在幼兒園自主游戲中培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的策略

【摘要】在素質(zhì)教育全面深化的當下，幼兒教師在組織游戲活動時不僅要關注幼兒是否掌握學習技能，還應關注幼兒是否形成良好的學習品質(zhì)。自主游戲是以幼兒為核心的游戲活動，也是學前教育的主要活動形式，在提升幼兒學習品質(zhì)、培養(yǎng)幼兒良好習慣等方面發(fā)揮重要作用。文章聚焦幼兒園自主游戲和學習品質(zhì)的內(nèi)涵，討論教師如何在組織自主游戲前、組織自主游戲中、組織自主游戲后三個階段科學培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)。

【關鍵詞】學前教育；學習品質(zhì)；自主游戲；培養(yǎng)策略

作者簡介：何瑤（1987—），女，貴州省普安縣高棉鄉(xiāng)幼兒園。

幼兒園自主游戲能夠挖掘幼兒的潛力，讓幼兒在玩游戲的過程中發(fā)展能力，逐步形成良好的學習品質(zhì)。幼兒的認知水平有限，在組織游戲活動時，教師要把握好介入游戲活動的時機，給幼兒提供有針對性的幫助。

一、幼兒園自主游戲與學習品質(zhì)的內(nèi)涵

（一）幼兒園自主游戲的內(nèi)涵

幼兒園自主游戲是適應幼兒內(nèi)部需要產(chǎn)生的，由幼兒主導的活動。在玩自主游戲的過程中，幼兒可以基于自己的興趣愛好和實際需求選擇活動材料、活動同伴，確定游戲主題和游戲內(nèi)容。在游戲中和同伴發(fā)生沖突時，幼兒也需要想辦法解決。自主游戲同樣需要規(guī)則，但自主游戲中的規(guī)則不是教師制訂的、外在的、強加給幼兒的，而是幼兒在游戲中約定俗成的。也就是說，在組織幼兒園自主游戲時，教師應以觀察者和輔助者的身份出現(xiàn)，僅在必要環(huán)節(jié)提供支持，如給幼兒投放材料、提供安全保障等，確保幼兒樂意參與游戲并且在游戲中受到教育［1］。教師組織幼兒園自主游戲的目的應為促使幼兒積極參與活動，強化幼兒的活動體驗感，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

（二）幼兒學習品質(zhì)的內(nèi)涵

幼兒的學習品質(zhì)是指幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)，教師應“重視幼兒的學習品質(zhì)”，而且“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)”。教師可以在幼兒園自主游戲中給幼兒提供適當?shù)闹С?，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的認知力與專注力、反思力與調(diào)節(jié)力。

二、在幼兒園自主游戲中培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的策略

（一）自主游戲前：材料提供為主，調(diào)動幼兒興趣

幼兒的學習品質(zhì)不是憑空形成的，而是在玩、做的過程中逐步發(fā)展形成的。因此，教師應該在游戲活動中引導幼兒，讓幼兒動起來，從而順利培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)。調(diào)動幼兒的興趣可以促使幼兒動起來。為此，教師需要在組織自主游戲前提供豐富、有趣的材料，使幼兒對自主游戲產(chǎn)生充分期待［2］。陳鶴琴認為，幼兒很少空著手玩，必須有相應的材料輔助幼兒才能玩起來，幼兒玩的欲望才能得到滿足。

1.提供符合幼兒年齡特征的材料

幼兒正處于身心快速發(fā)展的關鍵時期，不同年齡段的幼兒的特點和需求是不一樣的，所以教師投放游戲材料時不能一概而論，要考慮幼兒的年齡特點和個性化需求，確保每名幼兒都能在游戲材料的刺激下產(chǎn)生游戲興趣［3］。

小班幼兒的想象力和創(chuàng)造力相對較弱，他們可能難以自主對材料進行進一步探索，面對這些幼兒時，教師可以提供高結(jié)構游戲材料，幫助他們快速進入游戲情境。大班幼兒的表達能力較強，生活經(jīng)驗相對豐富，具有一定的想象力和創(chuàng)造力，面對大班幼兒時，教師可以更多地提供低結(jié)構游戲材料，支持他們發(fā)展。例如，小班幼兒和大班幼兒在沙土區(qū)游玩時，教師可以給小班幼兒提供小推車、鏟子、水桶、球、塑料瓶等材料，以調(diào)動這些幼兒玩游戲的興趣，讓他們在玩高結(jié)構材料的過程中逐步發(fā)展學習品質(zhì)；與此同時，教師可以給大班幼兒提供pvc管、輪胎、兒童傘、繩子等材料，引導他們繼續(xù)探索、冒險，對材料進行二次創(chuàng)造。

除此之外，面對小班幼兒時，教師還要盡量提供種類豐富的材料，包括不同顏色、大小、形狀的教育材料，積木、橡皮泥等建構類材料，球、毽子、滑板等運動類材料。

2.提供可操作材料

教師給幼兒提供游戲材料的目的是讓幼兒專注地玩游戲，發(fā)展多方面的學習品質(zhì)。因此，教師也應該給幼兒提供可操作材料，為幼兒持續(xù)探索提供支持。

例如，在幼兒玩吹泡泡自主游戲時，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對五顏六色的泡泡感到好奇，迫切地想知道泡泡的來歷。此時，筆者抓住教育契機，給幼兒提供泡泡瓶和吸管，讓幼兒動手、動嘴，嘗試自己吹出泡泡。但是，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒很快就放棄了嘗試自己吹出泡泡，因為吸管較短，幼兒嘗試很多次也沒有成功。在發(fā)現(xiàn)這個問題后，筆者重新投放材料，給幼兒提供更長的軟吸管，支持幼兒繼續(xù)嘗試吹泡泡。幼兒拿到新材料后，立即進入游戲狀態(tài)，繼續(xù)探究泡泡產(chǎn)生的原理。

3.提供數(shù)量適宜的材料

豐富的游戲材料固然能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，但是教師也應該把握好投放材料的數(shù)量。如果教師投放的游戲材料過多，幼兒的注意力很容易被游戲材料分散，這不利于幼兒形成認真專注、堅持探索的學習品質(zhì)；如果教師投放的游戲材料過少，幼兒無法發(fā)揮想象力充分利用材料玩游戲，也難以形成敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等學習品質(zhì)。因此，教師要給幼兒提供數(shù)量適宜的游戲材料。

（二）自主游戲中：觀察引導為主，培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)

在玩自主游戲前和玩自主游戲時，幼兒處于不同的狀態(tài)。在進入游戲狀態(tài)后，幼兒的注意力相對集中，此時教師要做的事就是在一旁耐心觀察幼兒，僅在適當?shù)臅r候引導幼兒，幫助幼兒在游戲活動中逐步形成良好的學習品質(zhì)［4］。在介入自主游戲時，教師應該遵循進退有度、立足矛盾沖突的原則。

1.進退有度

自主游戲的特點是幼兒具有較強的自主性，因此教師在介入自主游戲時，需要尊重幼兒的主體地位，給予幼兒充分的自主權，減少對幼兒的干預和盲目指導。當然，幼兒學習水平有限，自控能力相對較差，常常在玩游戲時出現(xiàn)問題，教師也不能完全讓幼兒自己在一旁玩耍。綜合來看，教師在介入自主游戲時應該做到進退有度，在認真觀察幼兒的游戲情況后，在合適的時間給幼兒提供適度的幫助。

例如，在組織“色彩的秘密”自主游戲時，筆者給幼兒提供了瓶子、顏料、木棒、水等材料，鼓勵幼兒自主探究顏色的秘密。調(diào)出鮮紅色后，幼兒小明很開心，馬上和周圍的同伴分享自己的調(diào)色作品。對此，筆者及時肯定小明的嘗試結(jié)果，并給小明提供建議：“還有其他顏料哦，再試試調(diào)別的顏色吧！”在筆者的引導下，小明將注意力集中到手上的其他材料，繼續(xù)玩調(diào)色游戲。

又如，筆者發(fā)現(xiàn)在泥塑區(qū)的幼兒小紅制作進度較慢，別的幼兒已經(jīng)開始給泥塑作品上色了，而小紅仍在認真地修改自己的泥塑作品。此時，筆者沒有介入游戲，催促小紅按照流程給泥塑作品上色，因為這樣做會使小紅的游戲過程被打斷，不利于她形成認真專注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等學習品質(zhì)。直到小紅認為自己修改好泥塑作品后，筆者才稱贊小紅的作品并提醒她：“那么下一步是什么？要完成這個作品，我們還需要怎么做呢？”

在上述教學案例中，教師在觀察后，確定小明的學習熱情高漲，充滿探究欲，所以及時引導小明繼續(xù)探索；而小紅仍在專心修改自己的作品，所以教師沒有在此時介入，期望可以確保幼兒在玩游戲時的自主性。

2.立足矛盾沖突

幼兒是獨立的個體，不同幼兒的生活經(jīng)驗、學習水平、社會交往能力有所不同。在自主游戲中，幼兒之間難免會發(fā)生矛盾和沖突。在組織自主游戲時，教師要重視幼兒之間的矛盾和沖突，及時抓住教育契機引導幼兒。

例如，在某次自主游戲中，幼兒莉莉完成繪畫作品后主動向同伴展示自己的作品，然而一旁的幼兒歐陽卻忽然冒出—句話：“這幅畫一點都不好看。”莉莉并沒有理會歐陽說的話，于是歐陽繼續(xù)用挑釁的語氣說：“你畫的狗太丑了！”聽了歐陽的話，莉莉的情緒受到影響，忍不住回應：“你的畫才丑呢！”歐陽則表示：“你都沒有看過我的畫，憑什么這么說？”就這樣，兩位幼兒你一言我一語，吵了起來。筆者了解情況后，拿著莉莉的畫認真看起來，發(fā)現(xiàn)莉莉畫的是一只法國斗牛犬，這種狗既像兔子，又像小豬，懶洋洋的，惹人喜歡。發(fā)現(xiàn)這一點后，筆者和莉莉說：“你畫的是法國斗牛犬對嗎？這種狗很可愛。”聽了筆者的話，莉莉開心地點點頭。此時，筆者順勢用手機搜索法國斗牛犬的圖片，給歐陽展示這一品種的狗，讓歐陽明白，莉莉其實是根據(jù)真實的法國斗牛犬的模樣畫的畫。在看了圖片后，歐陽的情緒逐漸平復，但是他依然沒有認識到自己的錯誤。于是筆者繼續(xù)引導道：“你還記得以前和老師一起讀的繪本《古怪的山羊》里面的故事嗎？”歐陽回憶了繪本情節(jié)：“在《古怪的山羊》里，小兔子發(fā)現(xiàn)自己家里出現(xiàn)了一只古怪的山羊，它十分害怕。后來發(fā)生了一連串故事，小兔子漸漸發(fā)現(xiàn)，長相奇怪的山羊并不是壞人，反而心地很善良?！惫P者及時由此類推：“是的。你記不記得，當時我們說，大家不應該以貌取人。其實我們對狗狗也應該是一樣的態(tài)度，不能因為狗狗的長相不符合自己的想法，就隨意用帶有攻擊性的語言。”在筆者的引導下，歐陽認識到自己的錯誤，主動向莉莉道歉，兩人和好如初。

（三）自主游戲后：記錄分享為主，鞏固學習成果

在玩自主游戲之后，幼兒可能仍然處于熱情高漲的活動狀態(tài)，對游戲過程中的細節(jié)記憶猶新。此時，教師可以鼓勵幼兒進行記錄和分享，這樣做可以有效鞏固幼兒的學習成果［5］。

1.記錄游戲過程，描述游戲感受

在幼兒剛剛結(jié)束游戲，仍有較高興致時，教師可以鼓勵幼兒用繪畫等方式記錄游戲過程，再嘗試運用語言描述自己的游戲感受。

例如，某次組織自主游戲后，筆者從幼兒很喜歡玩滑梯游戲這一點出發(fā)和幼兒互動：“你們從滑梯上滑下來的感受是什么呢？”有幼兒說：“滑下來的時候，我覺得熱乎乎的，屁股要燒著了?！币灿杏變赫f：“滑下來的時候，我覺得冷冷的，很涼快。”面對幼兒的不同回答，筆者沒有進行過多引導，而是鼓勵幼兒把自己的游戲過程畫下來，并嘗試用簡單的符號、語言描述自己的感受。

2.分享游戲經(jīng)驗

除此之外，教師還可以在自主游戲后組織分享活動，鼓勵幼兒分享游戲經(jīng)驗，幫助幼兒積累豐富的感受和知識，以及改掉不足之處。

結(jié)語

綜上所述，學習品質(zhì)是幼兒成長和發(fā)展的必備素養(yǎng)，自主游戲是培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的重要載體。教師應該認識到學習品質(zhì)對幼兒的重要性，在組織自主游戲前從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，給幼兒提供適合他們的游戲材料；在組織游戲時認真觀察幼兒的游戲狀態(tài)，適時介入游戲活動；在自主游戲后鼓勵幼兒記錄自己的游戲過程、描述自己的游戲感受以及分享自己的游戲經(jīng)驗，借此培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)。

【參考文獻】

［1］姚紫嫣.幼兒園自主游戲中培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的策略［J］.求知導刊，2024（1）：134-136.

［2］陸祎.淺析在幼兒園自主游戲中培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2023（8）：170-172.

［3］程佳妮.探析幼兒園自主游戲中幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)策略［J］.基礎教育論壇，2021（4）：76-77.

［4］盧小麗.幼兒園自主游戲中培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的研究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2022（4）：170-172.

［5］郝娟.幼兒園自主游戲中幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)研究［D］.濟南：山東師范大學，2019.