幼兒園科學(xué)區(qū)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略

【摘要】科學(xué)區(qū)是幼兒自主進(jìn)行科學(xué)探究與深度學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，具有自主性、趣味性和探究性等特點(diǎn)。幼兒在科學(xué)區(qū)中與材料互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考、動(dòng)手操作、驗(yàn)證猜想、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。文章闡述科學(xué)區(qū)在幼兒深度學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值，并提出支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)區(qū)；幼兒深度學(xué)習(xí)；支持策略

【基金項(xiàng)目】本文系2023年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程社會(huì)教育（社科普及）專(zhuān)項(xiàng)課題“跨代共融：‘一老一小’代際學(xué)習(xí)服務(wù)的社區(qū)教育模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23SJC-24）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周凱（1996—），男，宿遷學(xué)院教師教育學(xué)院。

刁力（1990—），女，宿遷學(xué)院教師教育學(xué)院。

當(dāng)前，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)越來(lái)越注重幼兒在游戲過(guò)程中的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，以促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。幼兒的深度學(xué)習(xí)以豐富的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，發(fā)生在具體的問(wèn)題情境中，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的積累、運(yùn)用與遷移。因此，在幼兒園科學(xué)區(qū)中培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的能力顯得十分重要。然而，相關(guān)研究表明，幼兒園科學(xué)區(qū)的環(huán)境構(gòu)建常常被忽視，存在投放材料類(lèi)型單一、教師指導(dǎo)不足等問(wèn)題，阻礙了幼兒深度學(xué)習(xí)和發(fā)展。為解決現(xiàn)有問(wèn)題，筆者進(jìn)行了具體的行動(dòng)研究，通過(guò)不斷地觀察與反思，提出了支持幼兒在科學(xué)區(qū)中深度學(xué)習(xí)的有效策略，具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、科學(xué)區(qū)中幼兒深度學(xué)習(xí)的重要價(jià)值

（一）切合幼兒興趣需要，涵養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

在課程游戲化改革的背景下，推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下幼兒園教育質(zhì)量提升的迫切需求。幼兒只有在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的情境中，才有可能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，幼兒是科學(xué)探究的主體，而在游戲過(guò)程中伴隨著問(wèn)題的解決，可以有效激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)，彰顯了“深度學(xué)習(xí)”的特征。然而，實(shí)現(xiàn)“真正學(xué)習(xí)”需要在幼兒真實(shí)游戲的基礎(chǔ)上，配合教師的有效支持，以促進(jìn)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組與思維的發(fā)展［1］。深度學(xué)習(xí)滿(mǎn)足了幼兒的發(fā)展需求，促使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)幼兒全身心地投入?yún)^(qū)域活動(dòng)，運(yùn)用高階思維解決實(shí)際問(wèn)題，并積極主動(dòng)地合作探究，有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)科學(xué)探究精神，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

在3到6歲這一階段，幼兒的思維發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期，其思維發(fā)展變化速度較快，且開(kāi)始產(chǎn)生抽象邏輯思維。此階段幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有一定的經(jīng)驗(yàn)性與構(gòu)建性特征，與深度學(xué)習(xí)密切相關(guān)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移應(yīng)用，使幼兒在具體的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題、獲取經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)區(qū)作為幼兒自主探究的區(qū)域活動(dòng)空間，對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要價(jià)值，能夠激發(fā)幼兒的想象力，促使他們更深入地理解和學(xué)習(xí)，使思維工具逐步由表面象征向更為抽象的概念轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。此外，在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒可以掌握正確的科學(xué)探究步驟與方法，通過(guò)好奇心的引導(dǎo)，積累更多的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（三）改進(jìn)科學(xué)區(qū)角創(chuàng)設(shè)，提升區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量

區(qū)角創(chuàng)設(shè)是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，幼兒在區(qū)角環(huán)境中與人、事、物充分交互，以獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)區(qū)角環(huán)境被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場(chǎng)域。對(duì)于幼兒園教師而言，深刻理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征，并基于幼兒需求，進(jìn)行科學(xué)區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織指導(dǎo)，以促使幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠提升區(qū)域活動(dòng)的教育質(zhì)量，提高保教工作的科學(xué)性和創(chuàng)新性。教師的支持是影響幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，教師在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解、材料選擇及區(qū)角空間的創(chuàng)設(shè)等方面與區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量緊密相關(guān)，對(duì)于促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、科學(xué)區(qū)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

基于深度學(xué)習(xí)的視角，幼兒園教師需要立足幼兒本位，關(guān)注幼兒的興趣需要，并靈活調(diào)整教學(xué)策略，從空間規(guī)劃、材料投放、活動(dòng)指導(dǎo)三個(gè)方面入手，促進(jìn)幼兒在科學(xué)區(qū)中有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）科學(xué)區(qū)深度學(xué)習(xí)的前提—空間規(guī)劃科學(xué)合理

1.位置選擇力求科學(xué)性與適宜性

創(chuàng)設(shè)良好探究環(huán)境前提在于科學(xué)合理地選擇科學(xué)區(qū)角的位置，進(jìn)而促進(jìn)幼兒在科學(xué)區(qū)的深度學(xué)習(xí)。教師需要考慮到動(dòng)態(tài)區(qū)和靜態(tài)區(qū)之間的區(qū)別。比如，娃娃家和表演區(qū)就是常見(jiàn)的動(dòng)態(tài)區(qū)域，其一般具有較高的噪聲水平。相對(duì)而言，科學(xué)探究活動(dòng)則更需要幼兒集中精力、靜下來(lái)進(jìn)行操作。因此，科學(xué)區(qū)屬于靜態(tài)區(qū)域。為避免幼兒在科學(xué)區(qū)的活動(dòng)遭受干擾，教師在選擇位置時(shí)應(yīng)盡量使動(dòng)態(tài)區(qū)和靜態(tài)區(qū)保持一定的距離，提供一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境。在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，幼兒常需要使用水等特殊材料。因此，選擇科學(xué)區(qū)的位置需要考慮地理?xiàng)l件，應(yīng)優(yōu)先選擇靠近水源且光照充足的地方，以有利于科學(xué)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.空間創(chuàng)設(shè)保證安全性與開(kāi)放性

安全性與開(kāi)放性是科學(xué)合理規(guī)劃空間的重要原則之一。幼兒園科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)能為幼兒提供一個(gè)自由選擇和自由游戲的空間，從而促使他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中積累豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行科學(xué)區(qū)的空間創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需確保安全的同時(shí)注重空間利用效率。此外，教師還應(yīng)考慮空間的開(kāi)放性和靈活性，以便幼兒能夠仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)造和探索。例如，通過(guò)合理利用小柜子、小桌子等工具，能夠讓幼兒自主移動(dòng)桌椅以滿(mǎn)足區(qū)域活動(dòng)的需要，簡(jiǎn)化管理流程。

3.墻面創(chuàng)設(shè)增進(jìn)立體性與互動(dòng)性

在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)的墻面時(shí)，除了激發(fā)幼兒的興趣，還需要考慮如何巧妙引導(dǎo)他們的探究方向。科學(xué)區(qū)的墻面創(chuàng)設(shè)不僅要豐富多樣，還應(yīng)注重墻面的立體性與層次性，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)墻面與幼兒的互動(dòng)。主題展示墻應(yīng)利用照片、剪紙等裝飾，以平面圖形的形式展現(xiàn)幼兒的實(shí)驗(yàn)成果，使墻面生動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，活動(dòng)記錄墻的創(chuàng)設(shè)也十分重要，既應(yīng)輔助記錄實(shí)驗(yàn)操作流程，還應(yīng)幫助呈現(xiàn)探究經(jīng)驗(yàn)。

（二）科學(xué)區(qū)深度學(xué)習(xí)的支撐—材料投放動(dòng)態(tài)多樣

1.投放操作性材料，提高材料的有效性

在設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)制訂明確的目標(biāo)和計(jì)劃，并精心挑選和設(shè)置科學(xué)區(qū)材料。操作性材料是幼兒在科學(xué)區(qū)進(jìn)行探究的主要對(duì)象，在選擇投放材料時(shí)，教師應(yīng)考慮幼兒的身心發(fā)展水平和興趣愛(ài)好。研究表明，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒更偏好比較常見(jiàn)、易獲得的材料，如流行的卡通形象玩具和日常生活中的操作工具，這有助于他們?cè)谟H身體驗(yàn)中獲得新知識(shí)。此外，這些材料還應(yīng)具有發(fā)展性、安全性、科學(xué)性和教育性等特點(diǎn)。

2.提供豐富多樣的材料，注重材料的層次性

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)探究具體事物以解決實(shí)際問(wèn)題、發(fā)掘事物間規(guī)律、培養(yǎng)邏輯思維能力的過(guò)程。一線教師需重視在科學(xué)學(xué)習(xí)中提供豐富多樣的操作材料，以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。科學(xué)區(qū)中提供多樣化的操作材料不僅能夠激發(fā)幼兒的探究熱情，還有助于他們?cè)诨顒?dòng)中積累更全面的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得更成功的體驗(yàn)。因此，在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地提供多種類(lèi)型、多種結(jié)構(gòu)、多個(gè)領(lǐng)域的操作材料，確保材料的豐富性。在考慮材料投放多樣性的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平投放不同層次的材料，確保低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料在科學(xué)區(qū)內(nèi)保持適當(dāng)?shù)谋壤?/p>

以“神奇的陀螺”主題活動(dòng)的材料投放為例。探究陀螺的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象是一項(xiàng)常見(jiàn)的科學(xué)實(shí)踐，對(duì)其奧秘的探究既符合中班幼兒的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平，也能滿(mǎn)足其科學(xué)探究的興趣與需要。在確定主題之后，教師在科學(xué)區(qū)投放購(gòu)置的陀螺成品，以激發(fā)幼兒的好奇心。然而，教師觀察發(fā)現(xiàn)成品材料的玩法單一，導(dǎo)致幼兒稍微操作后便喪失了游戲的興趣。因此，教師可以充分利用家庭教育資源，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)合作制作陀螺，并將其帶至幼兒園。但是，教師在與幼兒的談話中發(fā)現(xiàn)，陀螺主要由家長(zhǎng)完成，幼兒參與完成的部分較少。鑒于“做中學(xué)”理論，教師決定投放半成品的操作材料，以促使幼兒親自動(dòng)手制作陀螺，從而獲取直接經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)調(diào)整，教師繼續(xù)投放了數(shù)量眾多的半成品材料，包括不同長(zhǎng)度的小棒、底部形狀各異的小棒、皮筋、紙板片、泡沫板、桌布和瓦楞紙板等，方便幼兒自主探究。

3.定期更新陳舊無(wú)趣的材料，確保材料的動(dòng)態(tài)性

在實(shí)踐活動(dòng)中，教師往往容易忽視對(duì)科學(xué)區(qū)中的操作材料進(jìn)行定期更換。由于幼兒的注意力和關(guān)注力有限，因此材料的投放應(yīng)是一個(gè)不斷調(diào)整、及時(shí)更新的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師應(yīng)時(shí)刻觀察幼兒對(duì)現(xiàn)有材料的使用情況，關(guān)注幼兒興趣的變化，并保持新舊材料的動(dòng)態(tài)性和比例。同時(shí)，教師應(yīng)持續(xù)創(chuàng)新材料的使用方式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。此外，教師還可以賦予舊材料新的意義，實(shí)現(xiàn)材料的循環(huán)再利用，以最大限度地發(fā)揮其使用價(jià)值。

在上述“神奇的陀螺”主題活動(dòng)中，教師通過(guò)定期更新科學(xué)區(qū)角的操作材料，為幼兒提供合適的支持，促使他們展開(kāi)自主、有意義的持續(xù)性探究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法旨在促進(jìn)幼兒基于興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并深入探究。確保操作材料的動(dòng)態(tài)更新，有助于幼兒積累豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展綜合思維。

（三）科學(xué)區(qū)深度學(xué)習(xí)的保證—活動(dòng)指導(dǎo)及時(shí)有效

1.提高提問(wèn)的有效性，適時(shí)引導(dǎo)討論

問(wèn)題是激發(fā)幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的重要催發(fā)劑［2］。

提出有效問(wèn)題是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是教師引領(lǐng)幼兒仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深度探究的必備手段。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師需要借助恰當(dāng)問(wèn)題的引導(dǎo)，幫助幼兒逐步探究、積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)深度思考的能力。同時(shí)，教師需要根據(jù)幼兒的猜測(cè)逐步展開(kāi)提問(wèn)，為他們的探究活動(dòng)提供結(jié)構(gòu)引導(dǎo)，使問(wèn)題更具層次性、漸進(jìn)性、開(kāi)放性和啟發(fā)性。此外，教師還應(yīng)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)討論。討論的形式應(yīng)靈活多樣，既可以是個(gè)別提問(wèn)，也可以是小組交流，甚至可以是全班共同討論。

以“有趣的沉與浮”主題活動(dòng)為例。在科學(xué)區(qū)中進(jìn)行沉浮實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)避免使用暗示性和封閉性的問(wèn)題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”，而應(yīng)該提出更具開(kāi)放性與啟發(fā)性的問(wèn)題，如“為什么有的東西會(huì)沉下去？”“為什么有的東西會(huì)浮上來(lái)？”“如何讓沉下去的東西浮上來(lái)？”“如何讓浮著的東西沉下去？”，這種類(lèi)型的問(wèn)題更為有效，可以激發(fā)幼兒積極思考，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.提供足夠的探索時(shí)間，鼓勵(lì)深入探究

充裕的探索時(shí)間也是幼兒在科學(xué)區(qū)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要保障。在組織科學(xué)區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意確保幼兒有足夠時(shí)間進(jìn)行探索，鼓勵(lì)他們展開(kāi)深入思考和自主探究，以滿(mǎn)足他們的求知欲。同時(shí)，教師還應(yīng)以幼兒為中心，尊重幼兒的自主性，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主實(shí)踐并與他人合作，進(jìn)行深入探究。研究表明，以同伴合作為基礎(chǔ)是推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要方法［3］。

3.提高教師的指導(dǎo)能力，重視間接指導(dǎo)

深度學(xué)習(xí)在幼兒的全面發(fā)展中具有重要意義［4］。首先，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)吸收深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)其在教學(xué)中的作用，并將其融入教學(xué)實(shí)踐中，以提升自身的專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng)。其次，幼兒的深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)著眼于幼兒內(nèi)心深處的認(rèn)知和情感活動(dòng)，教師需要時(shí)刻注意自身的言行舉止，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。再次，教師還應(yīng)合理運(yùn)用間接指導(dǎo)策略，避免過(guò)度干預(yù)幼兒自由探索。最后，教師應(yīng)當(dāng)抓住教育機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步深入探究，從而獲得深度學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入并提供必要支持，成為其科學(xué)探究的“伙伴”。

【參考文獻(xiàn)】

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