以“工業(yè)革命”為例談預(yù)測類開放性試題的命制

摘 要：《中國高考評價體系》指出要增強“以考促學”的主動意識，為此，文中以“工業(yè)革命”命題思路的剖析來以小見大，例談預(yù)測類開放性試題“引導(dǎo)教學”的功能。關(guān)于預(yù)測類開放性試題的命制，我們需注意：一要引導(dǎo)師生改變傳統(tǒng)授受式教學模式下片面追求學習知識的數(shù)量，而忽視掌握知識質(zhì)量的問題；二要考慮到相關(guān)概念的科學性和學生城鄉(xiāng)差別問題；三要思考預(yù)測是否建立在足夠的證據(jù)基礎(chǔ)上，否則會陷入考生信口開河的窘境之中。

關(guān)鍵詞：工業(yè)革命 開放性試題 預(yù)測類

2024年初，筆者命制了一道名為“未來已來——不斷發(fā)展的工業(yè)革命”的預(yù)測類開放性試題，該題有幸在山西省第二屆中小學優(yōu)秀試題評選活動中榮獲特等獎第一名。但本題并非完美無缺，也收到了一些專家和名師提出的幾點質(zhì)疑與建議，本文試圖通過分享這道試題命制的思路，反思以及專家建議，旨在拋磚引玉，引發(fā)廣大教育同仁對預(yù)測類開放性試題的命制進行深入思考，進一步促進我們對教學的反思。

一、原題及參考答案

【試題】：未來已來——不斷發(fā)展的工業(yè)革命 （12 分）

德國學者克勞斯·施瓦布在《第四次工業(yè)革命——轉(zhuǎn)型的力量》中認為第四次工業(yè)革命已經(jīng)來臨，中國、美國是第四次工業(yè)革命的引領(lǐng)者。假如第四次工業(yè)革命已經(jīng)來臨，你認為四次工業(yè)革命會呈現(xiàn)什么樣的規(guī)律并說明理由。（要求：請從類別中選取兩個角度分別預(yù)測；闡述要分別以四次工業(yè)革命的變化為根據(jù)來論述；理由要充分。）

【答案】：

1.規(guī)律一：工業(yè)革命中發(fā)起國由單一的英國到多國同時發(fā)生。第一次工業(yè)革命在英國；第二次在英國、美國、德國、法國；第三次工業(yè)革命在美國、蘇聯(lián)等；第四次工業(yè)革命在中國、美國、歐盟、日本等眾多國家。

理由：各大國綜合國力的提升，以及對科技和教育的重視；二戰(zhàn)后世界的穩(wěn)定，各國對高科技的迫切需要；冷戰(zhàn)結(jié)束后，世界多極化趨勢的發(fā)展。

2.規(guī)律二：工業(yè)革命發(fā)生的周期變短（頻率變快）。第一次工業(yè)革命發(fā)生在 18 世紀 60 年代—19 世紀 40 年代；第二次工業(yè)革命發(fā)生在 19 世紀中期到 20 世紀；第三次工業(yè)革命發(fā)生在 20 世紀四五十年代；第四次工業(yè)革命在2013年引起關(guān)注。工業(yè)革命的間隔時間越來越短，由此可知，工業(yè)革命發(fā)生的周期變短，頻率加快。

理由：人類科技研發(fā)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的時間加快；人類對高科技的迫切需要；各國對教育和科技的重視。

3.規(guī)律三：工業(yè)革命中的動力能源由污染型能源向清潔型能源轉(zhuǎn)變。第一次工業(yè)革命中的能源主要是煤；第二次工業(yè)革命中的能源主要是石油；第三次工業(yè)革命中核能首次成為動力能源；第四次工業(yè)革命中主要以電力、氫能等清潔型能源為主。

理由：煤、石油等污染型能源儲量有限；污染型能源造成的環(huán)境污染引起各國的重視和擔憂；世界各國對可持續(xù)發(fā)展的追求。

4.規(guī)律四：生產(chǎn)組織形式逐漸向現(xiàn)代化、自動化發(fā)展。第一次工業(yè)革命時期工廠開始取代原有手工工場，第二次工業(yè)革命期間壟斷組織出現(xiàn)，第三次工業(yè)革命期間出現(xiàn)生產(chǎn)自動化，第四次工業(yè)革命時工廠或者公司已經(jīng)出現(xiàn)人工智能或者自動化普遍的現(xiàn)象。

理由：生產(chǎn)力的不斷發(fā)展；人類對解放人力的不斷追求；各國對高科技和生產(chǎn)效率的重視。

【評分細則】：

二、命題思路與考查目標

命題意圖：在筆者看來，當前預(yù)測類開放性試題的命制應(yīng)該放在新課改背景下來審視，該類試題急需在引導(dǎo)教學方面發(fā)揮積極導(dǎo)向作用。2019年的《中國高考評價體系》就明確指出“高考評價體系將‘引導(dǎo)教學’納入核心功能，有利于理順教考關(guān)系，增強‘以考促學’的主動意識。通過考試改革，緊密對接高中育人方式變革”。[1]新課標對未來趨勢的預(yù)測已有所述?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》在課程性質(zhì)板塊中說：“歷史學是在一定的歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進程的學科。馬克思主義指導(dǎo)的歷史學，以探究歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗、認識歷史規(guī)律、認識歷史發(fā)展趨勢為其重要功能?！盵2]

受此啟發(fā)，本題旨在考查學生發(fā)現(xiàn)四次工業(yè)革命的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，并說明理由，一方面試圖考查學生發(fā)現(xiàn)歷史問題，進行歷史闡釋并得出正確結(jié)論的能力；另一方面通過源于教材，但又高于教材的方式來引導(dǎo)一線教師，使其改變傳統(tǒng)知識傳授的“滿堂灌”課堂，關(guān)注與學生生活密切相關(guān)的社會生活史、科學技術(shù)史方面的內(nèi)容。

知識考查：考查課程標準內(nèi)容要求：通過了解工業(yè)革命帶來的社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，理解工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成和對人類社會生活的深遠影響。

能力考查：本試題從文本、理論、思維三個層面分別考查了獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力，這道開放性試題要求學生能結(jié)合前三次工業(yè)革命所學知識和實際生活中經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)四次工業(yè)革命中的規(guī)律，并能運用歷史思維和科學的方法分析四次工業(yè)革命規(guī)律的內(nèi)在原因。

素養(yǎng)考查：本試題著重考查學生歷史學科的時空觀念、史料實證和歷史解釋核心素養(yǎng)。具體考查水平如下：

考查時空觀念水平4：在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下；能夠選擇恰當?shù)臅r空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的論述。

考查史料實證水平1：能夠區(qū)分史料的不同類型；在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關(guān)的史料；能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息。

考查歷史解釋水平2：能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對個別或系列史事提出自己的解釋；能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結(jié)合起來；能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實問題。

試題分析：本題提供了四次工業(yè)革命的對比表格，這對學生來說“既熟悉又陌生”， 在這個表格提示之下進行觀察、比較、思考，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。按照題目要求，首先要對四次工業(yè)革命進行比較，而比較的過程就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律可以是類別中的任何一個角度，從這個意義上說，本題做到了開放。發(fā)現(xiàn)問題之后就是對問題的分析與解釋，題目要求“分析其規(guī)律并說明理由”，也就是分析為什么會出現(xiàn)這種規(guī)律。這是對考生歷史闡釋能力的集中檢驗和考查。進行闡釋可以有不同的角度，至于考生選擇什么角度，本題特別注明沒有限制，意在不對考生的思維給予定向和限制，從而再次體現(xiàn)了本題開放的特點。

亮點：從本題給出的示例可以看出需要分析的層次和程度。示例選擇了四次工業(yè)革命的時間、發(fā)生國家、動力能源和生產(chǎn)組織形式的對比，本題一改常態(tài)，以第四次工業(yè)革命的來臨為假設(shè)前提，將正在發(fā)生的第四次工業(yè)革命與以往三次工業(yè)革命進行對比，既符合課標對課程時代性的要求：“要加強與學生經(jīng)驗、學生生活的聯(lián)系”，也符合學業(yè)質(zhì)量水平3中的要求：“3-2 能夠把握相關(guān)史事的時間、空間聯(lián)系，運用特定的時間和空間術(shù)語對較長時段（如古代、近現(xiàn)代） 、較大范圍（如跨國家、跨地區(qū)）的史事加以概括和說明。”[3]同時，作答的過程對學生也是一種教育，讓學生意識到我們未來要進行的工業(yè)革命的趨勢是要向高科技、可持續(xù)方向發(fā)展，從而讓學生更加意識到自己應(yīng)該關(guān)注的方向和自身的責任。

在示例處理上本題也獨具一格，在給出工業(yè)革命的時間、發(fā)生國家、動力能源和生產(chǎn)組織形式的具體示例后，特別注明“為閱卷參考，不作為唯一標準答案”明確強調(diào)了示例的作用，即只是為類似的答案提供參考，不能用作標準答案。

素材來源：本試題素材來源于：

1.德國學者克勞斯·施瓦布的著作《第四次工業(yè)革命——轉(zhuǎn)型的力量》

2.表格中呈現(xiàn)的三次工業(yè)革命內(nèi)容主要來源于初高中歷史教材

三、反思及改進方向

本題在命制時，首先是在設(shè)問方式上曾有過反復(fù)斟酌。筆者曾思考過在表格中以設(shè)置挖空填寫的方式來考查學生對一、二、三次工業(yè)革命內(nèi)容的識記，但這一思想后來被自我否定了，因為本題的出發(fā)點旨在改變傳統(tǒng)授受式教學模式下一味追求學習知識的數(shù)量，而忽視掌握知識質(zhì)量的問題。鑒于此，筆者試圖以開放的設(shè)問引領(lǐng)一線教師打破只注重對一、二、三次工業(yè)革命的背誦和記憶，轉(zhuǎn)而密切關(guān)注與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展息息相關(guān)的第四次工業(yè)革命。正如《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂》中學業(yè)質(zhì)量水平4所要求的：“能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗教訓，更全面客觀地認識歷史和現(xiàn)實社會問題。”[4]

其次，關(guān)于第四次工業(yè)革命的概念出處問題也曾思考再三。本題理念雖新，但關(guān)于第四次工業(yè)革命的概念是否科學也曾遭受質(zhì)疑，出于學術(shù)上嚴謹?shù)目紤]，我引用了德國學者克勞斯·施瓦布在《第四次工業(yè)革命——轉(zhuǎn)型的力量》中對第四次工業(yè)革命的定義：“第四次工業(yè)革命始于21世紀之交，是在數(shù)字革命的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其特點是：同過去相比，互聯(lián)網(wǎng)變得無所不在，移動性大幅提高；傳感器體積變得更小、性能更強大、成本也更低；與此同時，人工智能和機器學習也開始嶄露鋒芒?！盵5]

最后，也有一些專家對本題是否考慮到了城鄉(xiāng)差距表示擔憂。在筆者看來，雖然當前我國部分城鄉(xiāng)差距還很大，但即使在一些落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，人們也能看到新能源汽車，或者也可以通過抖音等方式來認識到第四次工業(yè)革命已然發(fā)生。更何況，即便這些區(qū)域的學生對第四次工業(yè)革命的深刻成果知之甚少，僅從他們的日常學習積累及圖表解析中，亦能洞察到工業(yè)革命周期的顯著縮短趨勢，以及動力能源正由污染型向清潔型轉(zhuǎn)型的重要變化。

本題雖然榮獲佳績，但在筆者看來，依然有很多問題值得我繼續(xù)深思和改正。針對本題，山西省中學歷史教育專業(yè)委員會理事長、特級教師梁爰如老師就提出了幾點專業(yè)性的質(zhì)疑：一、難度系數(shù)預(yù)估偏低；二、預(yù)測未來的這類歷史考試題需要有足夠的證據(jù)，尤其是歷史上的借鑒，否則會陷入學生仁者見仁、智者見智的自由發(fā)揮；三、對答案中“理由”部分的回答，應(yīng)該參考高考題答案凸顯出有層次性的思考，比如整體與局部，宏觀與微觀的理由。這一高屋建瓴的分析，讓筆者深刻體會到了自身史學理論修養(yǎng)的不足，在預(yù)測類開放性試題探索的道路上，還有很長的路要走。

【注釋】

[1]教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第11—12頁。

[2]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版集團，2022年，第1頁。

[3][4] 中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第44、43頁。

[5][德]克勞斯·施瓦布：《第四次工業(yè)革命——轉(zhuǎn)型的力量》，北京：中信出版社，2021年，第4頁。