悅享繪本 邊玩邊讀

【摘要】繪本是圖文交融的產(chǎn)物。其中的圖畫能吸引眼球，文字能彰顯魅力。將繪本教學與幼兒園課程游戲化理念融為一體，既能給幼兒玩樂的機會，又能借助游戲引領他們走進繪本，享受閱讀、表達的快樂，達成邊玩邊讀、悅享繪本的目的。在幼兒園教育實踐中，教師需解析整合繪本教學與游戲時的問題，思忖游戲在繪本教學中的作用，探索整合繪本教學與游戲的策略，為幼兒構建有趣的學習環(huán)境，促進幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關鍵詞】繪本教學；游戲；閱讀

作者簡介：鄭譚花（1980—），女，福建省莆田市仙游縣榜頭鎮(zhèn)第二中心幼兒園。

在幼兒園教育中，繪本教學是一種有效的教學方法。通過閱讀繪本，幼兒可以培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀能力。然而，在傳統(tǒng)的繪本學習中，幼兒往往需要安靜地坐在教室里聽教師講故事。這種學習方式容易讓幼兒感到無趣或缺乏參與感。游戲是幼兒學習和發(fā)展的重要途徑。為了讓幼兒更加積極主動地參與繪本學習，教師可以運用新的教學思路—在游戲中開展幼兒繪本教學活動。通過游戲，幼兒可以理解繪本的故事情節(jié)，體會故事蘊含的情感。

一、解析整合繪本教學與游戲時的問題

繪本閱讀和游戲看似不相關，實則都與幼兒學習生活有著緊密的聯(lián)系，都是符合幼兒年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律的學習活動。所以對邊玩邊讀、悅享繪本的話題和在游戲中開展幼兒繪本教學活動的策略展開探索，有利于貫徹玩中學、學中玩的教學理念，讓幼兒在玩中接受知識，在學中形成感知、豐富閱歷，使得繪本教學更能滿足幼兒成長中的需求。不過，在對任何內(nèi)容展開探索的過程中，正視現(xiàn)狀都是十分必要的。因此，解析整合繪本教學與游戲時的問題是必然之舉。

（一）繪本選擇不夠恰當

繪本是以圖畫為主的讀物，主要針對的讀者是識字量不足、智力發(fā)育不成熟的幼兒群體。課程游戲化是當下應用廣泛的幼兒園教育教學理念。要想把游戲與繪本融合起來開展教育教學活動，就得關注游戲與繪本內(nèi)容的吻合度。但是部分教師在實踐中對繪本的選擇較為隨意，甚至存在生搬硬套的現(xiàn)象，這樣無法發(fā)揮游戲?qū)L本教學的輔助作用。

（二）游戲vEIH4NEoLkIGjJbbo9pZ1g==設置不夠有效

在設置游戲前，部分教師不能從幼兒視角去解讀繪本并基于繪本設計游戲內(nèi)容，致使繪本教學與游戲的整合效果不佳，幼兒學習活動開展受到不利影響。

（三）教學情境不夠合理

創(chuàng)建教學情境是推進幼兒學習的基礎。然而在實際教學中，部分教師對融入游戲的繪本教學情境的創(chuàng)建過于主觀，不能從有效融合游戲與繪本的角度進行環(huán)境建設并且使游戲與繪本內(nèi)容的吻合度更高。

（四）教學評價不夠科學

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導?！钡窃趯嶋H的繪本教學活動中，部分教師不能從幼兒可持續(xù)發(fā)展的方面做出科學評價，只從幼兒游戲效果或閱讀質(zhì)量的維度去評價，這不利于幼兒個性化成長。

二、思忖游戲在繪本教學中的作用

（一）激發(fā)閱讀學習興趣

教師通過游戲進行角色的扮演和情景的模擬，能夠激發(fā)幼兒閱讀繪本內(nèi)容的興趣。在扮演角色時進行互動，能夠讓幼兒身臨其境，感受故事情節(jié)的內(nèi)涵，提升幼兒對繪本閱讀的學習投入度。

（二）提升語言表達能力

游戲是幼兒進行語言表達的重要媒介。依托繪本閱讀中開展的游戲，幼兒可以以角色的口吻進行對話，講述故事情節(jié)，分享自己的觀點和感受。通過這樣的互動，幼兒能提高語言表達能力，發(fā)展思維能力［1］。

（三）培養(yǎng)人際交往技能

游戲可以促進幼兒之間的相互交流、合作。在融入游戲的繪本閱讀中，幼兒可以逐漸掌握人際交往技能，形成團隊合作意識和問題解決能力。

（四）發(fā)展想象力和創(chuàng)造力

游戲是幼兒發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的途徑之一。在游戲中，幼兒可以模擬繪本中不同的情景，運用自己的想象力創(chuàng)編新的故事情節(jié)或創(chuàng)新游戲內(nèi)容，這有利于幼兒的全面發(fā)展。

（五）深化對繪本的理解

游戲可以幫助幼兒將繪本內(nèi)容與實際生活結合起來，加深他們對繪本故事的理解，使得游戲與繪本閱讀相得益彰。通過游戲中的互動和體驗，幼兒能全面地了解故事情節(jié)、角色特點。

三、探索整合繪本教學與游戲的策略

書籍是人類進步的階梯，繪本則能為幼兒取得進步積蓄力量。將繪本教學與游戲進行整合，是對幼兒園教育的創(chuàng)新。在教學中，教師應為不同領域的主題活動制訂計劃，深入地探索整合繪本教學與游戲的策略，把玩與學相結合，促進幼兒在閱讀中學會模仿，在游戲中學會表達，使幼兒的繪本學習活動充滿樂趣。

（一）遴選合適的繪本

選好繪本是讓幼兒進行邊玩邊讀、悅享繪本的實踐的基礎，能推動幼兒繪本教學活動的開展。借助繪本閱讀能引領幼兒走進繪本所展現(xiàn)的世界，感受繪本蘊含的情感，讓幼兒對相關的游戲充滿興趣。筆者認為，好的繪本不僅有精美的圖畫，能為幼兒提供知識學習方面的引導，還富有內(nèi)涵，能激發(fā)幼兒的思維活力與探究欲望。鑒于此，教師在繪本教學實踐中，應從幼兒視角出發(fā)，選擇主題鮮明、內(nèi)容便于幼兒接受的繪本。

如對于區(qū)域活動“看看誰走得帥”，教師可以結合幼兒特點，引入繪本《一步一步，走啊走》。在引導幼兒與同伴一起閱讀繪本的同時，教師可以讓幼兒圍繞繪本故事展開交流，著重分析繪本中出現(xiàn)的哪種動物在走路時看起來最帥，從而加深對不同動物走路的姿態(tài)的印象。接著，教師可以選擇繪本中的幾幅圖畫設計符合幼兒實際的游戲。隨著閱讀學習活動的開展，幼兒需要感知并模仿大烏龜、大白鵝、小灰兔、大鴕鳥、大老虎的走路姿態(tài)。

（二）開展對應的游戲

在遴選完合適的繪本后，結合繪本開展對應的游戲是在游戲中開展幼兒繪本教學活動的關鍵步驟。這樣能夠讓幼兒在游戲中全身心地投入繪本閱讀，獲得良好的學習體驗，幫助幼兒理解和記憶繪本內(nèi)容，提高感知能力。與繪本對應的游戲開展，要求教師結合繪本的故事情節(jié)或圖畫所展現(xiàn)的內(nèi)容設計游戲，通過游戲建立繪本閱讀與幼兒的日常學習、活動的聯(lián)系。為激發(fā)幼兒對游戲的參與熱情，促進幼兒的閱讀學習，教師需設計一些開放性問題，用問題來引發(fā)幼兒思考，調(diào)動幼兒參與討論的主動性，提升繪本教學與游戲的整合效果。

如針對幼兒的興趣愛好，教師可以選擇《小豬找朋友》這本繪本，在與幼兒一同閱讀前，提出“小豬外出找朋友先遇到了哪只小動物？小豬與這只小動物之間發(fā)生了什么事？”等問題。幼兒通過閱讀可以知道：小羊是小豬遇到的第一只動物；可是小豬覺得小羊身上的味道難聞，所以不愿意和小羊交朋友。隨著閱讀的逐步深入，教師可以圍繞繪本內(nèi)容開展“小豬找朋友”的游戲。在游戲中，教師可以提供小豬、小羊、小猴的頭飾等道具，引導幼兒選擇喜歡的角色進行扮演。在展現(xiàn)繪本內(nèi)容的基礎上，教師可以鼓勵幼兒創(chuàng)編新的故事情節(jié)。與此同時，教師還可以引入與繪本有關的童謠，如“小小豬，走走走，洗洗臉，洗洗手，干干凈凈講衛(wèi)生，我愿和它做朋友”。上述游戲有利于幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生興趣，并在教師的引導下學習如何觀察、思考，主動接受知識，與同伴交流、互動，從游戲中獲得啟迪，使自身的思維能力、表達能力得到發(fā)展。

（三）創(chuàng)設適宜的情境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境。”這說明在探索如何整合繪本教學與游戲的過程中，教師應立足于幼兒需要閱讀的繪本、開展的游戲等，著力構建趣味性強且貼近幼兒生活的教學情境，以便幼兒積極地參與到相關活動中，有效地發(fā)揮自身的主觀能動性。基于此，教師要在幼兒游戲前根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設情境，之后為幼兒提供真實的體驗，增強幼兒的參與感。在情境中進行角色扮演，幼兒能更好地理解繪本的故事情節(jié)和感受角色的特點［2］。

以繪本《森林里有一塊空地》教學為例，教師可以營造自由的閱讀氛圍，鼓勵幼兒進行自主閱讀，再與同伴或教師一同閱讀。在情境中，教師可以依托繪本封面，引導幼兒進行想象。然后，教師可以基于“合理利用森林里的空地”的話題進行提問，讓幼兒產(chǎn)生探索的興趣。在基于情境開展的閱讀學習活動中，幼兒可以結合自身已有的經(jīng)驗，選擇特定的材料制作手工作品，嘗試把繪本中提到的溫泉、大海等事物展現(xiàn)出來。之后，幼兒可以與同一小組的成員按照本組的構思，通過扮演不同的動物來模擬實施利用空地的方案（如挖一個坑，建造溫泉）的情景。創(chuàng)建適宜的情境，有利于增強游戲的趣味性和吸引力，讓幼兒發(fā)揮想象力，自由地玩耍和互動，獲得關于繪本故事情節(jié)的體驗，通過游戲的方式理解繪本內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀、理解、創(chuàng)造等方面的發(fā)展，為之后的繪本學習奠定堅實基礎［3］。

（四）進行有效的評價

融教學評一體化于幼兒園教學之中，有利于實現(xiàn)幼兒更好發(fā)展。故而，在繪本閱讀、游戲即將結束之際，教師應開展有效的評價，以了解游戲的效果和幼兒的學習情況。評價可以通過觀察和記錄幼兒的學習表現(xiàn)、判斷幼兒的游戲參與度和知識理解程度來進行。教師可以評估幼兒是否能夠積極參與游戲，是否能夠正確理解和運用繪本中的知識，是否能夠大膽說出對繪本的理解和感受。

以繪本《我的幸運一天》為例，這本繪本講述的是：小豬想去小兔子的家，卻敲錯了門，被狐貍抓住了……小豬最終憑借自己的智慧安全地離開了狐貍的家。在教學中，教師引導幼兒進行閱讀，并組織幼兒開展“你追我逃”游戲。游戲前，教師可以把幼兒分成追的一方和逃的一方。逃的一方需要利用教師事先放置的道具—樹木、花草、城堡等模型躲避追的一方。待逃的一方被追的一方抓到后進行角色互換。之后，追的一方和逃的一方需要分別扮演故事中的狐貍和小豬，按照故事內(nèi)容展開對話、做出動作。游戲結束后，教師可以從以下四個方面與幼兒一起回顧繪本閱讀、游戲過程，進行評估和反思：1.閱讀繪本的表現(xiàn)；2.復述繪本故事的表現(xiàn)；3.扮演狐貍、小豬的表現(xiàn)；4.對與同伴開展繪本閱讀、游戲的滿意度。幼兒需要用相應顆數(shù)的星星進行自我評價。對于幼兒在繪本閱讀、游戲中的問題和收獲，教師可以進行記錄，并據(jù)此進行相應的調(diào)整和改進。這有利于幼兒對繪本內(nèi)容形成全面的理解，在游戲中更好地學習和成長。

結語

繪本閱讀能開闊幼兒視野，幫助幼兒積累必要的游戲經(jīng)驗；游戲則能推動繪本閱讀的開展，為幼兒對繪本閱讀保持興趣提供支持。在游戲中開展幼兒繪本教學活動是一種創(chuàng)新的教學方法，能夠?qū)⑼媾c學有機整合起來，激發(fā)幼兒參與學習的積極性。通過游戲，幼兒可以取得更好的繪本學習效果。因此，教師應該積極運用這種方法開展幼兒園教育，真正提升幼兒在閱讀學習、語言表達、人際交往等方面的綜合

素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］劉金玲.借力繪本閱讀培養(yǎng)幼兒審美能力［J］.教育界，2023（24）：110-112.

［2］顧文艷.自然美育背景下幼兒園繪本閱讀游戲化設計與指導［J］.玩具世界，2023（6）：41-43.

［3］董慧.信息技術下幼兒繪本閱讀與游戲活動融合設計實踐研究［J］.新教育，2023（29）：88-90.