核心素養(yǎng)視域下基于主題意義探究的單元整體教學(xué)實(shí)踐探析

【摘要】關(guān)注主題意義探究的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是一種提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)手段，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的育人價(jià)值。闡述單元主題、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，結(jié)合具體課例，提出指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)具體實(shí)施路徑，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)；主題意義

【基金項(xiàng)目】本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項(xiàng)課題“通過(guò)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，提升高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022ZJY1244）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張曉妮（1986—），女，廣西壯族自治區(qū)欽州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

目前部分英語(yǔ)教師只注重單篇教學(xué)，也就是把教材分成若干項(xiàng)獨(dú)立的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，且缺乏整體教學(xué)及主題意義探究意識(shí)。新課標(biāo)聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，要求落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師要深度解讀教材，挖掘語(yǔ)篇背后的文化和育人價(jià)值。而基于主題意義探究的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指向提升語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效抓手。

一、單元主題、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的概念闡述

單元主題是學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)某一單元的學(xué)習(xí)后應(yīng)形成的認(rèn)知，反映了學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。高中英語(yǔ)教材中各單元涉及人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題語(yǔ)境。每個(gè)主題語(yǔ)境又對(duì)應(yīng)著不同的主題群，每個(gè)主題群下還設(shè)有若干子主題。因此，明確各單元主題語(yǔ)境及主題意義是進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，這能讓各課時(shí)的教學(xué)有統(tǒng)一的目標(biāo)和方向。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要圍繞單元主題，明確各語(yǔ)篇主題意義，找到各語(yǔ)篇在內(nèi)容和育人功能上的關(guān)聯(lián)，提煉單元主題、語(yǔ)言大小觀念，制定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)各語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)確定單元課時(shí)數(shù)量以及各課時(shí)目標(biāo)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)可以避免教師脫離主題意義來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，也可以強(qiáng)化教師基于主題意義探究開(kāi)展單元整體教學(xué)的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效落地。

二、指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略及課例分析

（一）梳理語(yǔ)篇內(nèi)容、類型、主題意義

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要整合單元教學(xué)內(nèi)容。整合單元教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是單元主題語(yǔ)境以及單元內(nèi)各語(yǔ)篇的主題意義。所以教師要分析單元內(nèi)的各語(yǔ)篇，找到各語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)，對(duì)單元內(nèi)各板塊進(jìn)行整合［1］。

以外研版選擇性必修第一冊(cè)Unit 2“Onwards and upwards”為例，本單元指向“人與自我”主題語(yǔ)境中的“做人與做事”。本單元共有六個(gè)板塊，各板塊的語(yǔ)篇涉及某些領(lǐng)域的杰出人物以及若干普通人，主要講述了他們?nèi)绾蚊鎸?duì)困境、迎接挑戰(zhàn)，最終取得成功的故事。對(duì)本單元部分語(yǔ)篇的分析見(jiàn)表1。

（二）提煉單元主題、語(yǔ)言大小觀念并劃分課時(shí)、確定課型

對(duì)單元內(nèi)的語(yǔ)篇進(jìn)行了梳理之后，一方面，教師要提煉單元主題大小觀念。單元主題大小觀念致力于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，使學(xué)生做到對(duì)主題意義內(nèi)化于心、外化于行。另一方面，教師要提煉單元語(yǔ)言大小觀念。單元語(yǔ)言大小觀念體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的工具性，致力于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。提煉單元主題、語(yǔ)言大小觀念，有利于把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與主題意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。之后，教師要?jiǎng)澐謫卧恼n時(shí)，確定每個(gè)課時(shí)的課型，構(gòu)建單元整體教學(xué)框架［2］。

以“Onwards and upwards”單元為例，筆者基于本單元主題及各語(yǔ)篇主題意義，提煉出“勇往直前、永不放棄的積極態(tài)度”的單元主題大觀念及有關(guān)堅(jiān)持、關(guān)心、共情的三個(gè)小觀念。在此過(guò)程中，筆者根據(jù)各單元主題小觀念以及單元設(shè)置的板塊，將本單元的教學(xué)劃分為六個(gè)課時(shí)，課型有讀說(shuō)課、語(yǔ)法課、聽(tīng)說(shuō)課、讀寫(xiě)課。而筆者為本單元提煉的語(yǔ)言大觀念是“講述具備堅(jiān)持不懈的品質(zhì)的人物故事，闡述以積極向上的態(tài)度看待人生的重要性”，兩個(gè)小觀念則與詞匯、文體有關(guān)。

（三）制定單元整體教學(xué)目標(biāo)以及各課時(shí)目標(biāo)

單元整體教學(xué)目標(biāo)的制定要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨。這需要教師基于學(xué)生當(dāng)前基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求及存在的障礙，提出符合學(xué)生實(shí)際水平的要求，然后基于單元主題及單元主題大小觀念、語(yǔ)言大小觀念，制定具體、清晰、可操作、可檢測(cè)的單元整體教學(xué)目標(biāo)。確定了單元整體教學(xué)目標(biāo)后，教師要對(duì)其進(jìn)行分解，由此制定各課時(shí)目標(biāo)。在制定各課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師要注意各課時(shí)之間的邏輯聯(lián)系，確保每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)均指向單元整體教學(xué)目標(biāo)。

以“Onwards and upwards”單元為例，筆者制定了如下單元整體教學(xué)目標(biāo)及第一、第二課時(shí)目標(biāo)。

單元整體教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生能夠有效運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等技能，了解優(yōu)秀人物的勵(lì)志故事，感悟勇往直前、永不放棄的積極態(tài)度（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)）；2.學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中恰當(dāng)選擇動(dòng)名詞或動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)，知道兩者的區(qū)別，并掌握關(guān)于積極與消極態(tài)度、關(guān)心和安慰他人的習(xí)慣用語(yǔ)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)）；3.學(xué)生能夠通過(guò)圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)搜集信息，與小組成員合作制作關(guān)于優(yōu)秀人物的海報(bào)，培養(yǎng)勇往直前、永不放棄的優(yōu)秀品質(zhì)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）；4.學(xué)生能夠運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合反思性問(wèn)題評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度（學(xué)習(xí)能力）。

第一、第二課時(shí)目標(biāo)： 1.學(xué)生能夠通過(guò)觀看視頻，閱讀語(yǔ)篇，提升閱讀理解、獲取信息的能力，掌握論說(shuō)文的結(jié)構(gòu)及舉例論證的方法，并感悟霍金、曼德拉、徐悲鴻、J.K.羅琳、塞林格、勃朗特三姐妹在挫折面前勇往直前、永不放棄的精神；2.學(xué)生能夠通過(guò)閱讀積累關(guān)于人物經(jīng)歷、人物品質(zhì)的詞匯，提升表達(dá)能力；3.學(xué)生需要選擇觀點(diǎn)一“若一開(kāi)始就遭遇失敗，應(yīng)該堅(jiān)持同一目標(biāo)”或選擇觀點(diǎn)二“若一開(kāi)始就遭遇失敗，應(yīng)該確立一個(gè)新的目標(biāo)”，尋找支撐觀點(diǎn)的論據(jù)，撰寫(xiě)一篇短文。

（四）以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師要圍繞主題語(yǔ)境、單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情景、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以活動(dòng)為載體落實(shí)課時(shí)目標(biāo)，以活動(dòng)銜接各課時(shí)教學(xué)［3］。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。每類活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)有機(jī)融合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、思維能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，從而落實(shí)核心素養(yǎng)［4］。下面筆者以“Onwards and upwards”單元的第一、第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行闡述。

1.“We Regret to Inform You...”語(yǔ)篇分析

What：主要內(nèi)容是五位卓越作家曾被拒稿的經(jīng)歷。

Why：要想成功，需要天賦，更需要堅(jiān)持。

How：這篇論說(shuō)文的結(jié)構(gòu)為“Introduction—Exam-

ples—Conclusion”。語(yǔ)篇第一段引入話題，即“很多卓越作家曾被拒稿”；第二至第四段進(jìn)行舉例論證；第五段做出總結(jié)。

2.活動(dòng)過(guò)程

（1）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

第一步：筆者通過(guò)分析單元標(biāo)題的含義以及單元內(nèi)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；與學(xué)生一起觀看Starting out板塊提供的視頻，在提升聽(tīng)力能力的同時(shí)總結(jié)霍金、曼德拉、徐悲鴻具備的優(yōu)秀品質(zhì)；在學(xué)生回答了“What made them successful？”這一問(wèn)題后，引出Understanding ideas板塊講述的五位作家的勵(lì)志故事。在學(xué)習(xí)這個(gè)故事前，學(xué)生事先搜集五位作家的信息并進(jìn)行匯報(bào)，豐富自身有關(guān)五位作家的背景知識(shí)，同時(shí)提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力；之后結(jié)合語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。

第二步：筆者要求學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，旨在幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇主題意義；再要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀。對(duì)于Introduction部分，筆者教授學(xué)生如何找到段落中心句，概括段落大意；對(duì)于Examples部分，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格梳理五位作家遭遇的挫折、戰(zhàn)勝挫折的方法，以及最終取得的成就；對(duì)于Conclusion部分，讓學(xué)生通過(guò)游戲的方式總結(jié)成功的公式，即success=talent+a lot of hard work+a touch of luck+perseverance。

（2）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作，根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，深入理解論說(shuō)文這種文體，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)復(fù)述語(yǔ)篇中列舉的作家的故事，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)提供條件。

（3）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

為了升華單元主題，筆者讓學(xué)生評(píng)價(jià)Presenting ideas板塊列出的兩個(gè)觀點(diǎn)，然后圍繞自己贊成的那個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，融入自己的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

（五）以單元評(píng)價(jià)目標(biāo)落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。在單元整體教學(xué)結(jié)束后，教師要設(shè)計(jì)基于語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度的評(píng)價(jià)活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，取得以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的效果［5］。

以“Onwards and upwards”單元為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于核心素養(yǎng)對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行如下評(píng)價(jià)。

語(yǔ)言能力—是否能根據(jù)本單元所學(xué)知識(shí)描述人物的精神品質(zhì)及介紹人物的經(jīng)歷？是否能對(duì)他人的遭遇表示關(guān)心與安慰？是否能歸納常用的動(dòng)名詞作賓語(yǔ)與動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)的固定搭配并理解其含義？是否能掌握論說(shuō)文常見(jiàn)結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)？

文化意識(shí)—是否能正確認(rèn)識(shí)勇往直前、永不放棄的積極態(tài)度并付諸實(shí)踐？

思維品質(zhì)—是否能舉例論證自己的觀點(diǎn)？是否能對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考并有理有據(jù)地進(jìn)行論證？

學(xué)習(xí)能力—課前是否能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取相關(guān)信息？課中是否能在小組活動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極？課后是否能根據(jù)教師的反饋改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程？

結(jié)語(yǔ)

基于主題意義探究的單元整體教學(xué)，有效整合了英語(yǔ)課程內(nèi)容的六個(gè)要素，能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該領(lǐng)會(huì)單元主題、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為目的，合理采用單元整體教學(xué)策略并在實(shí)踐中不斷進(jìn)行改進(jìn)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代的優(yōu)秀人才。

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