生除了能了解種子萌芽至幼苗形成的過程，以及植物營養(yǎng)器官和生殖器官的生長，還能學(xué)習(xí)植物生長過程中涉及的物理原理，如觸發(fā)性變形、力和力矩的作用等在植物生長中的體現(xiàn)。

此外，生物學(xué)與地理學(xué)之間有著緊密的聯(lián)系。例如，在教授北師大版初中生物學(xué)八年級下冊第八單元第二十三章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索生物多樣性與地理環(huán)境的關(guān)系，理解不同地理區(qū)域的氣候和土壤條件對植物和動物的適應(yīng)與分布的影響。同時(shí)，學(xué)生可以研究生態(tài)系統(tǒng)和食物鏈中物種的相互依賴關(guān)系，以及環(huán)境因素如何影響生物群體的數(shù)量和生態(tài)平衡。這些探索有助于學(xué)生更好地理解生物的適應(yīng)性特征。

生物學(xué)與其他學(xué)科的高度交叉性要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生將生物知識與化學(xué)、物理和地理等學(xué)科的知識有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。這不僅能加深學(xué)生對生物知識的理解，還能加深學(xué)生對學(xué)科間關(guān)系的認(rèn)識。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而為其深入學(xué)習(xí)各學(xué)科知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)，是一種將學(xué)科知識傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)緊密結(jié)合的新型教學(xué)模式。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、跨學(xué)科思維和溝通與合作能力，能夠提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，廣大教師應(yīng)當(dāng)積極探索并實(shí)踐這一教學(xué)模式，不斷提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：安徽省淮北市濉溪縣新城中心學(xué)校）