繪本閱讀在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

繪本作為一種獨(dú)特的文學(xué)形式，具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠有效傳遞信息，激發(fā)幼兒的想象力，進(jìn)而促進(jìn)3～6歲幼兒在語(yǔ)言、認(rèn)知和情感等方面的發(fā)展。同時(shí)，在幼兒早期發(fā)展過程中，繪本閱讀有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，提高幼兒的社會(huì)交往能力。教師可以通過繪本閱讀教學(xué)引導(dǎo)幼兒在故事中體驗(yàn)不同的情境，學(xué)習(xí)社會(huì)交往的多種技巧。

一、白板互動(dòng)：動(dòng)態(tài)繪本的體驗(yàn)之旅

現(xiàn)如今，繪本閱讀在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。教師利用互動(dòng)式白板進(jìn)行動(dòng)態(tài)繪本教學(xué)，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，引入多模態(tài)學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方法借助交互式白板的動(dòng)態(tài)功能，將原本靜態(tài)的繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教學(xué)資源，增強(qiáng)了互動(dòng)性，能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。此外，動(dòng)態(tài)繪本教學(xué)不僅帶來了強(qiáng)烈的視覺刺激，還融入了可操作的元素，使得學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)和具體，這有助于提高幼兒的語(yǔ)言理解能力、邏輯思維能力和情感表達(dá)能力。

以《好餓的毛毛蟲》這一繪本為例，教師可以利用交互式白板呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，生動(dòng)地展示毛毛蟲的形象。隨著故事推進(jìn)，教師可以指導(dǎo)幼兒與白板互動(dòng)，為毛毛蟲挑選食物，同時(shí)學(xué)習(xí)食物的名稱，并進(jìn)行基礎(chǔ)的數(shù)字教學(xué)。這類互動(dòng)不僅能鍛煉幼兒的選擇與決策能力，還能加深他們對(duì)數(shù)量和順序等概念的理解。在講述毛毛蟲因過度進(jìn)食而變得肥胖的情節(jié)時(shí)，教師可以利用白板的動(dòng)態(tài)效果展示毛毛蟲的體態(tài)變化，鼓勵(lì)幼兒觀察并描述其體態(tài)是如何因進(jìn)食而發(fā)生改變的。這種直觀的展示有助于幼兒理解因果關(guān)系。同時(shí)，白板上的互動(dòng)問答環(huán)節(jié)能夠加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的記憶，提高他們的閱讀理解能力。當(dāng)故事達(dá)到高潮，毛毛蟲開始蛻變?yōu)楹麜r(shí)，教師可以利用白板動(dòng)態(tài)演示這一蛻變過程，讓幼兒觀察毛毛蟲從結(jié)繭到破繭成蝶各階段的變化。這種視覺呈現(xiàn)使生物變化的概念更加清晰具體，同時(shí)能激發(fā)幼兒對(duì)自然界生物的好奇心。

此外，教師可以利用白板的繪圖功能，邀請(qǐng)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容繪制心中的蝴蝶。這種教學(xué)活動(dòng)能夠使幼兒在享受閱讀《好餓的毛毛蟲》這一繪本的樂趣的同時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)字、食物及自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。由此可見，教師可以通過動(dòng)態(tài)繪本的引導(dǎo)體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和整體的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)意繪畫：藝術(shù)創(chuàng)造的繪本旅程

在幼兒教育領(lǐng)域，繪本不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具，還是開展藝術(shù)教育的重要載體。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用創(chuàng)意繪畫策略，利用繪本中的視覺藝術(shù)元素引導(dǎo)幼兒開展藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒從繪本中汲取靈感，并讓幼兒在自己的作品中嘗試運(yùn)用相似的藝術(shù)技巧或表現(xiàn)手法。

以《好餓的小蛇》這一繪本為例，該繪本以其獨(dú)具特色的藝術(shù)風(fēng)格和詼諧的敘事結(jié)構(gòu)，為幼兒提供了豐富的想象空間。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先向幼兒展示這本書，引導(dǎo)他們觀察書中的插圖，重點(diǎn)觀察小蛇尋找食物時(shí)的表情。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒探討繪本在不同情境下的色彩運(yùn)用、線條表現(xiàn)及構(gòu)圖技巧，使幼兒領(lǐng)悟藝術(shù)表現(xiàn)中的細(xì)節(jié)。隨后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入創(chuàng)作階段，為每個(gè)幼兒提供白紙及彩色筆等繪畫工具。教師可以提出“如果你是小蛇，你會(huì)在哪里尋找食物”這一問題，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)個(gè)人想象畫出各種場(chǎng)景，如小蛇在森林中的探險(xiǎn)，或是在城市中的奇妙經(jīng)歷。在繪畫過程中，教師應(yīng)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒嘗試運(yùn)用書中的繪畫技巧，通過鮮明的色彩或運(yùn)用夸張的形式來表達(dá)情感。幼兒完成作品后，教師可以組織一次小型展覽活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒介紹自己的作品。在這一過程中，幼兒不僅能夠展示自己的藝術(shù)創(chuàng)作，還能夠?qū)W習(xí)如何欣賞并評(píng)價(jià)同伴的藝術(shù)作品。教師基于《好餓的小蛇》這一繪本開展創(chuàng)意繪畫活動(dòng)，不僅能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)的基本元素，還能夠讓他們通過個(gè)人創(chuàng)作體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)造的過程。這種教學(xué)方法能夠有效激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展個(gè)性，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重不同的觀點(diǎn)。

三、感官游戲：生動(dòng)圖文的感知探索

在教學(xué)實(shí)踐中，多感官游戲普遍被視為促進(jìn)幼兒認(rèn)知與情感發(fā)展的有效途徑。該方法綜合運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等多種感官，幫助幼兒在探索過程中構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時(shí)，多感官游戲能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹唧w化，使幼兒更直觀、全面地感知學(xué)習(xí)材料。此外，這種教學(xué)策略不僅可以提高幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以激發(fā)他們的探索欲望，為幼兒營(yíng)造充滿啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以《我的情緒小怪獸》這一繪本為例，該作品運(yùn)用了色彩柔和的涂鴉風(fēng)格插圖和直觀的三維立體場(chǎng)景，巧妙地將幼兒難以理解的情緒這一概念具象化為一系列可愛的小怪獸形象。在教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察書中的插圖，分辨不同小怪獸所代表的情緒：快樂的小怪獸以明亮的黃色呈現(xiàn)，憂傷的小怪獸以藍(lán)色呈現(xiàn)等。然后，教師可以將這些情緒與幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒分享自己的情緒體驗(yàn)。通過這樣的教學(xué)方法，幼兒不僅學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的情緒，還能更深入地理解他人的情感狀態(tài)。為了增強(qiáng)互動(dòng)性，教師可以組織一場(chǎng)“情緒表達(dá)秀”。在活動(dòng)中，每個(gè)幼兒需要選擇一個(gè)情緒小怪獸，并通過面部表情、肢體語(yǔ)言及聲音來模仿這種情緒。這一過程有助于加深幼兒對(duì)情緒的理解，讓幼兒在安全的環(huán)境中表達(dá)自己的情緒。為了使學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻，教師還可以融入觸覺元素，引導(dǎo)幼兒利用軟泥或絨毛等材料親手制作情緒小怪獸?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以將每個(gè)幼兒制作的小怪獸模型放在班級(jí)的“情緒角”，并將這些小怪獸模型作為日常情緒表達(dá)的媒介。

基于《我的情緒小怪獸》繪本及其配套的多感官游戲，教師能夠引導(dǎo)幼兒掌握情緒表達(dá)的技巧，幫助他們認(rèn)識(shí)情緒的多樣性。此外，這種教學(xué)方法能夠有效地將情緒教育融入幼兒的日常學(xué)習(xí)，從而為幼兒營(yíng)造充滿活力、富有探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

四、故事延伸：繪本主題的后續(xù)活動(dòng)

在繪本閱讀教學(xué)中，故事延伸的目的在于將閱讀體驗(yàn)拓展至繪本之外。教師運(yùn)用這種方法不僅能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能夠提高幼兒的社交能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師開展主題性的繪本后續(xù)活動(dòng)，可以引導(dǎo)幼兒從多個(gè)維度與故事進(jìn)行互動(dòng)，從而加深其對(duì)故事主題的理解。

以《遇到你，真好》這一繪本為例，該繪本通過恐龍的故事來闡述友誼主題。在教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)幼兒探討故事的主題——友誼。閱讀完畢后，教師可以邀請(qǐng)幼兒參與一系列與主題相關(guān)的后續(xù)活動(dòng)，以加深他們對(duì)友誼的價(jià)值的理解。教師可以組織“友誼樹”制作活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒制作一個(gè)小恐龍裝飾，并在小恐龍裝飾上體現(xiàn)他們對(duì)友誼的理解或與朋友間的美好回憶。其次，教師帶領(lǐng)幼兒將所有小恐龍裝飾掛在教室內(nèi)的“友誼樹”上。再次，為了進(jìn)一步探討友誼主題，教師可以引導(dǎo)幼兒思考并列舉繪本中“好朋友”的特點(diǎn)，讓幼兒選擇其中一個(gè)特點(diǎn)，繪制出代表該特點(diǎn)的圖畫。在此過程中，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)如何辨識(shí)正面的人際關(guān)系，還可以通過具體的圖像加深對(duì)友誼的價(jià)值的理解。最后，教師可以組織幼兒參與“友誼橋”建設(shè)游戲，將幼兒分成不同小組，并要求各小組利用報(bào)紙和膠帶搭建能夠承重的橋梁，以鍛煉幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力，彰顯友誼在合作中的重要性。通過這一系列故事延伸活動(dòng)，教師不僅能加深幼兒對(duì)《遇到你，真好》這一繪本中友誼主題的理解，還能使幼兒學(xué)會(huì)如何建立良好的友誼。這種教學(xué)方法將繪本故事與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，可以使幼兒在富有教育意義的活動(dòng)中提高社交能力。

五、親子共讀：家園共育的閱讀橋梁

家園共育強(qiáng)調(diào)家庭與幼兒園在教育過程中的共同參與，其目的在于通過家庭與幼兒園的緊密合作，為幼兒營(yíng)造連貫的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保家庭教育與幼兒園教育在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面的一致性。此外，家園共育可以有效增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育責(zé)任感，提高整體教育成效，并通過家園雙方信息資源的共享，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

以《手不是用來打人的》這一繪本為例，教師可以借助其內(nèi)容引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)情緒，并教授他們以非暴力手段解決沖突的方法。在推進(jìn)家園共育的實(shí)踐中，教師可以在課堂上引入該繪本，通過故事講述等教學(xué)活動(dòng)，使幼兒認(rèn)識(shí)手的正確用途在于幫助他人而非造成傷害。教師還可以引導(dǎo)幼兒討論故事內(nèi)容，分析角色的行為及不同行為造成的影響，并啟發(fā)幼兒思考在相似情境下應(yīng)采取的正確行動(dòng)。同時(shí)，教師可以利用開家長(zhǎng)會(huì)或布置家庭作業(yè)的方式，將教學(xué)內(nèi)容拓展至家庭，鼓勵(lì)家長(zhǎng)閱讀相同的繪本，并與幼兒共同探討書中的主題。為了更有效地向家長(zhǎng)傳達(dá)課堂教育理念，教師應(yīng)向家長(zhǎng)提供一系列指導(dǎo)材料和問題討論指南，以便家長(zhǎng)在家中與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)，從而加深幼兒對(duì)故事的理解。家長(zhǎng)可以通過模擬情境，培養(yǎng)幼兒在面對(duì)沖突時(shí)采取非暴力手段解決問題的習(xí)慣。家長(zhǎng)還可以引導(dǎo)幼兒通過角色扮演的形式踐行書中提倡的行為，如幫父母捶捶背或幫忙做家務(wù)等。

此外，家校合作應(yīng)包括定期的反饋和討論會(huì)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同評(píng)估幼兒的進(jìn)步，并探討優(yōu)化教育策略的可能性。家園共育可以確保教育活動(dòng)在家庭與學(xué)校之間的連貫性，為幼兒營(yíng)造支持性高、一致性強(qiáng)的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而提高幼兒的社交技能。

結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用是多維度的，涵蓋語(yǔ)言、情感、認(rèn)知及社交等多個(gè)方面。繪本閱讀在幼兒教育領(lǐng)域所體現(xiàn)的深層價(jià)值，不僅在于知識(shí)的傳授，還在于通過故事引發(fā)幼兒的情感共鳴。教師應(yīng)采取積極的策略，精心挑選與幼兒年齡和發(fā)展階段相匹配的繪本，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和運(yùn)用，使繪本閱讀成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要工具。

（作者單位：東營(yíng)市墾利區(qū)康居幼兒園）