高中歷史教科書“學習拓展”欄目功能和應(yīng)用策略

摘 要：統(tǒng)編高中歷史教科書“學習拓展”欄目是重要的教學資源，其功能體現(xiàn)在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學習能力提升和學習方式開放等方面?？捎糜谕卣埂皩W”，讓課堂教學更有廣度、深度和厚度；也可用于拓展“習”，讓作業(yè)資源更豐富、作業(yè)類型更全面、作業(yè)難度更有區(qū)分度。深度挖掘和合理利用教科書是探索有效教學的重要途徑。

關(guān)鍵詞：“學習拓展”欄目 課堂教學 作業(yè)設(shè)計

統(tǒng)編高中歷史教科書的內(nèi)容編排呈現(xiàn)多樣化特點。除了正文，還有輔助部分，兩者有機結(jié)合，是高中歷史最主要的教學材料。歷史教材作為統(tǒng)編教材之一，其編寫匯集了全國最頂尖的學科專家、教學專家、思政專家、課程專家，并經(jīng)多次審核修訂，權(quán)威性勝過一線教師的一人之力。對于大多數(shù)地區(qū)、大多數(shù)教師而言，用好統(tǒng)編教材，充分挖掘教材資源仍然是保障教學質(zhì)量的有效途徑。[1]不少一線教師已關(guān)注統(tǒng)編教材的輔助部分，但主要集中在“單元導語”“前言”“學習聚焦”“學思之窗”等，“學習拓展”欄目開發(fā)利用不夠充分。本文根據(jù)“學習拓展”欄目的特點和功能定位，嘗試開發(fā)利用“學習拓展”欄目，探索有效教學。

一、“學習拓展”欄目的功能定位

“學習拓展”屬于“探究與拓展”范疇，教材編者考慮學生發(fā)展差異，適當安排拓展學習的內(nèi)容，滿足不同學生的學習需要。這一欄目史料選擇嚴謹可靠，問題設(shè)計科學合理。以2019年版統(tǒng)編高中歷史教材為例，統(tǒng)計“學習拓展”100題，進一步理解其功能。

（一）聚焦核心素養(yǎng)

“學習拓展”欄目在材料選擇和問題設(shè)計上緊扣歷史學科核心素養(yǎng)的要求，將五大核心素養(yǎng)滲透其中。如54%的史料情境體現(xiàn)論從史出的史料實證素養(yǎng)；影響意義類的設(shè)問占比29.82%，體現(xiàn)歷史解釋的素養(yǎng)要求；直接指向人文精神的設(shè)問有5題，是涵養(yǎng)家國情懷的有效載體?！皩W習拓展”作為歷史教科書的一部分，秉持教科書編制原則，即重點圍繞歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，力圖使教科書的學習內(nèi)容敘述、輔助欄目設(shè)置等與歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立起有機的、內(nèi)在的聯(lián)系。[2]

（二）聚焦延伸拓展

“學習拓展”與其它輔助欄目最大的不同在于對教材正文內(nèi)容的延伸和對學生學習能力的拓展。在內(nèi)容選擇上，一是圍繞大概念補充材料，加深理解大概念。以《中外歷史綱要（上）》第5課為例，這節(jié)課的大概念為：“三國兩晉南北朝時期的民族交融為統(tǒng)一多民族國家奠定基礎(chǔ)。”該課“學習拓展”提供關(guān)于北魏政權(quán)分裂后西魏—北周統(tǒng)治者積極推動民族交融的相關(guān)史料，解釋了北魏分裂后的民族交融問題，既深化理解大概念，也為理解隋統(tǒng)一全國掃除認知障礙。二是圍繞教材融通補充材料，強化學生的貫通意識?！吨型鈿v史綱要（上）》第14課“學習拓展”關(guān)于“滋生人丁、永不加賦”和 “攤丁入畝”的材料與選擇性必修1第 16課《中國賦稅制度的演變》相互印證，引導學生關(guān)聯(lián)知識，將通史意識與專題意識有機統(tǒng)整，系統(tǒng)掌握教材知識。在能力拓展上，“學習拓展”均以問題形式呈現(xiàn)，問題設(shè)計角度新，能力要求高，需通過探究學習或合作學習的方式完成，強化學生的歷史探究能力。

（三）聚焦開放學習

“學習拓展”欄目更注重開放性和個性化。在所有的問題設(shè)計中，涉及“查閱資料”的占比69%，這有利于拓展學生的學習空間，引導學生獲取教材以外的史料資源。開放性還體現(xiàn)在設(shè)問上，統(tǒng)編版教科書“學習拓展”共有114個設(shè)問，其中啟示認識類占20.17%，精神價值類占4.39%。這些問題沒有唯一的標準答案，言之有理即可，啟發(fā)學生多角度、多層級思考問題，拓展學生思維的廣度和深度。

二、“學習拓展”欄目的開發(fā)利用

（一）拓展“學”，讓課堂教學更豐厚

1.完善知識結(jié)構(gòu)，讓課堂教學更有廣度。從狹義看，知識結(jié)構(gòu)是指歷史事件的基本要素形成的邏輯關(guān)系；從廣義看，知識結(jié)構(gòu)是事實性知識、概念性知識和程序性知識的有機統(tǒng)一。統(tǒng)編版教材因為版面限制等因素，不能完全呈現(xiàn)歷史事件的基本要素。在授課中通過整合和利用“學習拓展”欄目，進一步完善歷史事件的知識結(jié)構(gòu)，強化學習原理方法等程序性知識，多維度完善學生的知識結(jié)構(gòu)。以選擇性必修1第5課《中國古代官員的選拔與管理》為例，本課側(cè)重于中國古代官員選拔與管理的具體史實，沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)。筆者借助 “學習拓展”欄目，解決古代中國官員管理制度“為什么”“怎么樣”的問題。

材料 蓋天下之事，不難于立法，而難于法之必行；不難于聽言，而難于言之必效。若詢事而不考其終，興事而不加屢省，上無綜核之明，人懷茍且之念，雖使堯舜為君，禹皋為佐，恐亦難以底績而有成也。

——張居正《張文忠公全集》奏疏三《請稽查章奏隨事考成以修實政疏》

設(shè)問：材料反映了什么制度？張居正所處的朝代為何實施這一制度？結(jié)合所學簡要評價該制度。

【設(shè)計意圖】通過材料解析，掌握并加深理解古代中國官員的考核制度。

“學習拓展”欄目也提供了一些關(guān)于史學方法的素材，可合理利用以豐富學生的方法論知識。

2.解決關(guān)鍵問題，讓課堂教學更有深度。 “學習拓展”的很多內(nèi)容與一節(jié)課的重難點知識高度契合，充分解讀和運用，有利于掌握關(guān)鍵知識、解決關(guān)鍵問題。以《中外歷史綱要（下）》第7課為例，該課的關(guān)鍵問題是全方位理解新航路的開辟對世界歷史的影響。結(jié)合《綱要（下）》第6課 “學習拓展”作如下設(shè)計：

材料1 馬克思、恩格斯在1845—1846年撰寫的《德意志意識形態(tài)》中指出：各民族的原始封閉狀態(tài)由于日益完善的生產(chǎn)方式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之間的分工消滅得越是徹底，歷史也就越是成為世界歷史。

——《馬克思恩格斯文集》第一卷

材料2 馬克思在1857—1858年撰寫的《經(jīng)濟學手稿》中指出：世界史不是過去一直存在的；作為世界史的歷史是結(jié)果。

——《馬克思恩格斯文集》第八卷

設(shè)問：你是否贊同“新航路開辟是世界史的開端”這一論斷？根據(jù)材料和所學，說明理由。

【設(shè)計意圖】引導學生初步了解課程體系，理解教材編寫的原則之一是破除“西方中心論”；通過此題滲透唯物史觀，關(guān)聯(lián)知識，宏觀把握新航路開辟對世界的影響。

3.涵育家國情懷，讓課堂教學更有厚度。情感共鳴和精神升華應(yīng)自然而然地出現(xiàn)在課堂中。課堂教學需要合情合理地喚起學生的情感需求，在情感體驗中深化價值判斷，內(nèi)化家國認同。筆者將“學習拓展”中適合情感體驗和價值認同的材料作為一節(jié)課的導入或結(jié)尾升華，達到吸引學生學習興趣和厚植家國情懷的雙重作用。以《中外歷史綱要（上）》第4課為例，問題設(shè)計如下：

兩漢出現(xiàn)許多杰出人物，他們昂揚進取、不屈不撓的斗志，給后世留下了寶貴的精神財富。根據(jù)下列材料寫出對應(yīng)歷史人物的名字及歷史功績。

本節(jié)課的結(jié)尾升華，仍以張騫等四人為切入點，請學生選擇其中一位人物談?wù)勅松篮愕膬r值追求。這樣的設(shè)計既與導入呼應(yīng)，也有利于塑造正確的價值觀和人生觀。

（二）拓展“習”，讓作業(yè)設(shè)計更豐實

作業(yè)是教學的組成部分，是實踐生本理念的載體?！巴卣箤W習”欄目是課后作業(yè)設(shè)計的重要資源。

1.設(shè)計基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，夯實必備知識?；A(chǔ)鞏固型作業(yè)的形式可以靈活多樣，以選擇題、判斷題和填空題等形式出現(xiàn)。筆者在課時作業(yè)中利用“學習拓展”欄目設(shè)計或改編問題，鞏固所學知識。以《中外歷史綱要（下）》第9課為例：

（1）閱讀本課“學習拓展”材73d2f253e71b9695495417bc99041017料，結(jié)合所學知識，完成填空。

（2）有人概括英國資產(chǎn)階級革命的過程為“殺死一位王、送走一位王、請來一位王”，從政治文明演進的角度看，這一過程體現(xiàn)了英國

A.民主共和政體的嘗試

B.從君主專制向君主立憲制轉(zhuǎn)型

C.確立教權(quán)高于王權(quán)的原則

D.資產(chǎn)階級革命過程曲折艱難

【設(shè)計意圖】通過這組作業(yè)設(shè)計，幫助學生掌握君主制和共和制的基本概念，從歷史的角度梳理英國君主立憲制確立的過程并理解其歷史必然性。

2.設(shè)計能力發(fā)展型作業(yè)，提升關(guān)鍵能力?；凇皩W習拓展”欄目的拓展延伸功能，可利用該欄目設(shè)計能力發(fā)展型作業(yè)，訓練歷史思維，提升關(guān)鍵能力。徐奉先將歷史學科關(guān)鍵能力概括為獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力。關(guān)鍵能力的考查途徑主要是創(chuàng)設(shè)真實情境、增加試題開放度、凸顯對思維過程的評價和改進評分方法。[3]為了提升學生歷史學科關(guān)鍵能力，筆者利用“學習拓展”欄目設(shè)計小論文題，將真實情境、開放設(shè)問和思維過程評價融為一體。以選擇性必修3第1課為例，設(shè)計關(guān)鍵能力提升的作業(yè)。

項目實踐作業(yè)有真實性、挑戰(zhàn)性和周期長的特點，可安排在假期，教師做好入項指導和過程跟蹤，并創(chuàng)設(shè)成果展示平臺，確保取得實效。

三、小結(jié)

“學習拓展”旨在訓練學生根據(jù)本課所學內(nèi)容進一步擴展歷史思維。這個欄目力圖讓學生通過對相關(guān)材料、問題的分析和思考，提高歸納與概括、分析與綜合等能力，多角度提高核心素養(yǎng)。[4]素養(yǎng)立意的教學離不開對教材的深度挖掘和充分利用，但在利用時要準確了解教材內(nèi)容的特點和功能，理解教材編寫的用意?！皩W習拓展”欄目是編者精心挑選的教學素材，需要教師結(jié)合學情，合理利用，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。

【注釋】

[1]溫馨：《聚焦教材使用：聚焦文本邏輯——大單元教學理念下統(tǒng)編歷史高中教材探微》，《歷史教學》2023年第21期，第28頁。

[2]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第 64頁。

[3]徐奉先：《高考歷史學科關(guān)鍵能力考查路徑研究》，《歷史教學》2019年第5期，第11—14頁。

[4]徐藍：《歷史核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下統(tǒng)編高中歷史教科書的編寫》，《課程·教材·教法》2019年第9期，第36頁。