核心素養(yǎng)視角下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略研究

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值。文章闡述提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的意義和原則，分析具體教學(xué)問(wèn)題，并結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，探討核心素養(yǎng)視角下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略，以期幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和方法解決復(fù)雜問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；素質(zhì)教育；教學(xué)質(zhì)量

【基金項(xiàng)目】本文系玉林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教研引領(lǐng)專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視角下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2022YZ295）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：譚娟（1979—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)東環(huán)小學(xué)。

隨著教育改革不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的核心目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，如何在核心素養(yǎng)視角下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要課題。

一、核心素養(yǎng)視角下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的意義

（一）有效促進(jìn)教育公平

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出：“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。”小學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，因此小學(xué)教師需要努力推動(dòng)教育改革進(jìn)程，助力建設(shè)高質(zhì)量教育體系。在此過(guò)程中，教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到“以人民為中心發(fā)展教育、促進(jìn)教育公平”的目的［1］。

（二）助力學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科的特性要求學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎寄芰?。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)鍛煉邏輯思維，為他們?nèi)蘸蠼鉀Q復(fù)雜問(wèn)題打好基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師需要深化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律的研究，了解如何在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而更深入地了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維過(guò)程和發(fā)展需求，為學(xué)生提供更適切的教學(xué)服務(wù)。

二、核心素養(yǎng)視角下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的原則

（一）以學(xué)生為中心

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量首先要遵循以學(xué)生為中心的原則。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)充分了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好和知識(shí)水平，因材施教，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑和支持［2］。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生，教師可以提供具有挑戰(zhàn)性的拓展任務(wù)；對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，則給予他們更多的輔導(dǎo)和基礎(chǔ)訓(xùn)練。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、自主探索、合作交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在教授新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以先提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、自主思考來(lái)嘗試?yán)斫夂涂偨Y(jié)。這樣能使學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中更好地掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

（二）知識(shí)與能力并重

提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量還應(yīng)遵循知識(shí)與能力并重的原則。教師要確保學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)的基本概念、定理和運(yùn)算方法，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、邏輯推理能力、運(yùn)算能力、空間想象能力和數(shù)據(jù)分析能力等。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，帶領(lǐng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模等。

（三）趣味性與啟發(fā)性相結(jié)合

為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師需要遵循趣味性與啟發(fā)性結(jié)合的原則。具體而言，教師應(yīng)采用富有趣味性與啟發(fā)性的教學(xué)方法和手段，如數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。遵循趣味性與啟發(fā)性結(jié)合原則，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍然以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，教學(xué)方法較為單一，學(xué)生在課堂上往往只能被動(dòng)地接受和記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)方式忽視學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，在講解數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則時(shí)，教師只是機(jī)械地演示和重復(fù)講解，而沒有引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解運(yùn)算的本質(zhì)［3］。此外，教學(xué)方法的單一性還體現(xiàn)在缺乏多樣化的教學(xué)手段。例如，在講解幾何圖形時(shí)，教師如果僅依靠黑板上的畫圖和講解，則無(wú)法生動(dòng)形象地展示圖形的變化和特點(diǎn)，學(xué)生難以形成直觀的認(rèn)識(shí)。

（二）忽視學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)缺乏針對(duì)性

每一名學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格上都存在差異。然而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師會(huì)采用“一刀切”的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。例如，在布置作業(yè)時(shí)，有的教師沒有考慮到不同學(xué)生的實(shí)際水平和需求，給全班學(xué)生布置相同的作業(yè)。這樣的作業(yè)對(duì)于一些學(xué)生可能過(guò)于簡(jiǎn)單，難以起到鞏固和提高的作用；而對(duì)于另一些學(xué)生可能過(guò)于困難，會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。再如，在課堂提問(wèn)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，有的教師傾向于關(guān)注成績(jī)較好的學(xué)生，而忽視成績(jī)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生，使得這部分學(xué)生缺乏參與課堂的機(jī)會(huì)，難以得到充分的鍛煉和提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，未能有效關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活，從而忽視數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。例如，在講解“百分?jǐn)?shù)”“利率”等概念時(shí)，教師只是按照教材上的例題進(jìn)行講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際場(chǎng)景，如購(gòu)物折扣、銀行存款等，導(dǎo)致學(xué)生難以真正掌握這些概念的實(shí)際意義和應(yīng)用方法。這種與實(shí)際生活脫節(jié)的教學(xué)方式，會(huì)使課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）評(píng)價(jià)方式不完善，過(guò)于注重考試成績(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式不完善是一個(gè)較為突出的問(wèn)題。目前，許多教師仍然過(guò)于注重考試成績(jī)，將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式不能全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素質(zhì)。例如，有些學(xué)生可能在考試中因?yàn)榫o張或其他原因發(fā)揮失常，但他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極，思維活躍，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。然而，由于考試成績(jī)不理想，他們可能會(huì)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，從而受到打擊，失去學(xué)習(xí)的信心。此外，過(guò)于注重考試成績(jī)還會(huì)導(dǎo)致教師過(guò)多關(guān)注考試重點(diǎn)和題型的講解，從而忽視學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)視角下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升邏輯推理能力

邏輯推理能力是數(shù)學(xué)思維的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力至關(guān)重要。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生自主操作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)，從而激發(fā)其思考的欲望［4］。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生猜測(cè)三角形的內(nèi)角和是多少。然后讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)測(cè)量、裁剪、拼接等方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)。有的學(xué)生測(cè)量某一三角形中的3個(gè)內(nèi)角并相加，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和等于180度，從而證明三角形內(nèi)角和是180度。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)測(cè)量與驗(yàn)證，深刻理解三角形內(nèi)角和的概念，有效提升了自身的邏輯推理能力。

（二）關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)既源于生活，又服務(wù)于生活。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，并將這些元素有效融入教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試用所學(xué)知識(shí)去解決。在豐富多樣、充滿啟發(fā)性的教學(xué)中，學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的解題模式，而是學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，嘗試新的方法，逐漸增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。此外，教師可以將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況作為改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)方法的一項(xiàng)指標(biāo)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)中“教評(píng)合一”的要求。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生去超市觀察商品的價(jià)格標(biāo)簽，了解小數(shù)在生活中的應(yīng)用；或者在學(xué)習(xí)“面積和周長(zhǎng)”時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算教室的面積和周長(zhǎng)，以及家里房間的面積等。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作交流能力

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力的有效方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)生分成若干小組，確保每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)互相促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師應(yīng)明確小組任務(wù)和目標(biāo)，讓小組成員明確他們需要共同完成的任務(wù)以及要達(dá)到的目標(biāo)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，需要小組成員共同探討、協(xié)作才能完成。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。鼓勵(lì)小組成員積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，學(xué)會(huì)相互尊重和理解。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力和協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在合作中共同成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”這一單元時(shí)，教師可以布置一個(gè)關(guān)于調(diào)查班級(jí)同學(xué)興趣愛好的任務(wù)。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組成員分別負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、搜集與整理數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計(jì)圖、分析和總結(jié)等工作。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生需要相互溝通、協(xié)調(diào)和分工，共同完成任務(wù)。最后，每個(gè)小組向全班匯報(bào)他們的調(diào)查結(jié)果和分析結(jié)論，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠有效掌握統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)，還能夠提升合作交流能力和表達(dá)能力。

（四）利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源

信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段。教師可以借助多媒體課件，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以圖像、動(dòng)畫、聲音等形式向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái)。例如，在講解幾何圖形的旋轉(zhuǎn)、平移時(shí)，教師通過(guò)動(dòng)畫演示，讓學(xué)生清晰地看到圖形的變化過(guò)程。利用教學(xué)軟件和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。此外，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)也能為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們身臨其境地感受數(shù)學(xué)的魅力。

又如，在學(xué)習(xí)“圓柱體的體積”時(shí)，教師可以利用數(shù)學(xué)軟件展示圓柱體的切割和重組過(guò)程，幫助學(xué)生理解圓柱體體積公式的推導(dǎo)；也可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)拓展資料和練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（五）注重多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

多元評(píng)價(jià)體系有助于全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能掌握情況，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等［5］。教師評(píng)價(jià)要具體、有針對(duì)性，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在問(wèn)題和改進(jìn)方向。學(xué)生自評(píng)能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，培養(yǎng)自我管理和自我調(diào)整的能力；學(xué)生互評(píng)則能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，讓他們從不同的角度看待問(wèn)題，拓寬思路?？梢姡嘣u(píng)價(jià)體系能夠讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義和價(jià)值的工作。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過(guò)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、聯(lián)系生活實(shí)際、開展小組合作、利用信息技術(shù)和注重多元評(píng)價(jià)等策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］馮新武.嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)：核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐［J］.華夏教師，2022（27）：79-81.

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