課程游戲化背景下幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開展策略

學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)階段，對(duì)培養(yǎng)幼兒的綜合能力具有重要的意義。課程游戲化旨在將傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵⒔逃跇?lè)的教學(xué)模式，使幼兒在游戲中吸收新知識(shí)、掌握新技能，并主動(dòng)參與游戲化的課堂活動(dòng)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量。在幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)言教育扮演著重要的角色，它能幫助幼兒清晰地表達(dá)自我，并提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)將課程游戲化理念與幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，確保課程游戲化理念在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的有效實(shí)施。文章探討了課程游戲化背景下幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，并提出了課程游戲化背景下幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開展策略，從而完善幼兒語(yǔ)言教育體系，為提升幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、課程游戲化背景下幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

（一）教育性原則

在課程游戲化背景下，教師在組織幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循教育性原則，從而提高幼兒的語(yǔ)言能力。通過(guò)語(yǔ)言交流，幼兒能夠與他人建立親密關(guān)系，并迅速融入集體生活。將語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)與課程游戲化相結(jié)合，不僅能夠增強(qiáng)語(yǔ)言教育的實(shí)效性，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提高幼兒的人際交往能力。同時(shí)，在游戲過(guò)程中，教師能夠培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感及合作精神，充分彰顯課程游戲化的價(jià)值。

（二）個(gè)性化原則

在課程游戲化背景下，教師在組織幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循個(gè)性化原則，因材施教，尊重學(xué)生的差異性和多樣性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體而言，教師要以語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)為核心，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，制訂合適的游戲活動(dòng)方案，為幼兒營(yíng)造良好的課程環(huán)境，以激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，促使幼兒積極主動(dòng)地參與課程中的交流活動(dòng)。

（三）趣味性原則

在課程游戲化背景下，教師在組織幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循趣味性原則。教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性，以更好地滿足幼兒的興趣需求，從而激發(fā)他們的參與熱情。游戲是幼兒獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，教師在開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，確保教學(xué)內(nèi)容與幼兒的身心發(fā)展需求相契合，進(jìn)而提高幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)能力。

二、課程游戲化背景下幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開展策略

（一）布置語(yǔ)言游戲活動(dòng)環(huán)境，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍

1.利用引導(dǎo)性語(yǔ)言，突出語(yǔ)言游戲活動(dòng)的啟迪性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)重視語(yǔ)言游戲活動(dòng)環(huán)境的布置，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓幼兒能夠更加積極地參與語(yǔ)言游戲活動(dòng)。

在布置語(yǔ)言游戲活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師可以將教學(xué)課堂細(xì)分為“環(huán)境藏線索”“問(wèn)題促發(fā)展”和“表達(dá)重思考”三個(gè)環(huán)節(jié)。在“環(huán)境藏線索”環(huán)節(jié)，教師可以在教室的各個(gè)角落或物品上設(shè)置與主題相關(guān)的線索。以科學(xué)課《神奇的葉子》為例，教師可以在窗戶、墻壁、主題墻上張貼各種不同種類的葉子圖片及葉子的細(xì)節(jié)圖片，可以用塑封機(jī)制作葉子標(biāo)本并陳列在植物角。這樣的布置有助于激發(fā)幼兒參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。在“問(wèn)題促思考”環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)向幼兒展示各種葉子的圖片，并提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題：“你能描述一下這些葉子之間的差異嗎？為什么葉子的形狀和莖葉的形態(tài)都不盡相同？”通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考，激發(fā)他們探索的熱情。此外，教師可以組織幼兒參與戶外活動(dòng)，在大自然中尋找與教師提供的圖片相匹配的葉子，讓幼兒在尋找和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中進(jìn)一步提高感知能力和學(xué)習(xí)興趣。在“表達(dá)重思考”環(huán)節(jié)，教師可以為幼兒創(chuàng)造自我表達(dá)的空間，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的看法，并開展合作討論、小組交流等活動(dòng)。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒圍繞“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”這一話題展開深入討論，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)表自己的見解，從而提高幼兒的表達(dá)能力和思維能力。

2.組織幼兒交流，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性。幼兒是課堂教學(xué)的主體，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和主題要以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和滿足其興趣需求為出發(fā)點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須尊重幼兒的主體性，積極鼓勵(lì)幼兒參與游戲化的課程，確保幼兒在活動(dòng)中的主體地位。同時(shí)，教師應(yīng)將語(yǔ)言游戲教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地融入課程的各個(gè)部分，促使幼兒在交流過(guò)程中提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以布置探索性任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)，并提高幼兒的表達(dá)思維能力，提升幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)，激發(fā)其表達(dá)欲望。以“夢(mèng)想中的房子”游戲?yàn)槔?，首先，教師可以鼓?lì)幼兒描述自己夢(mèng)想中的房子，并提出“你們?cè)谏钪幸娺^(guò)許多房子，那么你們夢(mèng)想中的房子是怎樣的呢？它會(huì)用什么材料來(lái)建造？它是什么形狀？具備哪些神奇的功能”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)。隨后，教師可以利用班級(jí)現(xiàn)有的教具作為啟發(fā)工具，鼓勵(lì)幼兒思考并使用各種物品和玩具來(lái)構(gòu)建夢(mèng)想中的房子，并詳細(xì)描述其制作過(guò)程。其次，教師可以將幼兒進(jìn)行分組，讓他們?cè)诤献髦泄餐懻摲孔訕?gòu)建的細(xì)節(jié)和思路、使用的材料等，從而在合作與表達(dá)中提高解決問(wèn)題的能力。最后，在情感表達(dá)和總結(jié)階段，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述構(gòu)建過(guò)程，并對(duì)最終的房子形狀進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己在游戲過(guò)程中的感受，如快樂(lè)、愉悅、遺憾、悲傷等，使語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)與課程游戲緊密結(jié)合，真正凸顯幼兒在語(yǔ)言游戲活動(dòng)中的主體地位。

（二）結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的游戲

為了更好地體現(xiàn)課程游戲化對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的作用與價(jià)值，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的語(yǔ)言游戲，確保每個(gè)幼兒都能在游戲中享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，當(dāng)教師通過(guò)觀察和交流，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)動(dòng)物和飾品表現(xiàn)出濃厚的興趣時(shí)，教師可以利用項(xiàng)鏈故事課程，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)。當(dāng)幼兒對(duì)故事內(nèi)容有所了解，教師可以組織“項(xiàng)鏈商店”游戲，讓幼兒對(duì)顏色和量詞有初步的認(rèn)識(shí)。首先，教師可以扮演故事中的“黃牛大嬸”這一角色，開設(shè)“項(xiàng)鏈商鋪”，并運(yùn)用故事中的話語(yǔ)將幼兒帶入故事情境：“項(xiàng)鏈商店開業(yè)嘍！快來(lái)買項(xiàng)鏈呀！歡迎大家前來(lái)選購(gòu)！”這樣的表達(dá)可以讓幼兒明白項(xiàng)鏈商店已經(jīng)開業(yè)，并鼓勵(lì)他們積極參與游戲，購(gòu)買項(xiàng)鏈。比如，扮演兔子的幼兒可能會(huì)選擇購(gòu)買紅色的項(xiàng)鏈，而扮演小羊的幼兒可能會(huì)選擇購(gòu)買綠色的項(xiàng)鏈。所有幼兒都完成了購(gòu)買行為后，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)完善游戲化教學(xué)：“請(qǐng)回想購(gòu)買情節(jié)，說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)小動(dòng)物買了什么顏色的項(xiàng)鏈？”此外，在游戲過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒完整地復(fù)述故事內(nèi)容，讓幼兒結(jié)合自己扮演的角色和購(gòu)買的物品進(jìn)行總結(jié)，從而提高幼兒的表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的記憶力。

（三）創(chuàng)辦交流分享會(huì)，重視幼兒情感表達(dá)

分享交流會(huì)是課程游戲化的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠提高幼兒的語(yǔ)言能力，還能夠豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，讓幼兒在趣味游戲中提升語(yǔ)言素養(yǎng)。具體而言，教師要合理安排課程游戲與交流分享會(huì)的時(shí)間、舉辦形式。

以“蛋糕店”游戲?yàn)槔?，在游戲結(jié)束后的交流分享會(huì)中，蘭蘭提到她獨(dú)自一人制作蛋糕，而其他小朋友都在扮演顧客的角色，這讓她應(yīng)接不暇。面對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己對(duì)這一事件的看法，并探討改進(jìn)策略。教師可以提問(wèn)：“你們有什么辦法可以改變這種狀況？”蘭蘭回答：“我找了幾個(gè)小朋友幫忙，一個(gè)負(fù)責(zé)收銀，一個(gè)擔(dān)任廚師，還有一個(gè)負(fù)責(zé)組織其他小朋友排隊(duì)。這樣一來(lái)，我就能做得又快又好?！痹诮涣鞣窒頃?huì)上，教師應(yīng)重視幼兒對(duì)游戲的反思和總結(jié)，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)他們不斷深化自我認(rèn)識(shí)，勇敢地表達(dá)個(gè)人見解，從而提升幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)。

（四）整合教育資源，拓寬語(yǔ)言教育游戲渠道

1.整合開放性資源，促進(jìn)幼兒自我表達(dá)。學(xué)前教育階段是幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交流能力的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒探索語(yǔ)言的深層含義，重視并表達(dá)個(gè)人情感與體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)幼兒的表達(dá)給予反饋和肯定，以提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

在課程中，教師可以通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題”三個(gè)環(huán)節(jié)為幼兒提供語(yǔ)言上的指導(dǎo)，并及時(shí)對(duì)幼兒的表達(dá)作出反饋?！鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題”環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒在表達(dá)中發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言運(yùn)用方面的不足之處。例如，當(dāng)幼兒在游戲中表達(dá)“這棵小樹是矮個(gè)子”時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)：“‘矮個(gè)子’這個(gè)詞語(yǔ)通常用來(lái)描述什么？它適合用來(lái)形容小樹嗎？”“提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)是指教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)發(fā)散幼兒的思維。例如，當(dāng)幼兒說(shuō)“小樹有很多樣子”時(shí)，教師可以回應(yīng)：“你觀察過(guò)哪些不同種類的樹？它們各自有哪些獨(dú)特的特征？”“探究問(wèn)題”環(huán)節(jié)是指教師利用啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒深入探索事物的內(nèi)在本質(zhì)。例如，當(dāng)幼兒表示“用水彩筆畫的小樹不夠美觀”時(shí)，教師可以這樣回應(yīng)：“你認(rèn)為哪種材料畫出來(lái)的樹最吸引人呢？讓我們一起去美術(shù)區(qū)挑選看看吧！”

教師通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，成為課程游戲的參與者和引導(dǎo)者，積極對(duì)幼兒的表達(dá)進(jìn)行回應(yīng)，可以幫助幼兒掌握正確的表達(dá)方法。

2.重視教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師能夠激勵(lì)幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)方面的錯(cuò)誤，幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為“發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)”“評(píng)價(jià)他人表達(dá)”和“提出優(yōu)化方案”三個(gè)階段。在“發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)”階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒分析自己的表達(dá)內(nèi)容，并嘗試進(jìn)行自我解說(shuō)。在“評(píng)價(jià)他人表達(dá)”階段，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒合理地識(shí)別他人表達(dá)中存在的問(wèn)題，并促使他們進(jìn)行自我反思，以提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。在“提出優(yōu)化方案”階段，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)接受并考慮他人提出的建議，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的表達(dá)方式。通過(guò)這三個(gè)評(píng)價(jià)階段，教師可以幫助幼兒識(shí)別并學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，從而彌補(bǔ)自身的不足。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒表達(dá)與語(yǔ)言能力的關(guān)鍵途徑，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有顯著的促進(jìn)作用。游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)方式，對(duì)提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率具有重要價(jià)值。在課程游戲化背景下，教師開展幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)能夠有效激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言課堂的興趣，從而提高幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：濱州北海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)馬山子鎮(zhèn)第一幼兒園）