基于學(xué)生視角的初中歷史開(kāi)放性試題問(wèn)題分析及答題對(duì)策

摘 要：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要素包括正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。其中，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的書(shū)面評(píng)價(jià)集中表現(xiàn)為考查文字表達(dá)能力，這就要求學(xué)生對(duì)常見(jiàn)類型題進(jìn)行歸類，找出常見(jiàn)類型題的共性，以此厘清常見(jiàn)類型題的要求和做法，并上升為解決常見(jiàn)類型題的一般答題思路，進(jìn)而形成以提升歷史學(xué)科文字表達(dá)能力的關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中歷史 關(guān)鍵能力 文字表達(dá)能力

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文稱“新課標(biāo)”）“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”提到：“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同層次，綜合評(píng)定學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出的解決問(wèn)題的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，由此體現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度?！盵1]因此，提升學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力是歷史教學(xué)應(yīng)主要完成的任務(wù)。

基于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)需要，無(wú)論是從題型講練背后的學(xué)科本質(zhì)來(lái)看，還是從培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)來(lái)看，對(duì)兩者的評(píng)價(jià)都集中顯現(xiàn)為學(xué)生的歷史學(xué)科文字表達(dá)能力。黃牧航、張慶海兩位教授在《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)》一書(shū)中，把歷史學(xué)科關(guān)鍵能力分為歷史思維能力、歷史信息獲取能力、歷史探究能力、歷史表述能力，其中歷史表述能力分為三層，第一層：正確地運(yùn)用歷史概念和術(shù)語(yǔ)；第二層：正確地運(yùn)用歷史概念和術(shù)語(yǔ)，準(zhǔn)確地?cái)⑹鰵v史事物；第三層：正確地運(yùn)用歷史概念和術(shù)語(yǔ)，準(zhǔn)確地?cái)⑹?、清晰地表達(dá)歷史事物。[2]因此，提升學(xué)生的歷史學(xué)科文字表達(dá)能力是提升學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的必然。

一、常見(jiàn)類型題及考查學(xué)生歷史學(xué)科能力分析

鄭林教授將學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)按由低到高的順序劃分為學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新3個(gè)層次，形成歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）[3]。

根據(jù)鄭林教授的觀點(diǎn)，深圳市寶安區(qū)2023—2024學(xué)年第二學(xué)期九年級(jí)學(xué)情調(diào)研問(wèn)卷涉及的開(kāi)放性試題考查類型主要有以下幾類：

1.考查學(xué)習(xí)理解能力類型的題目。學(xué)習(xí)理解層級(jí)包含識(shí)記、說(shuō)明、概括三項(xiàng)能力，試卷涉及的典型題目有32-1“撰寫(xiě)人物介紹詞”、32-2“概括材料中的做法”、32-3“歷史概念”等。其中，32-1“撰寫(xiě)人物介紹詞”對(duì)應(yīng)的是學(xué)生“識(shí)記”能力，重在識(shí)別或復(fù)述已學(xué)的歷史知識(shí)。32-2“概括材料中的做法”對(duì)應(yīng)的是學(xué)生“概括”能力，從提供的信息中概括要點(diǎn)、所述史實(shí)的本質(zhì)、歷史發(fā)展的階段特征等，并能夠?qū)⑹穼?shí)按標(biāo)準(zhǔn)分類。32-3“歷史概念”對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的“說(shuō)明”能力，將歷史名詞與其指代的具體史實(shí)對(duì)應(yīng)，將歷史觀點(diǎn)與其依據(jù)的證據(jù)對(duì)應(yīng)，說(shuō)出歷史概念的內(nèi)涵和概念間的關(guān)系。

2.考查實(shí)踐運(yùn)用能力類型的題目。實(shí)踐運(yùn)用層級(jí)包含比較、分析、評(píng)價(jià)三項(xiàng)能力，試卷涉及的典型題目為32-4“分析變化及產(chǎn)生的原因”、32-5“闡述世界格局演變歷程”。32-4“分析變化及產(chǎn)生的原因”對(duì)應(yīng)的是學(xué)生“分析”能力，也可以稱作“解釋”能力，分析歷史事件、現(xiàn)象發(fā)生的原因。32-5“闡述世界格局演變歷程”對(duì)應(yīng)的是學(xué)生“比較”能力，比較同一歷史現(xiàn)象在不同時(shí)期的變化與延續(xù)，比較同類史實(shí)的異同，比較對(duì)同一史實(shí)的不同看法。

3.考查創(chuàng)新遷移能力類型的題目。創(chuàng)新遷移層級(jí)包含建構(gòu)、考證、探究三項(xiàng)能力，試卷涉及的典型題目為32-6“論述題”。32-6“論述題”對(duì)應(yīng)的是學(xué)生“考證”能力，也可稱作論證，是對(duì)材料進(jìn)行鑒別，判斷其可信度、適用性，并從多種材料中選擇可靠證據(jù)，證明史事或論證某種觀點(diǎn)。

以上歸類側(cè)重的是某一能力的重要性，實(shí)際考查過(guò)程中，從復(fù)雜性來(lái)講往往一道題目可能會(huì)涉及不同層級(jí)的考查，比如：32-1“撰寫(xiě)人物介紹詞”，不僅涉及到學(xué)習(xí)理解層級(jí)的“識(shí)記”能力，還涉及到實(shí)踐應(yīng)用層級(jí)的“評(píng)價(jià)”能力，即評(píng)價(jià)歷史人物在歷史進(jìn)程中的地位。再如：32-4“分析變化及產(chǎn)生的原因”，不僅涉及到實(shí)踐應(yīng)用層級(jí)的“分析”能力，還涉及到創(chuàng)新遷移層級(jí)的“建構(gòu)”能力，要求學(xué)生從零散素材中準(zhǔn)確選擇適當(dāng)材料，按照時(shí)序、因果關(guān)系等原則，通過(guò)合理想象建構(gòu)對(duì)歷史過(guò)程的完整敘述。因此，要能夠運(yùn)用綜合性思維解決復(fù)雜的常見(jiàn)類型題。

二、常見(jiàn)類型題答題問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

筆者以2023—2024學(xué)年第二學(xué)期九年級(jí)學(xué)情調(diào)研問(wèn)卷的開(kāi)放性題目作為依據(jù)，基于學(xué)生答題的情況及存在問(wèn)題進(jìn)行比對(duì)分析、研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)試題的認(rèn)知與解答存在“文字表達(dá)邏輯性不強(qiáng)、表述偏重主觀、缺乏系統(tǒng)方法”等典型問(wèn)題，明確指向?qū)W生平時(shí)在文字表達(dá)能力方面缺少有效方法指引，未完全構(gòu)建系統(tǒng)化思維。現(xiàn)以32題為例，基于學(xué)生視角審視問(wèn)題、提煉方法，在熟悉題型以后再淡化題型，找到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一般思路，提高靈活解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)科關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。

案例1：32-1設(shè)問(wèn)為“任選一枚郵票，為相關(guān)人物寫(xiě)一段介紹詞。”

題中的介紹詞又叫解說(shuō)詞，是近幾年常見(jiàn)的一種題目類型，與之相似的還有辯論稿、演講報(bào)告等。解說(shuō)詞普遍以要素評(píng)價(jià)為主，比較常見(jiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：①解說(shuō)詞結(jié)構(gòu)完整，包含與解說(shuō)對(duì)象相關(guān)的時(shí)間、事件及恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或啟示。②解說(shuō)詞中，應(yīng)做到史實(shí)無(wú)誤且與評(píng)價(jià)或啟示相匹配。答卷文字表述需包含“時(shí)間”“史實(shí)”“評(píng)價(jià)”（“啟示”）等要素，且史實(shí)準(zhǔn)確、邏輯清晰，評(píng)價(jià)或啟示恰當(dāng)。通過(guò)研究失分答卷，可得知普遍存在“缺少史實(shí)或?qū)θ宋镓暙I(xiàn)的描述”“文學(xué)性較強(qiáng)，邏輯性欠缺”等問(wèn)題。此類題目解題步驟一般為：首先判斷對(duì)象是什么（時(shí)間或朝代、人物身份地位等特征信息），其次鎖定所學(xué)知識(shí)從歷史背景、歷史貢獻(xiàn)、時(shí)代精神等方面進(jìn)行貢獻(xiàn)闡述，最后從歷史地位或歷史影響進(jìn)行評(píng)價(jià)。

案例2：32-2設(shè)問(wèn)為“從李冰建造都江堰的故事中，能看到哪些智慧的做法？”

此題屬于歷史信息獲取能力的考查，此類題目需要在獲取多個(gè)信息的基礎(chǔ)上概括形成答案，關(guān)鍵在于是否能從材料中提取關(guān)鍵信息，并對(duì)多個(gè)關(guān)鍵信息進(jìn)行分層分類，同時(shí)還能夠排除無(wú)效的干擾信息，將要點(diǎn)進(jìn)行有序羅列。通過(guò)研究失分答卷，失分情況可歸結(jié)為“不能完整提取有效信息或者完全照搬照抄材料”“缺乏概括能力”等問(wèn)題。此類題目解題步驟一般為：首先劃分層次（句號(hào)、分號(hào)、段落，可以用語(yǔ)文閱讀常用的“||”表示），采用找中心句或縮句等方法概括每一層的含義，把材料中每一層的關(guān)鍵詞語(yǔ)換一種專業(yè)表述寫(xiě)出來(lái)；其次，答案文字表述要序號(hào)化、要點(diǎn)化、專業(yè)化，盡量將概括性語(yǔ)言放在每一層意思的最前面；最后，再瀏覽一遍材料及其設(shè)問(wèn)，結(jié)合分值審查表述是否扣題或關(guān)鍵信息有無(wú)遺漏。

案例3：32-3設(shè)問(wèn)為“請(qǐng)你補(bǔ)充完成上述表格，并從A處相關(guān)精神中選擇一個(gè)，談?wù)勀銓⑷绾魏霌P(yáng)該精神。”

這道題屬于認(rèn)識(shí)類（啟示類）題型。滿分答卷往往能夠從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度組織答案，兼具歷史借鑒和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。通過(guò)研究失分答卷，可以將主要問(wèn)題歸結(jié)為“表述的實(shí)質(zhì)內(nèi)容同質(zhì)化”，典型答卷甚至出現(xiàn)所有觀點(diǎn)都僅僅圍繞著“怎么做”這一相同角度進(jìn)行作答，此類情形等同于重復(fù)作答，一般重復(fù)作答答案將被判別為無(wú)效答案。此類題目，解題時(shí)候一般要從“是什么、反映了什么、怎么樣”三個(gè)角度思考，并按照個(gè)人與國(guó)家、歷史與現(xiàn)實(shí)相呼應(yīng)的原則組織語(yǔ)言，切忌脫離題目泛泛而談，或表述內(nèi)容全部混為一談。

案例4：32-4設(shè)問(wèn)為“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析變化產(chǎn)生的原因?！?/p>

該題可以歸類為歷史分析類題型，這類題目在期末評(píng)價(jià)以及學(xué)業(yè)水平測(cè)試中所占比例日益增加。通過(guò)對(duì)比滿分卷和失分卷，可以看出失分卷存在的最典型問(wèn)題為“對(duì)于原因的分類缺少認(rèn)識(shí)”。只因在分析原因時(shí)經(jīng)常有無(wú)從下手的感覺(jué)，導(dǎo)致忽視答題的邏輯結(jié)構(gòu)，隨意“擺放”具體的構(gòu)成要素，對(duì)答案的整體組織缺少規(guī)劃，導(dǎo)致邏輯混亂。因此在分析原因時(shí)，必須首先構(gòu)建出相應(yīng)的邏輯，比如：先答“客觀原因”，再答“主觀原因”；在分析“客觀原因”時(shí)，應(yīng)先答“歷史原因”，再答“現(xiàn)實(shí)因素”；在分析“歷史原因”和“現(xiàn)實(shí)因素”時(shí)，應(yīng)先答“國(guó)內(nèi)因素”，再答“國(guó)際因素”，每個(gè)方面的具體因素按照經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活、政治、思想文化的順序作答。這種答題邏輯體現(xiàn)了“客觀決定主觀”“內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因”等辯證唯物主義基本原理。雖然每一道題不一定都包含這些要素，但仍需要在平時(shí)訓(xùn)練中養(yǎng)成這樣的思考習(xí)慣，進(jìn)而避免原因要素的缺失。

案例5：32-6設(shè)問(wèn)為“結(jié)合本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，補(bǔ)充完整下列句子：“中國(guó) 推動(dòng)世界發(fā)展”，并以此為論題，展開(kāi)論述。（要求：觀點(diǎn)明確，論證充分，史論結(jié)合，條理清楚，價(jià)值觀正確）”

本題屬于歷史考證（論證）類題型，一般被稱作論述題或探究題。通過(guò)研究答卷的失分情況，大致可以將問(wèn)題歸結(jié)為“沒(méi)有將論證與論題相匹配或關(guān)聯(lián)度不大”“完全照抄材料史實(shí)或僅羅列多個(gè)史實(shí)未予論證”“結(jié)論升華未扣題”等問(wèn)題，可見(jiàn)這種題目對(duì)學(xué)生的文字表述能力要求很高。近年來(lái)，論述題（含小論文）越來(lái)越多出現(xiàn)在各地中考試卷，此類題目，已經(jīng)基本形成答題的一些范式，可以采取以下分層步驟解決這類題型：第一，定主題。提取材料關(guān)鍵信息，確定主題，明確論證方向。第二，擬論點(diǎn)。論點(diǎn)要明確，切不可模糊，甚至沒(méi)有；論點(diǎn)不能出現(xiàn)知識(shí)上、程度表述上、邏輯上、價(jià)值觀上的錯(cuò)誤，論點(diǎn)的層次不應(yīng)過(guò)于宏觀或微觀，過(guò)于宏觀導(dǎo)致論證空洞，言之無(wú)物；過(guò)于微觀可能會(huì)導(dǎo)致論據(jù)不足，無(wú)法論證。第三，雙論證。史實(shí)準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。至少選用兩個(gè)史實(shí)，至少?gòu)膬蓚€(gè)角度做答，并要將多個(gè)要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，整合成一個(gè)整體。注意設(shè)問(wèn)中對(duì)史實(shí)選取范圍的要求（需要注意的是，當(dāng)史實(shí)選取范圍為“世界史”時(shí)，不能用中國(guó)史的相關(guān)內(nèi)容作答，雖然中國(guó)是世界的一部分，但我們一般將中國(guó)史和世界史區(qū)別開(kāi)來(lái)）。史實(shí)與論題之間的邏輯關(guān)系要清晰、嚴(yán)密。第四，會(huì)升華?？梢杂谩熬C上”“因此”等具有總結(jié)性的字眼開(kāi)頭，總結(jié)時(shí)力爭(zhēng)上升到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的理論高度，形成一定的歷史感悟，使答案更為透徹，立意更為高遠(yuǎn)。

三、如何有效提升歷史學(xué)科文字表達(dá)能力

歷史學(xué)科文字表達(dá)能力在試題中具體表現(xiàn)為概括、比較、分析（解釋）、評(píng)析、解讀、論證等關(guān)鍵能力，這些關(guān)鍵能力需要日常在綜合運(yùn)用歷史知識(shí)、探究歷史的方法、解決歷史問(wèn)題的過(guò)程中得以發(fā)展。為此在學(xué)習(xí)中應(yīng)重視以下三點(diǎn)：

1.研究歷史教科書(shū)的規(guī)范表述。歷史學(xué)科的考查遵循依標(biāo)扣本原則，最好的教師就是教科書(shū)，教科書(shū)主要是用歷史名詞概念對(duì)過(guò)往的史事進(jìn)行概括性敘述，因此可以通過(guò)閱讀建立起概念和史事之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí)定時(shí)對(duì)已學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行概括能力訓(xùn)練，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

2.研究常見(jiàn)類型題的共性特征。“找到不同題型的共性，既能化繁為簡(jiǎn)，避免出現(xiàn)一種思路僅解答一種題型的局限，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的認(rèn)識(shí)和把握?！盵4]歷史學(xué)科考查形式在不斷發(fā)生變化，但終歸是有跡可循，要善于觀察并找出“同類項(xiàng)”，從一類題目中找尋一個(gè)范式，達(dá)到舉一反三的效果。

3.研究常見(jiàn)類型題的答題規(guī)范。構(gòu)建的答題規(guī)范可以包括以下要素：用詞科學(xué)，能夠?qū)⒉牧现蝎@取的歷史信息轉(zhuǎn)化為歷史學(xué)科專業(yè)化表述；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，能夠從多個(gè)方面、多個(gè)角度思考問(wèn)題，同一個(gè)方面不要用很多語(yǔ)言來(lái)闡述，也不要重復(fù)論述同一角度；書(shū)寫(xiě)美觀，書(shū)寫(xiě)表達(dá)要體現(xiàn)段落化、層次化、序號(hào)化、工整化，遵循主流觀點(diǎn)、價(jià)值觀正確。

總而言之，對(duì)常見(jiàn)類型題進(jìn)行歸類，找出常見(jiàn)類型題的共性特征，以此厘清常見(jiàn)類型題的要求和做法，并上升為解決常見(jiàn)類型題的一般答題思路，有其充分的必要性和重要的價(jià)值。通過(guò)梳理形成恰當(dāng)?shù)慕忸}步驟和方式，有利于形成歷史學(xué)科文字表達(dá)能力的關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效對(duì)策，逐步加深對(duì)歷史學(xué)科的理解，滿足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

【注釋】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第52頁(yè)。

[2] 黃牧航、張慶海：《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)》，北京：人民教育出版社，2020年，第284—285頁(yè)。

[3] 鄭林：《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力研究》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2017年，第16—19頁(yè)。

[4] 周云：《略談核心素養(yǎng)背景下的歷史題型講練》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2024年第2期，第51頁(yè)。