要看得見小事

一葉知秋的道理很淺顯，小孩子都懂。“見瓶水之冰，而知天下之寒”，古人早就知曉這樣的方法。事物的特征，往往從細(xì)小的地方可以看出。只要勤于觀察，善于思考，把握基本常識，我們也能通過日常小事或是細(xì)微事物，在作文中傳遞我們的認(rèn)知，表達(dá)自己的見解。

以什么樣的態(tài)度去認(rèn)識生活，是作文的要義。同樣是遇見一件事，有人深受觸動(dòng)，多有感慨，也有人漠然視之，無動(dòng)于衷——這種區(qū)別反映在作文上就是：有的人感覺“取之不盡，用之不竭”，有的人則認(rèn)為“沒有東西可寫”。

有些同學(xué)總抱怨自己的作文“沒有生活”“不知道寫什么”，這是因?yàn)槿狈ι畹那楦?，也就缺少見微知著的敏感。認(rèn)識事物，要靠獨(dú)立思考。

有記者參加公益活動(dòng)，寫到社區(qū)工作人員慰問貧困家庭的體會(huì)，很感人。大家走進(jìn)那戶人家時(shí)，都有些遲疑：是不是弄錯(cuò)地方了？只見斗室窗明幾凈，物品擺放井井有條；孩子衣著整潔，臉上有明朗的笑容；女主人熱情大方，說冰箱、彩電和電扇都是鄰居淘汰的，都還能用，不必花錢買了……回去的路上，大家都很感慨：雖然生活有困難，但女主人有尊嚴(yán)、勤勞，一家人珍惜生活，以后一定會(huì)走出困境的。類似的現(xiàn)象，只要會(huì)觀察，幾乎隨處可見。文化觀念、習(xí)慣和態(tài)度，都會(huì)在具體的生活中體現(xiàn)出來，匯集成為“社會(huì)”和“時(shí)代”。

有這樣一道作文題——教育專家訪問學(xué)校后，發(fā)表感想：“學(xué)生有禮貌，見到陌生的老師也點(diǎn)頭致意；教室很整潔，也很安靜，課間沒有人喧嘩；洗手間沒有氣味；學(xué)生食堂還餐具的地方，沒有倒飯菜的……”對專家的感想，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

參照上面那位記者的視角，完成這個(gè)作文任務(wù)并不難。“專家的感想”有什么特別之處？如果發(fā)現(xiàn)不了專家觀察的不平常，也就無從下筆了。這位教育專家有點(diǎn)與眾不同，沒有談教學(xué)，沒有談?wù)n程改革，沒有談特色，只說了司空見慣的現(xiàn)象。在應(yīng)試教育狀態(tài)下，一般學(xué)校很在意教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率，以之為學(xué)校政績，認(rèn)為是教育成果?？墒牵@位專家認(rèn)為評價(jià)學(xué)校最重要的指標(biāo)，是學(xué)生的文明教養(yǎng)水平。他通過一系列細(xì)節(jié)觀察了學(xué)校的教育教學(xué)。他所列舉的現(xiàn)象，體現(xiàn)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣?；蛟S有部分同學(xué)認(rèn)為這些事不如升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)重要，這是見識的差異、價(jià)值觀的差異。作文提倡以小見大，指的是通過“小事情”來體現(xiàn)事物的本質(zhì)。有些同學(xué)也要留意，別露出自己境界和認(rèn)識上的“小”來。

以小見大，需要合理的推想與分析，言之成理。比如，有學(xué)生問老師：“究竟什么是教養(yǎng)？”老師說：“看見別人跌跤不笑，看見貧困者心生悲憫，差不多了?！睂W(xué)生說：“這么簡單？”老師說：“要做好恐怕還不容易?！睂W(xué)生提這樣一個(gè)問題，比較大，任何回答都可能有欠缺，如果求全求準(zhǔn)，寫成一篇大文章，也未必能回答好。這位老師具體說了兩點(diǎn)，看起來微不足道，卻是為人處世的底線，能體現(xiàn)一個(gè)人的胸襟和基本修養(yǎng)。能關(guān)注他人安危，有悲憫情懷，在生活中能對人對己負(fù)責(zé)，一般而言，這樣的人也不會(huì)冒犯和損害他人，這或許正是修養(yǎng)的底子。

一位老師講評學(xué)生作文時(shí)，特別讀了自己批改時(shí)記錄的一些細(xì)節(jié)：課代表把作業(yè)本全翻到待批改的那一頁；班主任最后一個(gè)離開教室，檢查了教室所有的門窗；食堂碗筷干凈，廚師戴口罩，使用一次性手套 ；店員找零錢時(shí)，雙手遞給顧客；冬天，醫(yī)生把聽診器放在手里握了幾秒鐘，才為病人聽診；糕點(diǎn)鋪老板對客人說：“我的糕是前天做的，現(xiàn)吃沒問題。你若是帶回去送人的話，還是買斜對面那家的，他家的是下午現(xiàn)做的?！?/p>

你能不能寫一組自己見到的各種“小事”呢？

王棟生

別名吳非，江蘇省特級教師、正高級教師，著有《不跪著教書》《致青年教師》《課堂上究竟發(fā)生了什么》《王棟生作文教學(xué)筆記》《照亮校園的常識》等，參加統(tǒng)編本高中語文教科書編寫。