學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒社交技能的重要性與策略

社交技能是人際互動(dòng)中不可或缺的一種技能，對個(gè)人的全面發(fā)展具有重要意義。學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒社交技能的關(guān)鍵時(shí)期，對幼兒一生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。目前，在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的社交技能存在一些問題，需要引起關(guān)注并采取有效的改進(jìn)措施。基于此，文章闡述了學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒社交技能的重要性，分析了當(dāng)前學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒社交技能存在的問題，并提出了學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒社交技能的策略，以提高幼兒的社交能力，促進(jìn)其健康成長，為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒社交技能的重要性

（一）社交技能是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)

社交技能是指個(gè)體在社會(huì)交往中所展現(xiàn)的言語和行為方式，包括人際交往、情緒管理、沖突解決、團(tuán)隊(duì)合作等多個(gè)方面。良好的社交技能是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。從認(rèn)知發(fā)展的角度來看，社交互動(dòng)對提高幼兒的語言能力和思維能力具有積極作用。在與他人互動(dòng)的過程中，幼兒能夠?qū)W習(xí)傾聽和表達(dá)，逐步掌握語言運(yùn)用的技巧，通過觀察、模仿和探索鍛煉思維能力。從情感發(fā)展的角度來看，社交技能會(huì)對幼兒的自我認(rèn)知和情緒管理產(chǎn)生重要影響。積極的社交體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)幼兒的自信心，促進(jìn)自我概念的建立；而在面對困難和挫折時(shí)，社交技能則影響幼兒的情緒調(diào)節(jié)和應(yīng)對方式。從社會(huì)性發(fā)展的角度來看，社交技能是個(gè)體適應(yīng)集體生活的必備能力。幼兒需要學(xué)會(huì)與他人分享、合作，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、控制情緒，以便更好地融入集體，為未來社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。因此，社交技能是連接幼兒個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的紐帶，對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。

（二）學(xué)前教育階段是培養(yǎng)社交技能的關(guān)鍵期

學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒社交技能的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒正處于人格形成的初始階段，其社會(huì)性發(fā)展具有可塑性強(qiáng)、培養(yǎng)難度小的特點(diǎn)。這一時(shí)期，隨著交往需求的逐漸增長和社交意識的萌芽，幼兒在觀察和模仿他人行為方面的能力不斷提高，這為社交技能的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)前教育階段的社交互動(dòng)對幼兒未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。幼兒在此階段形成的社交行為模式，如語言表達(dá)習(xí)慣、情緒應(yīng)對方式和人際交往風(fēng)格等，都對其社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。研究表明，學(xué)前幼兒的社交技能水平與其學(xué)業(yè)表現(xiàn)、同伴關(guān)系和心理健康緊密相關(guān)。因此，在學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒的社交技能，對幼兒的終身發(fā)展具有重要的意義?？傊瑢W(xué)前教育階段是培養(yǎng)社交技能的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)社交技能應(yīng)成為學(xué)前教育工作的核心。只有在這一時(shí)期打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能更好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，為其未來的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

二、當(dāng)前學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒社交技能存在的問題

第一，教育理念存在一定的偏差，過于重視智育而輕視德育。目前，部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及教師對培養(yǎng)幼兒社交技能重要性的認(rèn)識不足，片面追求知識傳授和智力提高，忽略了幼兒社會(huì)性、情感等非智力因素的發(fā)展。在教學(xué)過程中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)讀寫、計(jì)算等技能的訓(xùn)練，對生活技能、交往技能的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，從而導(dǎo)致對幼兒社交技能的培養(yǎng)相對滯后。

第二，教學(xué)方法單一，缺乏與生活實(shí)際的結(jié)合及游戲化元素。在學(xué)前教育中，部分教師采取的教學(xué)方法過于單一，忽視了將教學(xué)內(nèi)容與日常生活相結(jié)合。部分教師未能充分利用游戲活動(dòng)的優(yōu)勢，在輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的社交技能，反而傾向于采用填鴨式和說教式的方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致幼兒逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

第三，家園合作缺失導(dǎo)致教育脫節(jié)現(xiàn)象加劇。培養(yǎng)幼兒的社交技能需要家庭與幼兒園的緊密合作。目前家長和幼兒園在溝通與協(xié)調(diào)方面存在明顯的不足。部分家長錯(cuò)誤地將社交技能培養(yǎng)的責(zé)任全部推給幼兒園，忽略了家庭教育的重要性。同時(shí)，部分教師未能與家長建立有效的溝通機(jī)制，缺乏對家長的指導(dǎo)性支持。這種家園合作的缺失，嚴(yán)重影響了幼兒社交技能培養(yǎng)的連貫性和效果。

第四，環(huán)境營造存在不足，缺少社交實(shí)踐機(jī)會(huì)。目前，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在環(huán)境營造方面未能充分滿足培養(yǎng)幼兒社交技能的需求。比如，部分幼兒園的教室布置顯得單調(diào)，缺少專門進(jìn)行親子互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作的區(qū)域；戶外活動(dòng)空間不足，限制了幼兒與同伴的交往；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展不夠廣泛，導(dǎo)致幼兒缺少在真實(shí)情境中鍛煉社交技能的機(jī)會(huì)。這些環(huán)境營造上的不足，嚴(yán)重制約了幼兒社交能力的提高。

三、學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒社交技能的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，重視社交技能培養(yǎng)

學(xué)前教育工作者要樹立正確的兒童發(fā)展觀和教育質(zhì)量觀，充分認(rèn)識社交技能對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要作用，摒棄“重智育輕德育”的理念，將社交技能培養(yǎng)與智力發(fā)展置于同等重要的地位。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教師掌握社交技能培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐策略，轉(zhuǎn)變教育理念，提高專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，幼兒園應(yīng)完善相關(guān)制度，將社交技能培養(yǎng)納入教育質(zhì)量評估體系，建立健全的激勵(lì)和督導(dǎo)機(jī)制，以促進(jìn)教師在理念和行動(dòng)上的全面轉(zhuǎn)變。

教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)社交技能培養(yǎng)的相關(guān)理論，關(guān)注幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在教學(xué)中貫徹“以幼兒發(fā)展為本”的理念，將社交技能培養(yǎng)融入幼兒的一日生活和各領(lǐng)域活動(dòng)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供豐富的社交實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們在交往互動(dòng)中學(xué)習(xí)人際交往的技巧，提高人際交往能力。同時(shí)，教師要注重觀察和評估幼兒的社交行為表現(xiàn)，建立社交技能培養(yǎng)檔案，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異給予有針對性的指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒的社交技能。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，采用游戲教學(xué)法

教師要認(rèn)識到游戲活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒社交技能方面的獨(dú)特價(jià)值，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，積極采用游戲教學(xué)法，為幼兒帶來輕松愉快的社交體驗(yàn)。教師應(yīng)精心策劃游戲活動(dòng)，依據(jù)幼兒的年齡特征和興趣愛好，設(shè)計(jì)貼近生活且具有吸引力的游戲內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的參與熱情。教師可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲，引導(dǎo)幼兒在扮演各種角色的過程中學(xué)習(xí)人際交往的語言和技能；設(shè)計(jì)合作游戲，增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識；設(shè)計(jì)競爭游戲，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和情緒管理能力。在游戲情境中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造交流對話和分工合作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們在輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)良好的社交樂趣。

教師要成為幼兒的支持者和引導(dǎo)者，根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)、提示和示范，幫助幼兒養(yǎng)成良好的游戲行為習(xí)慣。教師要善于觀察幼兒在游戲中的社交行為，并給予積極的評價(jià)和反饋，以增強(qiáng)幼兒的社交自信。此外，面對幼兒在游戲中出現(xiàn)的矛盾和沖突，教師應(yīng)客觀分析原因，耐心化解矛盾，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，從而提高他們的人際交往能力。總之，在運(yùn)用游戲教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)為幼兒提供充足的自主探索的空間，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，不斷積累社交經(jīng)驗(yàn)，提高社交技能。

（三）加強(qiáng)家園合作，形成教育合力

培養(yǎng)幼兒的社交技能需要家庭與幼兒園合作，建立良好的家園合作關(guān)系。幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長溝通，建立多樣化的合作渠道，以形成教育合力。幼兒園要定期舉辦家長會(huì)和親子活動(dòng)，邀請家長走進(jìn)園所，了解培養(yǎng)幼兒社交技能的重要意義和具體方法，從而轉(zhuǎn)變他們的教育觀念，并增強(qiáng)他們配合幼兒園教育的意識。幼兒園還可以利用家長會(huì)，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家開展講座，為家長提供科學(xué)的育兒指導(dǎo)。教師要通過入園會(huì)談、家訪等多種方式，與家長建立積極的互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)分享幼兒在園和在家的社交行為表現(xiàn)，共同商討有效的培養(yǎng)策略，以達(dá)成教育上的共識。同時(shí)，教師應(yīng)積極解答家長的疑問，耐心闡述社交技能培養(yǎng)的重要性，并介紹實(shí)用的培養(yǎng)方法，以爭取家長的理解和配合。

幼兒園可以舉辦親子游戲和家長開放日活動(dòng)，引導(dǎo)家長積極參與幼兒的社交活動(dòng)，并提供正確的示范與合理的指導(dǎo)。親子游戲能夠?yàn)橛變籂I造積極的社交環(huán)境，促進(jìn)親子間的互動(dòng)、交流。在家長開放日活動(dòng)中，家長可以親身體驗(yàn)幼兒園的教育和保育實(shí)踐，這有助于加強(qiáng)家園之間的信任，并增強(qiáng)家長對幼兒園教育理念的認(rèn)同感。此外，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過發(fā)布公眾號文章、博客分享等方式，向家長提供關(guān)于社交技能培養(yǎng)的知識，分享具有代表性的案例，并推廣科學(xué)的育兒理念，拓寬家園合作的深度與廣度。總之，只有家園合作，形成教育合力，才能為培養(yǎng)幼兒的社交技能構(gòu)建良好的教育生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展和健康成長。

（四）營造良好環(huán)境，為幼兒提供社交實(shí)踐機(jī)會(huì)

環(huán)境是影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要高度重視環(huán)境的營造，為幼兒提供豐富的社交實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，教師要精心布置教室環(huán)境，合理設(shè)置區(qū)角，如娃娃家、圖書角、美工區(qū)等，為幼兒提供自主游戲、自由交往的空間。同時(shí)，教師要根據(jù)主題內(nèi)容和幼兒的興趣，定期更新區(qū)角材料，增添新穎的游戲元素，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的興趣，讓幼兒在與材料和同伴的互動(dòng)中學(xué)會(huì)交流、合作。此外，教師要注重材料投放的豐富性和可操作性，鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的游戲方式，在探索與合作中提高社交技能。

其次，教師要充分利用戶外環(huán)境開展體育游戲和集體活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒與同伴互動(dòng)，學(xué)習(xí)交流與分享，在合作競爭中提高人際交往能力。教師可以有針對性地設(shè)計(jì)戶外社交游戲，如“你畫我猜”“集體接力”等，在游戲中滲透社交技能培養(yǎng)。教師還可以有計(jì)劃、有目的地組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀社區(qū)、走訪敬老院、體驗(yàn)勞動(dòng)等，拓寬幼兒社交的廣度和深度，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、服務(wù)社會(huì)的意識和能力。通過接觸不同群體、了解不同職業(yè)，幼兒能夠開闊眼界，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)尊重和合作。

最后，教師要注重營造寬松、愉悅的人際環(huán)境，以平等、尊重的態(tài)度對待每一個(gè)幼兒，做幼兒成長的引路人。教師要用真誠、友善的言行感染幼兒，通過榜樣的力量塑造幼兒的人格品質(zhì)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，用良好的人際互動(dòng)塑造兒童的社交人格。教師要提高社交指導(dǎo)水平，在幼兒社交互動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)刻給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如，在幼兒發(fā)生矛盾沖突時(shí)，教師要客觀了解情況，耐心開導(dǎo)幼兒，幫助其學(xué)會(huì)協(xié)商；在幼兒交往受挫時(shí)，教師要給予情感支持，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)調(diào)控情緒；在幼兒社交技能提高時(shí)，教師要給予充分肯定，讓幼兒感受到良好社交的快樂?？傊處熞诃h(huán)境營造的基礎(chǔ)上，把握社交指導(dǎo)的度，提高幼兒社交技能。

結(jié)語

社交技能是幼兒健康成長和全面發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒社交技能的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)家園合作，營造良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒社交技能。只有重視社交技能培養(yǎng)，學(xué)前教育才能真正為幼兒的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省商務(wù)廳幼兒園）