基于融合視角的高中地理教學(xué)策略研究

【摘要】文章基于融合視角，分析融合思維在地理教學(xué)中的核心作用，探討文化精髓的價(jià)值，論述職業(yè)生涯理念在地理教學(xué)改革中的融入，旨在為高中地理教學(xué)提供新的思路和策略，推動(dòng)高中地理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】融合視角；高中地理；整合思維；文化精髓；職業(yè)生涯理念

作者簡(jiǎn)介：呂慧琴（1981—），女，江蘇省海安高級(jí)中學(xué)。

在全球化與信息化交織的時(shí)代背景下，高中地理教學(xué)面臨著從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的迫切需求。基于融合視角的教學(xué)策略研究，成為推動(dòng)這一轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。融合思維強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的深度融合，有助于打破傳統(tǒng)地理教學(xué)的局限，增強(qiáng)知識(shí)體系的系統(tǒng)性與完整性［1］。文化精髓的挖掘與傳承，不僅能夠豐富地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與民族認(rèn)同感。職業(yè)生涯理念的融入，能夠進(jìn)一步拓寬地理教學(xué)的視野，有助于學(xué)生將地理知識(shí)與未來(lái)的職業(yè)選擇、人生規(guī)劃緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。

一、融合思維引領(lǐng)地理教學(xué)

融合思維在高中地理教學(xué)中發(fā)揮核心作用，旨在通過(guò)融合打造全面、多維的教學(xué)環(huán)境。該理念不僅要求教師深入理解各單元主題之間的關(guān)聯(lián)，還要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和能力提升。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師可以構(gòu)建系統(tǒng)的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和問(wèn)題解決能力。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與實(shí)踐性，使學(xué)生能夠在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力［2］。

（一）精心策劃單元主題

精心策劃單元主題是至關(guān)重要的。這一過(guò)程不僅需要教師對(duì)單元主旨和內(nèi)涵有深入的理解，還需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)方案。教師設(shè)計(jì)中心問(wèn)題、子問(wèn)題及課時(shí)問(wèn)題等一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，有助于學(xué)生逐步建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也有助于提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

以人教版高中地理必修第一冊(cè)“自然災(zāi)害”一章的教學(xué)為例。教師需要對(duì)“自然災(zāi)害”這個(gè)單元進(jìn)行充分的研究。為此，教師可以查閱大量的學(xué)術(shù)文章、最新的科研報(bào)告及時(shí)事新聞等資料。這樣能夠幫助教師從多角度把握自然災(zāi)害的影響，包括它們對(duì)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)及人類(lèi)生活的沖擊。為了幫助學(xué)生更加真切地感受和認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害的嚴(yán)重性，教師可以搜集并使用上一年我國(guó)十大自然災(zāi)害事件的相關(guān)圖片和視頻資料。通過(guò)觀看真實(shí)案例的資料，學(xué)生能夠直觀地感受自然災(zāi)害帶來(lái)的沖擊，產(chǎn)生共鳴和思考。接著，教師可以設(shè)計(jì)本單元的中心問(wèn)題“為什么我國(guó)會(huì)頻繁發(fā)生自然災(zāi)害？”這個(gè)問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生探究我國(guó)自然災(zāi)害頻發(fā)的原因，從而讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)我國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)及其復(fù)雜性。此外，中心問(wèn)題還能引發(fā)學(xué)生關(guān)于地理環(huán)境、氣候變化與人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系的討論。圍繞中心問(wèn)題，教師還可以繼續(xù)設(shè)計(jì)一系列層層深入的子問(wèn)題，如“我國(guó)哪些自然災(zāi)害的發(fā)生頻率較高？”“應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害？”這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生識(shí)別自然災(zāi)害的類(lèi)型，促使學(xué)生思考有效的防災(zāi)減災(zāi)措施，從而加深學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生分析問(wèn)題的深度。針對(duì)子問(wèn)題，教師還可以設(shè)計(jì)具體的課時(shí)問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈。如針對(duì)“應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害”，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生：“應(yīng)對(duì)不同種類(lèi)的自然災(zāi)害需要采取哪些對(duì)應(yīng)的預(yù)防措施？在災(zāi)害發(fā)生后，急救和救援工作應(yīng)該關(guān)注哪些要點(diǎn)？”這樣的問(wèn)題能夠促使學(xué)生不斷探索新知，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際情境中。

（二）細(xì)致規(guī)劃教學(xué)路徑

在教學(xué)實(shí)踐中，細(xì)致規(guī)劃教學(xué)路徑要求教師全面解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的教學(xué)方案。這一過(guò)程不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升。通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展批判性思維，提升自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

仍以人教版高中地理必修第一冊(cè)“自然災(zāi)害”一章的教學(xué)為例。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師需要為每一課時(shí)設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，安排相應(yīng)的任務(wù)，并提供必要的學(xué)習(xí)資源。如在第一課時(shí)中，教師可以提出問(wèn)題：“我國(guó)常見(jiàn)的氣象災(zāi)害有哪些？”同時(shí)，教師可以提供有關(guān)我國(guó)主要?dú)庀鬄?zāi)害的分布圖。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師可以從問(wèn)題出發(fā)，安排閱讀和思考任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析相關(guān)材料理解氣象災(zāi)害的概念和特征。此外，教師還可以設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和相關(guān)的探究活動(dòng)，如用積木等玩具創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的模擬環(huán)境，并向其中加水模擬降雨引起的洪水，從而使學(xué)生直觀地理解洪澇災(zāi)害的影響。在探究活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)制作對(duì)比表格，將不同的氣象災(zāi)害按特性和影響進(jìn)行分類(lèi)和總結(jié)。在接下來(lái)的每個(gè)課時(shí)中，教師可以依照上述模式繼續(xù)設(shè)計(jì)任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容。這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方法能夠保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)各種活動(dòng)有效地學(xué)習(xí)和理解課程內(nèi)容。

融合思維強(qiáng)調(diào)建立多元化且相互聯(lián)系的知識(shí)體系，促使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，為地理教學(xué)注入新的活力。

二、文化精髓潤(rùn)澤地理課堂

地理課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在這一過(guò)程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為重要的教育資源，其精髓滲透到教學(xué)內(nèi)容中，不僅有助于豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)效果，還有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和民族自豪感［3］。教師需要深入了解并掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，將其融入日常教學(xué)，使地理課堂煥發(fā)新的活力。

（一）教學(xué)內(nèi)容滲透文化精髓

教師應(yīng)深入了解中華傳統(tǒng)文化，如古代哲學(xué)、文學(xué)、科技及節(jié)日習(xí)俗等。如此，教師能夠在教學(xué)中自然融入文化元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的同時(shí)，感悟中華文化的博大精深。這一舉措不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

以人教版高中地理必修第一冊(cè)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”一節(jié)的教學(xué)為例。教師可以巧妙地融入二十四節(jié)氣。二十四節(jié)氣是中國(guó)古代農(nóng)耕文明的智慧結(jié)晶，體現(xiàn)了古人對(duì)自然規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)和把握。

第一，教師可以向?qū)W生介紹二十四節(jié)氣的含義和由來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古人智慧的敬佩之情。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在沒(méi)有現(xiàn)代天文觀測(cè)設(shè)備的情況下，古人是如何準(zhǔn)確訂立這些節(jié)氣的呢？”這個(gè)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，促使他們主動(dòng)了解和研究相關(guān)知識(shí)。第三，教師可以結(jié)合地理知識(shí)，向?qū)W生解釋太陽(yáng)對(duì)地球的影響是如何體現(xiàn)在二十四節(jié)氣中的。如春分和秋分時(shí)，太陽(yáng)直射赤道，晝夜平分；夏至?xí)r，太陽(yáng)直射北回歸線，北半球白晝最長(zhǎng)；冬至?xí)r，太陽(yáng)直射南回歸線，北半球白晝最短。這些自然現(xiàn)象與二十四節(jié)氣的劃分緊密相連，體現(xiàn)了古人對(duì)天文現(xiàn)象的深刻洞察和精準(zhǔn)把握。第四，教師可以進(jìn)一步拓展話題，引導(dǎo)學(xué)生思考這些節(jié)氣的科學(xué)性及其與現(xiàn)代地理知識(shí)的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)比古今人們對(duì)天文現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生可以更加深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值，同時(shí)也可以建立起對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。第五，教師可以組織一些與二十四節(jié)氣相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生觀察物候變化、記錄氣溫降水等氣象數(shù)據(jù)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受節(jié)氣的魅力。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，還能讓他們更加深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，還能夠在思考和探究的過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新精神。

（二）智慧課堂引領(lǐng)自主探究

智慧課堂的先進(jìn)設(shè)備為教師提供了更為豐富、多樣的教學(xué)資源，使地理教學(xué)不再是單調(diào)乏味的課本講解，而是變得生動(dòng)有趣、充滿探索的樂(lè)趣。教師不僅需要熟練掌握各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，還需要善于將傳統(tǒng)的教學(xué)資源與現(xiàn)代科技手段相結(jié)合，創(chuàng)造更具特色的教學(xué)模式。教師可以結(jié)合多媒體圖文影音資料，以直觀、生動(dòng)的方式展示地理現(xiàn)象和文化景觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

以人教版高中地理選擇性必修1“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”一節(jié)的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材和觀看多媒體資料，探究并掌握氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的基本影響。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探討等方式，可以逐步認(rèn)識(shí)到在不同氣壓帶和風(fēng)帶的影響下，會(huì)形成各具特色的氣候類(lèi)型。為了拓寬學(xué)生的視野和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)不同區(qū)域的文化習(xí)俗與自然環(huán)境之間的關(guān)系。教師也可以利用多媒體設(shè)備展示中國(guó)不同區(qū)域的氣候特征、自然景觀及人文風(fēng)情等相關(guān)圖片和視頻資料，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)中國(guó)不同區(qū)域的氣候差異性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到地理知識(shí)，還可以對(duì)中國(guó)不同區(qū)域的風(fēng)土人情有更為深入的了解。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用智慧課堂提供的網(wǎng)絡(luò)資源，自主搜集不同區(qū)域的文化習(xí)俗資料。學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中，可以接觸豐富多樣的中華傳統(tǒng)文化元素，如各地的傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動(dòng)、建筑風(fēng)格等。通過(guò)對(duì)這些資料的整理和分析，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)地理因素與文化習(xí)俗之間的聯(lián)系，理解自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)社會(huì)和文化發(fā)展的影響。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到提升，同時(shí)也可以對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更為深刻的認(rèn)識(shí)和尊重。

構(gòu)建地理智慧課堂并引導(dǎo)學(xué)生自主探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方式。學(xué)生在智慧課堂的輔助下，不僅能夠更好地理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能夠?qū)⑵渑c地理知識(shí)相結(jié)合，形成更為全面、深刻的認(rèn)識(shí)。教師作為引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，應(yīng)該深入研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘其中的智慧和價(jià)值，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中［4］。

三、融入職業(yè)生涯理念

教師將地理知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃緊密結(jié)合，不僅能夠拓寬地理教學(xué)的視野，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為廣闊的成長(zhǎng)空間。通過(guò)引入職業(yè)生涯理念，地理教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授，而是成為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、探索職業(yè)、規(guī)劃未來(lái)的重要平臺(tái)。

在高中地理教學(xué)中融入職業(yè)生涯理念時(shí)，情境教學(xué)法的應(yīng)用顯得尤為重要。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的職業(yè)情境，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考地理知識(shí)與職業(yè)的緊密聯(lián)系。教師可以假設(shè)學(xué)生成了一名專(zhuān)業(yè)的土壤技術(shù)人員，需要利用所學(xué)地理知識(shí)，判斷某地區(qū)的土壤類(lèi)別，并提出合理的利用規(guī)劃。這要求學(xué)生深入研究土壤的分類(lèi)、性質(zhì)及利用方式，并要求學(xué)生思考如何將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)地理知識(shí)的理解，還能夠體驗(yàn)到知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的樂(lè)趣。

實(shí)踐教學(xué)是另一種有效融入職業(yè)生涯理念的教學(xué)方式。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和分析。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更加直觀地了解地理現(xiàn)象，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。如在學(xué)習(xí)巖石的種類(lèi)和特征時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往戶外進(jìn)行實(shí)地考察。學(xué)生可以親自采集巖石標(biāo)本，觀察不同巖石的構(gòu)造、顏色和紋理等特征，并與課堂所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)巖石的種類(lèi)和特征的理解，還能夠培養(yǎng)自己的觀察能力和動(dòng)手能力。

將職業(yè)生涯理念有效地融入高中地理教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能夠培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力，從而培養(yǎng)具備地理素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于融合視角的高中地理教學(xué)策略研究，不僅是對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的革新與拓展，還是對(duì)當(dāng)代教育理念的深度解讀與實(shí)踐。通過(guò)有效運(yùn)用融合思維、文化精髓和職業(yè)生涯理念，地理教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)、從單一學(xué)科到跨學(xué)科融合、從課堂學(xué)習(xí)到生活應(yīng)用的全面升級(jí)。隨著教育改革的不斷深入和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，基于融合視角的高中地理教學(xué)策略將繼續(xù)發(fā)揮作用。

【參考文獻(xiàn)】

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