看見幼兒 幼有善育

幼小銜接是幼兒成長道路上的關(guān)鍵節(jié)點，直接關(guān)系到幼兒未來的學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量。正如虞永平教授所言：“從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進(jìn)入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然的延伸和過渡。”

幼兒園與小學(xué)在環(huán)境、管理方式、學(xué)習(xí)方式等諸多方面存在顯著差異，這些差異會使幼兒在進(jìn)入小學(xué)時表現(xiàn)出一定程度的適應(yīng)困難。因此，教師和家長需要關(guān)注幼兒，以幼兒為中心，為他們提供“幼有善育”的教育環(huán)境，從而實現(xiàn)幼小銜接的同頻共振。

一、科學(xué)的幼小銜接的意義

幼小銜接階段是幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)的關(guān)鍵時期，其重要性顯而易見。這一階段不僅關(guān)乎幼兒能否順利地從幼兒園過渡到小學(xué)，還為他們未來的學(xué)習(xí)生涯奠定了基礎(chǔ)。為了優(yōu)化這一關(guān)鍵時期的教育環(huán)境，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）。這一政策文件為教師指明了方向，并強調(diào)了科學(xué)銜接的重要性。

首先，科學(xué)的幼小銜接有助于提高幼兒的身心適應(yīng)能力。通過有針對性的引導(dǎo)與支持，幼兒能夠逐步適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏與社交環(huán)境，從而減少因環(huán)境變化而引發(fā)的焦慮情緒。其次，科學(xué)的幼小銜接有助于幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在幼兒園階段，幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了許多基本的生活習(xí)慣，如規(guī)律的作息和合理的飲食，科學(xué)的幼小銜接可以引導(dǎo)幼兒將這些習(xí)慣延續(xù)到小學(xué)。再次，科學(xué)的幼小銜接有助于提高幼兒的社交能力。在幼兒園階段，幼兒已經(jīng)初步掌握基本的社交技能，如與他人交往、合作分享等?？茖W(xué)的幼小銜接可以進(jìn)一步提高幼兒的社交能力，讓他們學(xué)會如何與不同性格、不同背景的同學(xué)相處。最后，科學(xué)的幼小銜接能夠為幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備提供強有力的支持。加強幼兒園與小學(xué)之間的交流、合作，能夠確保教育內(nèi)容的連貫性與一致性，幫助幼兒更順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、幼小銜接階段面臨的問題

幼小銜接是幼兒成長過程中的重要轉(zhuǎn)折點，這一階段也面臨一些問題。首先，部分家長和教師對幼小銜接的理解存在誤區(qū)，如過分強調(diào)兩個階段的差異性，過于重視知識與技能的傳授，忽視了對幼兒生活習(xí)慣、人際交往能力的培養(yǎng)和幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。其次，部分家長和教師對幼兒有較高的期望，導(dǎo)致幼兒在這一階段承受了較大的壓力。這種壓力不僅源于學(xué)習(xí)任務(wù)的增多，還源于社交環(huán)境的改變。長期處于這種壓力之下，幼兒可能會產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題，對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活感到恐慌，甚至是反感。再次，教育內(nèi)容的脫節(jié)是幼小銜接過程中面臨的重要挑戰(zhàn)。幼兒園與小學(xué)的教育內(nèi)容存在顯著差異，部分教師的銜接意識較為薄弱，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)后往往難以適應(yīng)。最后，部分家長和教師過分強調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)成績與知識技能掌握情況，他們傾向于通過練習(xí)與考試來提高幼兒的學(xué)習(xí)成績，卻未考慮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受。這種教育傾向不僅會導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興趣下降，還會影響他們的長期發(fā)展。

三、構(gòu)建科學(xué)的幼小銜接聯(lián)動體系

《意見》中提出：“全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡?！睘榱藢崿F(xiàn)幼兒與小學(xué)教育的順暢銜接，需要構(gòu)建一個科學(xué)且合理的幼小銜接聯(lián)動體系，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）身心呵護(hù)：筑牢幼兒生命之根

幼小銜接階段是讓幼兒從教育階段向基礎(chǔ)教育階段轉(zhuǎn)變的過程。這一過程涉及學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，是一次全面的身體與心理挑戰(zhàn)。因此，教師的首要任務(wù)是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

為了幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，教師必須從源頭抓起，關(guān)注幼兒身體成長的需求。在營養(yǎng)方面，幼兒園應(yīng)提供種類豐富、搭配均衡的飲食，確保幼兒攝取充足的營養(yǎng)，滿足其生長發(fā)育需求。在運動方面，教師應(yīng)充分利用園內(nèi)外資源，營造充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的運動環(huán)境，以激發(fā)幼兒的運動熱情，鼓勵他們根據(jù)個人興趣和能力自主挑選運動器材和活動方式。教師還應(yīng)定期舉辦形式多樣的活動，如運動嘉年華、親子運動會等，讓幼兒在愉悅的氛圍中鍛煉身體，增強體質(zhì)。

在關(guān)注幼兒身體健康的同時，教師更應(yīng)重視其心理健康。在幼小銜接這一關(guān)鍵時期，幼兒的心理狀態(tài)較為敏感。在日常生活中，教師應(yīng)通過有效的心理疏導(dǎo)，幫助他們舒緩情緒、釋放壓力。例如，教師可以利用情緒類繪本和班級信箱，為幼兒提供一個表達(dá)情感的平臺，以促進(jìn)幼兒的情感交流。同時，教師可以設(shè)置一個私密的情緒空間站，引導(dǎo)幼兒在這里通過繪畫、聽音樂等方式宣泄不良情緒。此外，項目化活動是緩解幼兒入學(xué)焦慮的有效途徑。教師可以設(shè)計“走進(jìn)小學(xué)”“云上訪談”等實踐探訪活動，讓幼兒親身感受小學(xué)的環(huán)境和氛圍，與小學(xué)教師或小學(xué)生互動交流，提前了解小學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)方式，為他們未來的學(xué)習(xí)生活做好充分的心理準(zhǔn)備。

（二）習(xí)慣培養(yǎng)：壯實幼兒生命之干

在幼小銜接階段，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣顯得尤為重要。為了增強習(xí)慣培養(yǎng)的效果，教師必須將良好習(xí)慣的培養(yǎng)融入幼兒的日常生活，使他們在潛移默化中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

在生活習(xí)慣方面，教師應(yīng)認(rèn)識到健康的生活習(xí)慣是幼兒成長的基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成健康飲食、規(guī)律作息和適當(dāng)運動的良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的自主性、主動性和創(chuàng)造性，為幼兒提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)他們制訂學(xué)習(xí)計劃。教師還要關(guān)注每名幼兒的獨特需求，幫助他們找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓他們在探索中享受學(xué)習(xí)的樂趣。在行為習(xí)慣方面，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的社交技能和道德情感，幫助他們更好地融入群體，并建立良好的人際關(guān)系。

在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的過程中，教師和家長應(yīng)通過自己的行為為幼兒樹立榜樣。同時，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)、適度表揚和及時反饋，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣，為他們的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）社交潤澤：繁茂幼兒生命之葉

在幼小銜接階段，幼兒不僅要面對個人成長的挑戰(zhàn)，還要適應(yīng)新的集體環(huán)境。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極參與社交活動，幫助其實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，使其掌握分享、合作及解決問題的技能。

首先，情感的共鳴與理解是社交活動的核心要素。教師要以一顆敏感且充滿溫情的心去觀察幼兒的情緒波動，并適時提供關(guān)愛與支持。在幼兒遇到困難的時候，教師要用鼓勵的話語為他們加油打氣。同時，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的情感需求，學(xué)會設(shè)身處地地思考，使他們在人際交往中更加懂得關(guān)懷與尊重他人。其次，規(guī)則的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是社交活動的基礎(chǔ)。為了增強幼兒的規(guī)則意識，教師可以采用多種有趣的方式，如講解繪本故事、開展角色扮演活動等，向幼兒闡述規(guī)則的重要性。在制定規(guī)則的過程中，教師要鼓勵幼兒積極參與，讓他們在實踐中感受規(guī)則的力量，逐漸把規(guī)則轉(zhuǎn)化為自己的行為準(zhǔn)則，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。最后，合作是快速融入集體的重要形式。為了培養(yǎng)幼兒的合作精神，教師可以組織豐富多樣的小組活動。在活動中，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會分工合作、互相支持、共同完成任務(wù)。同時，教師要關(guān)注幼兒在合作過程中的表現(xiàn)，及時給予肯定和鼓勵，培養(yǎng)幼兒樂于合作、善于合作的品質(zhì)。

（四）學(xué)習(xí)進(jìn)階：綻放幼兒生命之花

為了幫助幼兒在幼小銜接階段提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，教師要從多個方面著手，確保幼兒掌握學(xué)習(xí)方法、提高思維能力。

首先，興趣引領(lǐng)是點燃學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。每名幼兒都是獨一無二的個體，擁有獨特的學(xué)習(xí)興趣和需求。教師應(yīng)深入了解每名幼兒的興趣點，為他們提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和活動形式，如科學(xué)實驗、藝術(shù)創(chuàng)作、音樂游戲等，這不僅能夠滿足幼兒的好奇心與探索欲，還能夠讓他們在輕松愉快的氛圍中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。

其次，能力培養(yǎng)有助于幼兒全面發(fā)展。在幼小銜接階段，教師應(yīng)關(guān)注幼兒對知識的掌握程度，重視對他們綜合能力的培養(yǎng)，增強幼兒的觀察力、注意力、記憶力和思維能力，為他們未來的學(xué)習(xí)之路奠定堅實的基礎(chǔ)。教師可以利用日常生活中的多樣化活動，如觀察自然現(xiàn)象、傾聽故事、動手操作等，增強幼兒的觀察力；通過游戲和競賽活動，增強幼兒的專注力和記憶力；通過提問和討論活動，增強幼兒的思維能力和創(chuàng)造力。

再次，深度探索是啟迪智慧的重要途徑。隨著幼兒年齡的增長和認(rèn)知能力的提高，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不僅要求幼兒掌握知識，還要求他們理解知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，學(xué)會靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。為此，教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵幼兒進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，提高他們的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。在深度學(xué)習(xí)的過程中，幼兒將逐漸掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力，為未來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

最后，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，增強幼兒的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展和表現(xiàn)，為他們提供及時的反饋和指導(dǎo)，評價幼兒的學(xué)習(xí)成果，分析他們存在的問題，并幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的自我評價能力，讓他們學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)行為，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

在“看見幼兒 幼有善育”教育理念的指引下，教師應(yīng)致力于構(gòu)建并優(yōu)化幼小銜接聯(lián)動體系，確保幼兒在全面、健康、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境中茁壯成長。展望未來，教師要繼續(xù)探索更加科學(xué)、有效的幼小銜接模式，讓更多的幼兒在這一理念的指引下茁壯成長，綻放他們獨特的生命之花。

（作者單位：太倉市璜涇鎮(zhèn)幼教中心鹿河幼兒園）