基于教學(xué)評(píng)一體化的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

摘要：自從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》發(fā)布和高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)行，全國(guó)自上而下掀起了課程改革的浪潮?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)與要求作出了新的規(guī)定，倡導(dǎo)建立以學(xué)生為中心，立足學(xué)生需求并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，要求教師在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)處理教、學(xué)、評(píng)三者之間的關(guān)系，推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的發(fā)展與落實(shí)。筆者通過(guò)課例就教師如何在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評(píng)價(jià)和教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行有機(jī)整合，提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化 高中英語(yǔ)閱讀 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、引言

高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀不僅能提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，而且能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外優(yōu)秀文化的關(guān)注、理解和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的自信心，最終形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。自教學(xué)評(píng)一體化概念被提出以來(lái)，越來(lái)越多的教育學(xué)者和專家對(duì)其進(jìn)行了研究和解讀，這為一線教師開(kāi)展課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)指明了方向，它不僅從宏觀層面指導(dǎo)教學(xué)規(guī)劃，而且從微觀層面對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施有指導(dǎo)意義。然而，很多教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和深入的研究，在實(shí)際操作和實(shí)施的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些理解上的偏差和實(shí)施上的困難。因此，從教學(xué)目標(biāo)的制訂到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，都需要教師充分保持教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一致性。教師有必要采取有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)利用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，提高教師的教學(xué)效率。

二、教學(xué)評(píng)一體化對(duì)于閱讀語(yǔ)篇教學(xué)的指導(dǎo)意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，一節(jié)完整的課應(yīng)當(dāng)將教、學(xué)、評(píng)三者都融入教學(xué)實(shí)施中。教師的“教”指的是教師要準(zhǔn)確了解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，科學(xué)設(shè)計(jì)并有效開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)科育人的目標(biāo)生根發(fā)芽；學(xué)生的“學(xué)”是指基于教師科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，將英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程；“評(píng)”指的是教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中制訂好的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生自主參與的課堂實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果和完成情況。筆者認(rèn)為教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及圍繞這兩者的“評(píng)”，這三者有機(jī)融合，互為促進(jìn)，渾然一體。“教”和“學(xué)”的展開(kāi)視角雖不同但終極目標(biāo)完全一致，都是為了提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)中的“評(píng)”積極地反撥和促進(jìn)“教”和“學(xué)”，而“教”和“學(xué)”的效果又是通過(guò)“評(píng)”體現(xiàn)出來(lái)。三者之間的關(guān)系見(jiàn)圖1。

三、背離教學(xué)評(píng)一體化理念的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題

由于對(duì)教學(xué)評(píng)一體化概念的認(rèn)識(shí)不到位，教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些與教學(xué)評(píng)一體化理念存在偏差甚至是相違背的活動(dòng)設(shè)計(jì)。一方面，教師在課堂上所教授的內(nèi)容與學(xué)生的需求不匹配，從而出現(xiàn)了需和求不一致的現(xiàn)象，這將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以學(xué)生為中心，想學(xué)生所想，教學(xué)生所需；另一方面，評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的關(guān)鍵點(diǎn)之一就在于學(xué)生是否達(dá)成了教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置概括性目標(biāo)居多、具體目標(biāo)偏少，學(xué)習(xí)理解類目標(biāo)居多、應(yīng)用實(shí)踐類目標(biāo)偏少。教學(xué)評(píng)一體化不僅強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的一致性，還強(qiáng)調(diào)學(xué)與評(píng)的一致性，要求教師根據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量目標(biāo)的達(dá)成情況，這就為課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)與評(píng)的一致提供了理論依據(jù)。

四、基于教學(xué)評(píng)一體化的閱讀課教學(xué)活動(dòng)案例分析

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求為準(zhǔn)繩，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指在閱讀語(yǔ)篇的主題意義的指引下，學(xué)生通過(guò)逐漸深入的三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)（即學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)），引領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，提升思維品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

筆者以北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修Unit 6 Lesson 3 The Advertising Game（閱讀課第一課時(shí)）為例，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的落實(shí)三個(gè)維度來(lái)探究基于教學(xué)評(píng)一體化的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）基于語(yǔ)篇分析確定教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是具體的、可行的、可達(dá)成的，同時(shí)也是可供檢測(cè)的。單元目標(biāo)要整合課時(shí)目標(biāo)的核心，而每個(gè)課時(shí)目標(biāo)也需要服務(wù)于單元目標(biāo)，通過(guò)主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略六要素的有機(jī)整合，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)的設(shè)定、實(shí)施、調(diào)整和側(cè)重，圍繞單元整體目標(biāo)推進(jìn)，緊扣語(yǔ)篇主題意義。與此同時(shí)，有效開(kāi)展文本解讀，深入研讀語(yǔ)篇，從語(yǔ)篇層面整體把握主題意義、洞察文化內(nèi)涵、探究文體特征、挖掘語(yǔ)言特點(diǎn)，并建立其與主題意義的關(guān)聯(lián)性，不僅為教學(xué)目標(biāo)的制訂提供了明確的方向和參考價(jià)值，而且為教師合理設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了保障。有效并深入的文本分析對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制訂至關(guān)重要，分析不準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)有方向性錯(cuò)誤；分析不全面，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)偏離中心；分析不深入，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)流于表面。因此，閱讀課程如何準(zhǔn)確梳理課程六要素，精準(zhǔn)把握文本的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行深入解讀是關(guān)鍵。

筆者以此課為例，進(jìn)行具體闡述。本文將從北京師范大學(xué)王薔教授提出的WHAT、WHY和HOW三個(gè)角度來(lái)對(duì)文本進(jìn)行解讀。首先，WHAT所指為何？即該語(yǔ)篇的主題是什么？?jī)?nèi)容是什么？選擇性必修第二冊(cè)第六單元的主題是媒體，旨在讓學(xué)生了解不同的媒體形式、談?wù)撁襟w發(fā)展中所存在的優(yōu)缺點(diǎn)、媒體發(fā)展的趨勢(shì)、學(xué)習(xí)撰寫(xiě)影評(píng)等；Lesson 3 The Advertising Game涉及廣告的發(fā)展，與主題“媒體”密切相關(guān)，也為學(xué)生在Viewing板塊中提供了可參考的學(xué)習(xí)輔助材料。其次，如何理解WHY？語(yǔ)篇的深層次含義又是什么？這里主要探討作者為什么要寫(xiě)這篇文章，在構(gòu)思和撰寫(xiě)這篇文章的過(guò)程中，作者飽含了何種情感因素，以及從情感的范疇文本所呈現(xiàn)的價(jià)值取向是什么？通過(guò)深入研讀文本，筆者得知作者通過(guò)文本說(shuō)明廣告的發(fā)展趨勢(shì)與變化，包括廣告在不同時(shí)期的特點(diǎn)、功能和發(fā)展的原因。此外，作者希望讀者能夠理性和批判性地看待廣告，并確定廣告應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)價(jià)值和責(zé)任。再次，作者采用了何種文本形式來(lái)合理、貼切地表達(dá)主題意義？作者架構(gòu)了什么樣的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、選用了什么樣的修辭手法來(lái)使得讀者更好地從主題意義的角度來(lái)理解語(yǔ)篇？這一點(diǎn)恰恰也就是針對(duì)HOW的回答。此文是一篇說(shuō)明文，以廣告的發(fā)展為主題，按時(shí)間順序展開(kāi)。段落之間有著非常緊密的邏輯關(guān)系，使用however和instead等話語(yǔ)標(biāo)記，在一定程度上可以幫助學(xué)生推斷文章的潛在意義。在語(yǔ)法方面，動(dòng)名詞在文本中被廣泛使用，筆者希望學(xué)生在第一節(jié)課中關(guān)注動(dòng)名詞的形式和意義。那么基于以上的語(yǔ)篇分析，筆者設(shè)定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①Use new words such as corporation， classic， visual， concept， contemporary in the text.

②Outline and trace the facts about the development of advertising， and discover how each paragraph is related.

③Infer the author’s purpose of writing the article and conceive the trend of ads in the future creatively.

④Explore and appraise the responsibilities advertisers and manufacturers should take.

（二）開(kāi)展有效活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

1.基于文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)置與目標(biāo)一致的可視化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)

當(dāng)前，有不少教師在閱讀課堂上還是按照傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，利用語(yǔ)篇閱讀強(qiáng)化詞匯的積累和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)篇本身的主題意義以及語(yǔ)篇所傳遞的社會(huì)價(jià)值，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要義。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入的解讀和分析，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，使學(xué)生對(duì)文本的理解由內(nèi)容的文字化堆疊轉(zhuǎn)化為內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)。本文是一篇說(shuō)明文，以廣告的發(fā)展為主題，按照時(shí)間順序展開(kāi)，說(shuō)明了廣告的演變和不同階段廣告的特點(diǎn)。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行重新架構(gòu)，形成了如圖2所示的組織結(jié)構(gòu)。

2.基于真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)合理的情境遷移，開(kāi)展超越文本的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，從一個(gè)情境遷移到另一個(gè)情境，教師可以創(chuàng)設(shè)基于文本而又超越文本的深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的形成，如批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等。

本課的最終目標(biāo)是讓學(xué)生把握廣告發(fā)展的趨勢(shì)，明確廣告應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)價(jià)值和責(zé)任，理性和批判性地看待廣告。筆者在本節(jié)閱讀課的最后，設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)，一方面引起了學(xué)生的興趣，另一方面也從一定程度上使學(xué)生對(duì)文本有了更進(jìn)一步、更深層次的理解。

（三）落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成

設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)形成性評(píng)價(jià)。必須指出的是，教師不能把開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)視為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，學(xué)生自評(píng)、合理的階段性測(cè)試、教師的提問(wèn)等也是評(píng)價(jià)的基本形式。但不可否認(rèn)的是形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要形式和環(huán)節(jié)，它貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程，主張教學(xué)活動(dòng)本身應(yīng)該包括評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)或評(píng)價(jià)步驟，主張隨教隨評(píng)、隨學(xué)隨評(píng)。筆者就此案例所呈現(xiàn)的某一處形成性評(píng)價(jià)舉例并作如下說(shuō)明。

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，很多教師往往將口頭用語(yǔ)作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如excellent，good job等，還有一些教師習(xí)慣以問(wèn)題的形式開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)并不等同于開(kāi)展某種單一的評(píng)價(jià)形式，多樣化的評(píng)價(jià)形式同教與學(xué)的本質(zhì)是一致的，都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。筆者在本課中希望學(xué)生精讀文章后，能夠在文中找出不同時(shí)間段所對(duì)應(yīng)的廣告案例或想到其他非文本中的廣告案例，這也是檢測(cè)學(xué)生理解文本的一把衡量標(biāo)尺。

五、結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，本文通過(guò)分析教學(xué)評(píng)一體化對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的指導(dǎo)意義，闡明現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步基于教學(xué)評(píng)一體化理念來(lái)設(shè)計(jì)并開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)以案例為基礎(chǔ)加以具體說(shuō)明。教學(xué)評(píng)一體化對(duì)于閱讀語(yǔ)篇教學(xué)的指導(dǎo)意義在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的一致性，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇主題、內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)、文體結(jié)構(gòu)以及作者的寫(xiě)作意圖等的分析，設(shè)計(jì)閱讀語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的效果加以評(píng)價(jià)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合語(yǔ)用技能，這就為閱讀課堂教與學(xué)指明了正確方向。

總之，教學(xué)評(píng)一體化模式并不是全新的英語(yǔ)教學(xué)方法，越來(lái)越多的教師不僅強(qiáng)化了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且逐漸在課堂上進(jìn)行應(yīng)用。然而，在具體實(shí)施中，仍然有一些問(wèn)題亟待解決，相關(guān)實(shí)踐的研究有待進(jìn)一步開(kāi)展，相關(guān)的研究成果更需要深層次的推廣驗(yàn)證。

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責(zé)任編輯：唐丹丹