小學(xué)綜合項目式學(xué)習(xí)模式的探索與實踐

【摘要】項目式學(xué)習(xí)是教師基于真實情境中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、合作探究來解決實際問題，進(jìn)而提升能力和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)教師可以通過綜合實踐課帶領(lǐng)學(xué)生挖掘生活經(jīng)驗的價值，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識與技能的能力。在實際教學(xué)過程中，教師可將綜合實踐活動融入項目式學(xué)習(xí)，助力學(xué)生全面發(fā)展。文章通過案例分析來探索小學(xué)綜合實踐活動的設(shè)計策略，以期優(yōu)化綜合項目式學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)；小學(xué)綜合實踐；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：楊宇（1986—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實驗小學(xué)。

夏儉（1971—），男，江蘇省常州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心。

項目式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，它通過“以研代教”的方式促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的真正發(fā)展。

隨著夏季的到來，學(xué)校的蚊子越來越多，“如何遠(yuǎn)離蚊子”成為學(xué)生的興趣點。教師將此作為項目話題，關(guān)聯(lián)科學(xué)、綜合、數(shù)學(xué)及信息等學(xué)科，開展“驅(qū)蚊大戰(zhàn)”的項目式學(xué)習(xí)活動。項目設(shè)計始終關(guān)注環(huán)境與生命活動的相互影響。學(xué)生通過搜索、調(diào)查、訪談、咨詢等手段來獲取信息、并通過信息處理及分析的方式形成基本概念。與此同時，學(xué)生使用各類技能，開展協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)，在解決困擾全校師生的蚊子問題的同時，學(xué)習(xí)知識、建立學(xué)科聯(lián)系、掌握技能、理解環(huán)境與生命活動之間的關(guān)系。

依據(jù)主題，筆者前后開展了兩次教學(xué)，第一次是常規(guī)的綜合實踐活動課堂教學(xué)，第二次是綜合實踐項目式學(xué)習(xí)課堂。筆者通過對比兩次教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、小學(xué)綜合實踐活動存在的問題

在第一次教學(xué)中，教學(xué)過程劃分為三個部分：尋找校園中的蚊子、探秘“驅(qū)蚊”的方法、提出“驅(qū)蚊”的方案。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的參與積極性不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不如人意。經(jīng)過認(rèn)真反思，筆者發(fā)現(xiàn)此次教學(xué)設(shè)計中存在以下問題。

（一）活動設(shè)計缺少“驅(qū)動問題”

在第一次教學(xué)中，活動的整體設(shè)計缺乏問題意識。其中，學(xué)生的課堂活動缺乏驅(qū)動問題激發(fā)和引領(lǐng)，主要借助教師提供的文字、視頻等材料獲取有限的信息。這種“教師給，學(xué)生拿”的模式難以激發(fā)學(xué)生的深度思考和主動探究，致使課堂教學(xué)成效不如人意，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）活動環(huán)節(jié)缺乏“知識勾連”

在第一次教學(xué)中，筆者利用一節(jié)課的主要時間來開展實踐活動，如尋找并調(diào)查蚊子的“居所”，上網(wǎng)搜集驅(qū)蚊的產(chǎn)品及其效用，商議驅(qū)蚊的有效方案，等等。在此過程中，教師沒有為學(xué)生順利開展活動搭建相關(guān)學(xué)科支架，學(xué)生基本只完成了調(diào)查與搜集工作，而忽略了歸類與整理環(huán)節(jié)，有想法但沒有落實。這種“重實踐，輕知識”的學(xué)習(xí)方式忽視了相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系，致使活動缺乏相關(guān)知識的支撐。

（三）活動評價缺失“量化評價”

有效的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動活動的開展。綜合項目式學(xué)習(xí)課程注重量化評價的生成動態(tài)，學(xué)生在多元化評價體系中能夠獲得個性化發(fā)展的機(jī)會。在“驅(qū)蚊大戰(zhàn)”第一次教學(xué)中，評價主體僅有教師一人，且除了課堂中的口頭評價，再無其他評價環(huán)節(jié)。這樣的評價流于表面形式，未能提出具有實質(zhì)性的量化評價，難以保證教學(xué)成效。

二、項目式學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計策略

針對以上問題，筆者在反思第一次教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合夏雪梅博士提出的項目式學(xué)習(xí)“六維度”（核心知識、驅(qū)動性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實踐、公開成果和全程評價）進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計，并將此落實到實踐之中，進(jìn)行探究性主題活動的設(shè)計。

【核心知識】

此次“驅(qū)蚊大戰(zhàn)”項目式學(xué)習(xí)的主要知識點：生物對環(huán)境的適應(yīng)性；生物的生命周期和生活習(xí)性；地圖上的方位、圖例和標(biāo)注等。

【驅(qū)動性問題】

筆者圍繞“環(huán)境如何影響動物的生命活動”這一本質(zhì)問題設(shè)計驅(qū)動性問題：請你預(yù)測校園里哪些地方是蚊子的“聚集地”。實地探索后的發(fā)現(xiàn)與你的預(yù)測吻合嗎？請根據(jù)校園的平面圖，并結(jié)合你的發(fā)現(xiàn)在圖上標(biāo)注蚊子的分布情況，并向大家分享你的發(fā)現(xiàn)。為了防止蚊子“連環(huán)作案”，我們應(yīng)尋找蚊子“作案”的共同特征：蚊子偏愛的生存環(huán)境有哪些特點？操場上人那么多，蚊子為什么就“追”著某些人咬，這些人有什么特征？

【學(xué)習(xí)實踐】

1.調(diào)查活動（第一周）

學(xué)生以小組為單位，利用午餐時間與課后延時服務(wù)時間，對全校師生進(jìn)行口頭問卷調(diào)查，分析統(tǒng)計調(diào)查問卷的情況，尋找校園中蚊子最多的地點。而后，學(xué)生根據(jù)調(diào)查情況統(tǒng)計出被提及次數(shù)排名靠前的十個地點。

2.整合信息（第二至三周）

學(xué)生進(jìn)行小組合作，利用繪畫工具、信息技術(shù)等手段繪制整個學(xué)校的俯瞰圖，并根據(jù)先前的調(diào)查結(jié)果確定蚊子主要的“聚集地”，討論分析蚊子棲息地的特點。為助力學(xué)生完成這個任務(wù)，教師可為其提供三種類型的知識技能：第一，解決該問題所需的學(xué)科知識技能；第二，項目式學(xué)習(xí)過程中所需的技術(shù)工具（如繪圖工具）；第三，合作技能。

3.研究分析（第四周）

學(xué)生圍繞驅(qū)動性問題進(jìn)行信息檢索和深入研究。

4.制訂方案（第五周）

通過研究分析，小組討論提出若干項具有可行性的方案；而后，學(xué)生對每項方案進(jìn)行對比與優(yōu)化，從而形成合理的問題解決方案。

5.綜合實踐（第六周）

學(xué)生根據(jù)方案進(jìn)行綜合實踐活動。學(xué)生對于與誰合作、成果展示的方式等環(huán)節(jié)具有充分的自主權(quán)。例如，有的小組共同設(shè)計“防蚊倡議書”，其內(nèi)容包括：改善學(xué)校環(huán)境、改善個人著裝和飲食習(xí)慣、改善個人行為習(xí)慣等。

6.成果展示（第七周）

為了優(yōu)化成果展示，學(xué)生不僅需要進(jìn)行相關(guān)信息的搜集和整理，還需要掌握相關(guān)的知識和技能。例如，某一小組學(xué)生的綜合項目式學(xué)習(xí)成果為“自制驅(qū)蚊工具”，他們需要調(diào)查生活中的驅(qū)蚊產(chǎn)品的主要成分和特征，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果自制驅(qū)蚊工具，而后需要他們通過實踐檢驗驅(qū)蚊產(chǎn)品的成效。

【學(xué)生的綜合實踐活動】

探究性實踐：探索蚊子的棲息地與校園地理環(huán)境；調(diào)查驅(qū)蚊產(chǎn)品的主要成分；等等。

社會性實踐：聯(lián)合項目小組調(diào)查、傾聽他人觀點；合作繪制分布圖；等等。

調(diào)控性實踐：制訂計劃；制作調(diào)查表；等等。

技術(shù)性實踐：運(yùn)用軟件繪制地圖；自制驅(qū)蚊工具；等等。

通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的綜合實踐活動，跨越學(xué)科之間的界限，融合多學(xué)科的知識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和整體人格的健全發(fā)展。

【學(xué)生的成果展示活動】

1.個人成果

學(xué)生可以依據(jù)小組分工及個人的活動能力進(jìn)行展示，如班級（校園）俯瞰圖、自制驅(qū)蚊產(chǎn)品；也可以展示相關(guān)的實驗過程，如自制驅(qū)蚊產(chǎn)品的成效檢測；等等。

2.團(tuán)隊成果

各小組根據(jù)本組主題內(nèi)容總結(jié)、交流研究，既充分發(fā)揮興趣特長，進(jìn)行個性化的展示，又體現(xiàn)小組團(tuán)隊合作的力量。其中，有的小組圍繞校園蚊子分布展開調(diào)查，以“校園蚊子分布圖”進(jìn)行成果展現(xiàn)；有的小組利用ppt匯報了蚊子的生存環(huán)境和喜好的調(diào)查情況；有的小組利用問卷調(diào)查的方式篩選市場在售的驅(qū)蚊產(chǎn)品（選出效果前三名），進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，為后期自制驅(qū)蚊產(chǎn)品提供了切合實際的建設(shè)性意見。

【成果評價】

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價。第一，評價學(xué)生的知識和能力：學(xué)生是否了解并掌握地圖上的方位、圖例和標(biāo)注等基本知識；是否了解生物對環(huán)境的適應(yīng)性；是否了解生物的生命周期和生活習(xí)性；等等。第二，評價學(xué)生的展示情況：學(xué)生的小組合作效果如何；是否提前準(zhǔn)備相關(guān)圖表、演示文稿等材料；能否完整介紹項目經(jīng)歷并展示作品；呈現(xiàn)的效果如何；等等。

三、對項目式學(xué)習(xí)模式下小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)的反思

（一）有效創(chuàng)設(shè)真實情境，實現(xiàn)活動設(shè)計真實化

“驅(qū)蚊大戰(zhàn)”這個項目具有整合性，來源于真實的問題。該項目通過一系列的問題將這個整合的項目分解成若干小項目，每個小項目的完成都能夠推進(jìn)對整個問題的解決，每個小項目也都與相應(yīng)學(xué)科的核心概念相對應(yīng)。每一個學(xué)科概念都是按順序出現(xiàn)的，上一個任務(wù)的完成是下一個任務(wù)開展的基礎(chǔ)。學(xué)生需要循序漸進(jìn)，持續(xù)探究：蚊子在哪里分布？為什么這些地方會是蚊子的“聚集地”呢？哪些人群是蚊子的“目標(biāo)”？最后，探究如何驅(qū)蚊。從項目設(shè)計上看，“驅(qū)蚊大戰(zhàn)”這個項目綜合了多個學(xué)科概念，這些概念按照問題解決的路徑進(jìn)行呈現(xiàn)?！膀?qū)蚊大戰(zhàn)”項目的設(shè)計思路促使各個學(xué)科的教師聯(lián)合起來圍繞一個真實問題設(shè)計跨學(xué)科項目，共同規(guī)劃問題解決的路徑，在不同的節(jié)點上融入不同的學(xué)科的知識，最大限度地發(fā)揮不同學(xué)科的優(yōu)勢。

（二）打破教學(xué)資源界限，實現(xiàn)課程知識整合化

項目式學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生主動整合運(yùn)用各學(xué)科知識分析解決實際問題，使學(xué)科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。在第二次教學(xué)案例中，筆者打破教學(xué)資源界限，力求實現(xiàn)課程知識整合化［1］。例如，利用數(shù)學(xué)、信息技術(shù)和美術(shù)知識繪制校園俯瞰圖及標(biāo)注蚊子的分布點；用科學(xué)知識分析驅(qū)蚊產(chǎn)品的配方；用綜合知識進(jìn)行采訪、實地考察、問卷調(diào)查等；用語文知識進(jìn)行報告的撰寫；等等。這樣能夠充分調(diào)動各學(xué)科的優(yōu)勢，將各學(xué)科知識整合起來，各盡其用，既突出學(xué)科特點，又互補(bǔ)、互助，促進(jìn)各項活動的優(yōu)化開展，有利于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）尊重學(xué)生主體地位，推動課堂問題生成化

項目式學(xué)習(xí)不同于以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的角色發(fā)生了變化。具體而言，教師在問題設(shè)置上要以人為本、以生為本，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合不同活動主題的特點，合理、有效地設(shè)置問題，為學(xué)生呈現(xiàn)指向核心知識的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中自主建構(gòu)，使他們掌握活動開展預(yù)期要求的知識與技能?！膀?qū)蚊大戰(zhàn)”項目驅(qū)動性問題的選擇上充分體現(xiàn)了將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和核心知識相結(jié)合的取向。從問題的生發(fā)—蚊子在哪里分布，到問題的探究—為什么這些地方會是蚊子的“聚集地”、哪些人群是蚊子的“目標(biāo)”，到問題的解決—如何驅(qū)蚊，一系列問題環(huán)環(huán)緊扣。學(xué)生不斷探究解決問題，不斷生成新問題，在思考探究中提升綜合能力。

（四）有效鏈接課堂表現(xiàn)，實現(xiàn)活動評價多元化

在小學(xué)綜合實踐活動中，評價要實現(xiàn)多元化。項目循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)下的小學(xué)綜合實踐活動是一個動態(tài)生成的過程，能夠為學(xué)生提供較大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生獲得個性化發(fā)展的機(jī)會。教師在評價時要根據(jù)實際教學(xué)情況制定評價標(biāo)準(zhǔn)，形成多元評價體系，主要體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價方式多樣化、評價主體多元化［2］。如在第二次教學(xué)課例中，筆者落實了對學(xué)生綜合實踐的評價，這是整個綜合實踐活動的動態(tài)生成過程，能夠有效助力學(xué)生的個性化發(fā)展。此外，筆者根據(jù)實際教學(xué)情況確定評價標(biāo)準(zhǔn)，形成多元化評價體系，既有形成性評價，又有總結(jié)性評價，貫穿整個項目式學(xué)習(xí)的過程，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展指明了方向。

結(jié)語

總之，小學(xué)綜合實踐活動很大程度上是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充。教師應(yīng)注重整合教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識世界、評價世界的同時，促進(jìn)其能力和素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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