項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視閾下博物館研學(xué)的設(shè)計與實(shí)施

摘 要：博物館研學(xué)活動的開展，意在促使學(xué)生在可觀察、可觸摸、可思考的情境中運(yùn)用所學(xué)知識去解決新問題，提升歷史知識的融會貫通和解決問題的綜合素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視閾下的博物館研學(xué)，首先應(yīng)整合教科書與博物館資源，依據(jù)探究主題系統(tǒng)構(gòu)建研學(xué)的整體框架，在認(rèn)知與思考的基礎(chǔ)上設(shè)計研學(xué)與探究任務(wù)。其次要突顯學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)問題解決和素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史 博物館研學(xué) 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

作為實(shí)踐育人的重要方式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的驅(qū)動性問題、在情境中開展問題探究、用項(xiàng)目小組的方式進(jìn)行合作探究、運(yùn)用各種工具和資源促成問題解決等學(xué)習(xí)要素，旨在通過問題解決來促進(jìn)學(xué)生執(zhí)行能力與批判性思維的發(fā)展。[1]在歷史學(xué)習(xí)中，每個孩子都有對人類起源的困惑、對文明發(fā)展的好奇和對自然萬物的探究心理。這些真實(shí)的學(xué)習(xí)困惑，構(gòu)成了歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動性問題的重要來源。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程則指向?qū)W生平時歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知困境和創(chuàng)造性思考，需要學(xué)生重構(gòu)所學(xué)知識并深入實(shí)踐，引發(fā)高階認(rèn)知策略。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)指出，歷史學(xué)習(xí)要充分利用歷史遺址遺跡、博物館等社會資源，讓學(xué)生在行走中“了解家鄉(xiāng)，了解中華文化，將課堂知識與社會實(shí)際生活相聯(lián)系，真實(shí)地感知?dú)v史，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”[2]。以博物館展品作為項(xiàng)目主題開展歷史研學(xué)活動，意在促使學(xué)生在可觀察、可觸摸、可思考的情境中運(yùn)用所學(xué)知識去解決新問題，提升歷史知識的融會貫通和解決問題的綜合素養(yǎng)。本文以溫州歷史博物館研學(xué)為例，探討項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視閾下博物館研學(xué)的實(shí)踐路徑。

一、博物研學(xué)的“框架”：資源整合與系統(tǒng)構(gòu)建

系統(tǒng)性構(gòu)建、課程化嵌入是博物館歷史研學(xué)的應(yīng)然路徑。在博物館研學(xué)課程的設(shè)計中，要整合各類課程資源，系統(tǒng)建構(gòu)課程框架，設(shè)計研學(xué)任務(wù)單。

1.博洽多聞，人在課堂：整合教科書資源

各種歷史實(shí)物和人物圖片、歷史地圖和表格等共同構(gòu)成了初中歷史教科書的插圖系統(tǒng)，這也是博物館研學(xué)的重要參考資料。我們要求學(xué)生選擇教科書插圖中最感興趣的30幅，并對其進(jìn)行分類。可以根據(jù)歷史時期或類型等進(jìn)行分類，如“司母戊鼎”和“西周毛公鼎、利簋”以“青銅禮器”為主題整合；如“秦統(tǒng)一貨幣”“五銖錢”“北宋紙幣銅板拓片”以“中國古代錢幣”為主題整合；“南朝蓮花尊”“三彩駱駝載樂俑”和“孩兒枕”以“精美瓷器”為主題整合。通過分類整合可以將已學(xué)過的碎片化的歷史知識進(jìn)行整理，找到它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，有助于學(xué)生對歷史課程產(chǎn)生新的興趣，形成新的歷史視角和思維。

2.博識萬物，人在場館：“激活”博物館文物

一件文物就是一段凝結(jié)的歷史，將教科書插圖與歷史博物館的展品相對照，一方面通過文物讓歷史生動有趣，另一方面通過歷史敘述讓文物煥發(fā)活力。研學(xué)活動將課程“搬進(jìn)”博物館，根據(jù)研學(xué)任務(wù)單在博物館中找到與教科書插圖相對應(yīng)或關(guān)聯(lián)的文物，帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對博物館資源由“游學(xué)”到“研學(xué)”，由“參觀”到“參與”的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)溫州歷史博物館館藏資源與初中歷史jYysEPdZCtR6DDBJEUWlYD942o32JvkAu0jRVg0TwRA=教科書內(nèi)容相互印證的原則，我們按照探究主題系統(tǒng)構(gòu)建了博物館研學(xué)的整體框架，在認(rèn)知與思考的基礎(chǔ)上設(shè)計了研學(xué)與探究活動，鼓勵七、八年級學(xué)生自愿組成探究小組，任選1—2個感興趣的主題開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

二、博物館研學(xué)的“旨?xì)w”：學(xué)生發(fā)展與問題解決

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的博物館研學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是“做”與“學(xué)”的不可分割性，并非簡單地讓學(xué)生完成任務(wù)以展示成果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

1.項(xiàng)目選擇：彰顯自主性和選擇性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在研學(xué)內(nèi)容上要尊重學(xué)生個性特征，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)，以自己的優(yōu)勢和特長發(fā)現(xiàn)、確定研究的項(xiàng)目主題。如任選一件青銅器寫一段解說詞，選擇溫州不同時期的若干瓷器寫出其特征（自選主題），設(shè)計一種瓷器紋飾或制作陶瓷器等，學(xué)生可以根據(jù)興趣和特長實(shí)施研學(xué)活動，充分體現(xiàn)自主性和選擇性。

2.項(xiàng)目實(shí)施：突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性

博物館研學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施強(qiáng)調(diào)合作探究。學(xué)生通過小組合作與分工，收集與整理文物資料，討論問題并生成新的問題，在有效的互動中進(jìn)行體驗(yàn)、碰撞和思辨。如列表呈現(xiàn)甌人耕戰(zhàn)青銅器物的類別和作用、列出不同時期貨幣和度量衡變化的時間軸、設(shè)計一枚印章、設(shè)計一種瓷器紋飾或制作陶瓷器、當(dāng)小小解說員等都是以設(shè)計和制作活動為主要形式開展，在實(shí)踐過程中學(xué)會欣賞文物的美，感受歷史的美，體味文化的美，提高探究學(xué)習(xí)繼而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的能力。

在研學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生以博物館文物印證教科書已有結(jié)論，運(yùn)用知識去解決新問題，在解決問題的過程中創(chuàng)新知識，提高綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。如“甌窯瓷韻”這一主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從了解不同歷史時期瓷器的特征到設(shè)計瓷器，其中囊括了歷史學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科知識?！熬S新啟蒙”這一主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，涵蓋近代著名思想家著書立說（思想）、興辦新學(xué)（教育）、創(chuàng)辦實(shí)業(yè)（經(jīng)濟(jì)）等各領(lǐng)域，還可以追溯至南宋時期永嘉學(xué)派的發(fā)展，延伸到當(dāng)代溫州精神的賡續(xù)，構(gòu)成多種視角、立體化的知識體系，提升了社會實(shí)踐力。

3.項(xiàng)目評價：體現(xiàn)發(fā)展性和過程性

學(xué)習(xí)評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。博物館研學(xué)的學(xué)習(xí)評價要基于學(xué)生的差異性，指向?qū)W生對開放性問題的認(rèn)知，尤其是批判性的思辨過程。諸如反駁“韓國人發(fā)明活字印刷術(shù)”的觀點(diǎn)、用“論據(jù)—論證”的方式論證歷史結(jié)論等，都是具有開放性和思辨性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。比如，在博物館內(nèi)尋找、確定具體的文物（文獻(xiàn)）資料，論證“隨著海上絲綢之路的開拓，宋元時期的溫州商品貿(mào)易繁榮、對外交往頻繁”這一歷史結(jié)論。對這一研學(xué)任務(wù)的評價，我們采用“論點(diǎn)—論據(jù)”一致性量表。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)評價對學(xué)生的發(fā)展價值，充分肯定學(xué)生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學(xué)生自我評價與同伴間的合作交流和經(jīng)驗(yàn)分享。因此，博物館研學(xué)的項(xiàng)目評價，是全員、全程、全方位的，包括導(dǎo)師評價、學(xué)生自評與組員互評、組間互評等，更加注重學(xué)生的實(shí)踐反思能力。

綜上，在博物館這一特定環(huán)境中，學(xué)生開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷完全不同的探究過程：觀察、思考、討論、運(yùn)用證據(jù)、決策，獲得分析現(xiàn)象、解決問題的方法。這一過程是一種包含知識、行動和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”，有效提升了學(xué)生對中華文明和家鄉(xiāng)文化的深刻認(rèn)知，厚植愛國主義，培育家國情懷。

【注釋】

[1] 夏雪梅：《在學(xué)科中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：學(xué)生視角》，《全球教育展望》2019年第2期，第84頁。

[2] 中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第75頁。