生活即教育，勞動促成長

【摘要】陶行知認為：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動者之甘苦?！蔽恼聫奶招兄罱逃碚摮霭l(fā)，分析在陶行知生活教育理論指導(dǎo)下開展幼兒勞動教育的思路，以及部分教師組織大班幼兒勞動教育的成果與問題，并據(jù)此討論依據(jù)陶行知生活教育理論開展大班幼兒勞動教育的具體策略。

【關(guān)鍵詞】陶行知生活教育理論；勞動教育；幼兒教育

作者簡介：李蘇豫（1998—），女，江蘇省南通市如皋市長江鎮(zhèn)郭園幼兒園。

陶行知的生活教育理論強調(diào)了教育與生活、勞動的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)通過實踐活動培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。在新時代，教師仍應(yīng)該重視這一理念，并嘗試在幼兒勞動教育中踐行這一理念。幼兒教育階段，是性格形成、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。為了提高幼兒的自我服務(wù)意識及生活自理能力，教師需要重視幼兒勞動教育，幫助幼兒做好生活方面的準(zhǔn)備，確保他們能順利地從幼兒園過渡到小學(xué)。與此同時，勞動教育也可以培養(yǎng)幼兒愛勞動的情感，使他們初步形成社會責(zé)任感和合作精神，增強自我服務(wù)意識和為他人服務(wù)的意識。幼兒教師可以在陶行知生活教育理論的指導(dǎo)下，積極探索和實踐勞動教育，為幼兒的全面發(fā)展提供有力支持。

一、陶行知生活教育理論

陶行知的生活教育理論是中國現(xiàn)代教育思想的重要組成部分。陶行知在著作中深入分析了教育與生活的內(nèi)在聯(lián)系，并提出了一系列具有前瞻性和實踐性的教育理念和教育方法。

陶行知認為，生活是教育的源泉，教育應(yīng)服務(wù)于生活，并提出“生活即教育，教育即生活”的觀點，強調(diào)教育應(yīng)與學(xué)習(xí)者的生活實際緊密相關(guān)，使學(xué)習(xí)者在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活［1］。

陶行知也強調(diào)了勞動教育的重要性。他認為勞動是生活的基礎(chǔ)，勞動教育可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的勞動習(xí)慣和創(chuàng)造精神。他主張讓幼兒在勞動中了解社會、認識自然，以培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和合作精神。陶行知還提倡“教學(xué)做合一”的教育模式，認為教師應(yīng)讓幼兒在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神［2］。

陶行知生活教育理論對于當(dāng)代教育改革和發(fā)展具有重要的啟示意義。這一理論提醒我們一線教師，教育不能脫離生活實際，應(yīng)該尊重幼兒，滿足幼兒全面發(fā)展的需求。

二、陶行知生活教育理論下的幼兒勞動教育

（一）手腦并用

陶行知強調(diào)將教育與生產(chǎn)勞動、社會生活緊密結(jié)合，以糾正教育之偏差。為此，教師可以在開展幼兒勞動教育時組織多種有趣的手工活動，如剪紙活動、泥塑活動、做飯活動等，讓幼兒在動手操作的過程中鍛煉動手能力和創(chuàng)造力，同時發(fā)展觀察力和思考能力。

（二）在勞力上勞心

陶行知認為，在傳統(tǒng)教育體制下，勞心者與勞力者之間存在明顯的分隔。然而，鼓勵學(xué)習(xí)者在勞力上勞心，才能真正推動他們的創(chuàng)新思維發(fā)展。在開展幼兒勞動教育時，教師可以在幼兒參與種植、照料植物的勞動時，引導(dǎo)幼兒認真觀察植物生長的環(huán)境，感受大自然的神奇，思考植物的成長過程以及自己的勞動內(nèi)容。

（三）“行—知—行”

陶行知認為，獲取知識或是進行創(chuàng)造的前提是必須行動，一個人需要在實踐中求得知識，然后進行創(chuàng)造［3］。也就是說，陶行知生活教育理論下的幼兒勞動教育應(yīng)遵循“行—知—行”的邏輯。在開展勞動教育時，教師要引導(dǎo)幼兒參與勞動實踐，讓幼兒獲得豐富的體會和感受，同時逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握勞動知識和勞動技能，并且愿意將掌握的知識和技能應(yīng)用到新的實踐中。

三、開展針對大班幼兒的勞動教育的意義

（一）幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活

《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出，教師要“樹立科學(xué)銜接的理念”，而且在“大班下學(xué)期要有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備”。與幼兒園生活相比，小學(xué)生活具有更自主和更規(guī)范的特點。為了幫助幼兒在幼小銜接階段順利適應(yīng)小學(xué)生活，教師可以利用勞動教育培養(yǎng)幼兒的勞動意識和勞動技能，讓幼兒從大班開始形成自己的事情自己做的習(xí)慣，減少對他人的依賴。

（二）培養(yǎng)幼兒的勞動觀

在參與勞動實踐時，幼兒可以體會到通過勞動改變環(huán)境、創(chuàng)造美好生活的成就感。這樣的親身體驗有助于幼兒形成對勞動的尊重和熱愛，從而樹立正確的勞動觀。除此之外，勞動教育還可以讓幼兒了解勞動者的辛勤付出和貢獻，理解勞動對于個人和社會的重要性，由此形成珍惜勞動成果、尊重他人勞動的情感，以及感恩之心和同理心。

（三）培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

開展勞動教育的重點不是讓幼兒學(xué)會技能，而是培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)。在勞動過程中，幼兒需要承擔(dān)責(zé)任，完成分配給自己的任務(wù)，遵守勞動規(guī)則。這樣的活動可以增強幼兒的責(zé)任感，讓幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)的人的勞動，形成對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重之情。

四、部分大班幼兒勞動教育的成果與問題分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師組織活動時“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替”。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師雖然在開展針對大班幼兒的勞動教育時取得了一定成效，但也出現(xiàn)了一些問題。

（一）教育形式豐富，但缺乏自發(fā)性勞動

筆者注意到，一些大班幼兒教師組織了多種類型的活動，如打掃教室、整理玩具等集體型勞動，自主穿衣、整理床鋪等自我服務(wù)型勞動，還有在植物角除草澆水、在生活館制作美食等生活勞動。豐富的活動內(nèi)容、形式的確有利于幼兒發(fā)展，但是，如果這些活動都是教師組織的，幼兒自發(fā)的勞動內(nèi)容相對較少，幼兒的創(chuàng)造力和想象力發(fā)展也會受到限制。

（二）勞動教育與“四育”融合度較高，但缺乏與家庭、社區(qū)的合作

在開展勞動教育的過程中，很多教師主動將勞動教育與德育、智育、美育、體育結(jié)合，并組織“小小外賣員”“送奶工”“種植園地規(guī)劃”等活動。在這樣的活動中，幼兒不僅能夠?qū)W習(xí)具體的勞動技能，還能夠形成良好的道德情感，提高身體素質(zhì)，提升審美能力。然而，在組織這些活動時，一些教師沒有主動與家長、社區(qū)聯(lián)系，未能利用多方面的勞動教育資源，導(dǎo)致實踐活動的效果受到一定影響。

（三）教育評價大多基于勞動態(tài)度和技能，未形成完善的評價體系

在開展實踐活動后，一些教師仍習(xí)慣聚焦幼兒的勞動態(tài)度、勞動技能、勞動習(xí)慣等指標(biāo)對幼兒進行詳細評估，沒有著力打造完善的勞動教育評價體系。一個完善的評價體系，應(yīng)該包括對幼兒勞動成果的評價，對幼兒在勞動過程中表現(xiàn)出的品質(zhì)的評價，以及對勞動教育效果的評估。

五、陶行知生活教育理念下開展大班幼兒勞動教育的策略

（一）打造具有系統(tǒng)性的勞動教育體系

要確保幼兒勞動教育充分發(fā)揮作用，幼兒園也應(yīng)著力打造具有系統(tǒng)性的勞動教育體系。

首先，幼兒園應(yīng)該確立清晰的勞動教育目標(biāo)，確保教師具有較好的勞動觀念和教學(xué)意識，能夠準(zhǔn)確地把握勞動教育的本質(zhì)和價值。

其次，幼兒園應(yīng)該給教師提供充足的資源支持，幫助教師基于幼兒的年齡特點、發(fā)展需求和社會現(xiàn)實開展勞動教育，確保勞動教育既具有趣味性又具有教育意義。

最后，幼兒園應(yīng)該和教師一起打造完善的勞動教育評價體系，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)和解決勞動教育中存在的問題，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（二）確保勞動教育生活化

要讓勞動教育充分發(fā)揮作用，教師不應(yīng)使勞動教育僅限于勞動專項課程，而應(yīng)在一日生活的不同環(huán)節(jié)滲透勞動教育，讓勞動教育融入幼兒的日常生活。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒參與餐前準(zhǔn)備、餐后清潔、圖書與玩具整理等活動，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，增強環(huán)保意識和集體責(zé)任感。

除此之外，教師也可以根據(jù)幼兒園內(nèi)外的自然資源開展勞動教育。例如，教師可以在春季組織種植活動，讓幼兒感受春意萌動；在夏季帶領(lǐng)幼兒制作飲品，讓幼兒體驗夏日樂趣；在秋季帶領(lǐng)幼兒收集落葉，制作手工藝品；在冬季和幼兒一起堆雪人，讓幼兒感受冬季的趣味。教師也可以在幼兒園內(nèi)設(shè)置小廚房、木工坊，指導(dǎo)幼兒在動手的過程中學(xué)習(xí)勞動技能；或者利用美術(shù)室組織勞動教育，讓幼兒通過創(chuàng)作表達自己的想法，并由此感受到勞動的樂趣。

（三）建立家園社合作機制

培養(yǎng)幼兒應(yīng)當(dāng)是家庭、幼兒園、社區(qū)的共同義務(wù)。在開展勞動教育時，教師要和家庭、社區(qū)合作，利用各種教育資源，給幼兒提供良好的環(huán)境和條件，帶領(lǐng)幼兒在幼兒園內(nèi)外開展探索性勞動和創(chuàng)造性勞動。

家長是孩子的第一任老師，對孩子的成長有著不可替代的作用。家長應(yīng)該樹立正確的勞動觀念，認識到勞動對于個人和社會的重要性，并在日常生活中注重培養(yǎng)孩子的勞動習(xí)慣。家長既可以要求孩子完成打掃房間、洗碗筷等家務(wù)勞動，讓孩子體會勞動的辛苦，獲得成就感；也可以通過講故事、玩游戲等形式向孩子傳授勞動技能和勞動知識，讓他們了解勞動的意義和價值。

幼兒園及幼兒教師則應(yīng)該為幼兒提供系統(tǒng)、科學(xué)的勞動教育。一方面，幼兒園及教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需求組織豐富多樣的勞動課程，尤其是面對大班幼兒時，教師可以組織相對復(fù)雜的種植、烹飪等實踐活動；另一方面，幼兒園及教師應(yīng)該利用幼兒園內(nèi)的資源，給幼兒提供參與實踐勞動的場所和工具，讓幼兒在成人的指導(dǎo)下完成手工制作或烹飪。

除此之外，社區(qū)也可以給幼兒提供豐富的教育資源和更多的勞動實踐機會。幼兒教師還可以和社區(qū)一同組織勞動主題的活動，如垃圾分類活動、環(huán)保宣傳活動等，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)勞動技能，形成社會責(zé)任感。

為了打造家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作的教育機制，提高勞動教育質(zhì)量，教師可以從以下三個方面采取行動。首先，教師可以建立定期溝通協(xié)調(diào)機制，如定期召開家長會、社區(qū)座談會，讓家長和社區(qū)代表參與幼兒勞動教育活動的規(guī)劃和實施，確保家庭、幼兒園、社區(qū)三方能夠及時交流信息、分享經(jīng)驗、解決問題；其次，教師可以建立資源共享機制，確保家庭、幼兒園、社區(qū)三方能夠充分利用多方面的教育資源，共同給幼兒提供良好的勞動環(huán)境；最后，教師可以建立監(jiān)督評估機制，和家庭、社區(qū)一同對勞動教育的實施效果進行定期評估，及時調(diào)整勞動教育的策略和方法。

結(jié)語

總而言之，幼兒教師可以基于陶行知生活教育理論開展幼兒勞動教育，在活動中培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)和勞動技能。在組織大班幼兒勞動教育時，教師需要正視教育實踐中出現(xiàn)的問題，并從問題出發(fā)不斷優(yōu)化勞動教育活動，打造具有系統(tǒng)性的勞動教育體系，確保勞動教育生活化，同時建立家園社合作機制，以滿足幼兒全面發(fā)展的需求，真正推動幼兒健康成長。

【參考文獻】

［1］臧一鑫.大班幼兒勞動教育的現(xiàn)狀與對策研究：以Y市Z幼兒園為例［D］.揚州：揚州大學(xué)，2022.

［2］朱培波.生活教育理論在“雙減”政策中的現(xiàn)實指導(dǎo)意義［J］.生活教育，2021（9）：30-32.

［3］陳夢越，孫邦華.生活·勞動·教育：陶行知勞動教育思想探析［J］.福建教育，2019（6）：21-24.