核心素養(yǎng)視域下有效開展初中生物學教學的策略探究

【摘要】隨著教育改革不斷推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要目標。初中生物學作為一門基礎自然科學課程，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。文章主要探討核心素養(yǎng)視域下有效開展初中生物學教學的策略，旨在提高教學質量，滿足學生成長的需要和時代發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】初中生物學；核心素養(yǎng)；有效教學

作者簡介：張第娟（1975—），女，廣西壯族自治區(qū)北流市大里鎮(zhèn)初級中學。

生物學核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。在新時代教育背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教育工作的重要目標。因此，在核心素養(yǎng)視域下，初中生物學教師應充分重視實踐活動，把握教學契機，優(yōu)化教學設計與實踐方案，實現有效教學，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、初中生物學核心素養(yǎng)

（一）生命觀念

生命觀念是初中生物學核心素養(yǎng)的基礎，它能夠讓學生理解生命的本質和特性，認識到生物世界的多樣性和統一性，從而領悟生命是一個復雜而有序的系統［1］。例如，學生認識到細胞是生命活動的基本單位，各種生物都由細胞組成，這有助于他們理解生命的基本構成和運作方式，認識生物在進化過程中的適應與變化，了解生命的延續(xù)和發(fā)展是一個動態(tài)的過程。

（二）科學思維

科學思維在初中生物學學習中至關重要。在探究生物現象和解決生物學問題時，學生需要運用歸納、演繹、類比等思維方法。例如，在研究生態(tài)系統的能量流動時，學生通過對不同生物之間的能量傳遞關系進行分析和總結，歸納出能量流動的特點和規(guī)律。批判性思維能夠幫助學生對所獲取的生物學信息進行評估和質疑，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，不盲目接受既有結論。

（三）科學探究

科學探究是獲取生物學知識的重要途徑。初中生物學課程中，學生通過實驗設計、數據收集與分析、得出結論等步驟，親身體驗科學研究的過程。例如，在進行種子萌發(fā)條件的探究實驗中，學生可以自主設計實驗方案，控制變量，觀察并記錄種子在不同環(huán)境條件下的萌發(fā)情況。這不僅能培養(yǎng)他們的動手操作能力，還能讓他們在實踐中理解科學方法，培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度和合作精神。

（四）社會責任

社會責任是初中生物學核心素養(yǎng)的重要體現。學生應了解生物學知識與社會的緊密聯系，并能夠運用所學知識解決社會問題。例如，通過學習與環(huán)境保護相關的內容，學生理解生物多樣性的重要性，從而積極參與保護生態(tài)環(huán)境的行動。

二、核心素養(yǎng)視域下有效開展初中生物學教學的意義

（一）促進學生全面發(fā)展

在核心素養(yǎng)的引導下，教學更加注重學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的提升［2］。例如，在實驗探究活動中，學生能夠親自參與實驗設計、操作、觀察和分析等環(huán)節(jié)。這不僅能夠鍛煉他們的動手能力，還能夠培養(yǎng)他們發(fā)現問題、解決問題的思維能力。在面對實驗中的各種變量和不確定因素時，學生需要運用科學思維進行思考和判斷，提出合理假設，并進行實驗驗證，這能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師應引導學生主動獲取知識，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們掌握有效的學習策略，學會獨立思考和自主探索，這有助于提升學生的自主學習能力，幫助他們更好地適應社會的發(fā)展和變化。此外，通過學習生物學知識，學生能夠更好地理解生命的奧秘、人與自然的關系，從而增強對生命的尊重和對自然的敬畏之情。

（二）推動生物學教育的改革與發(fā)展

核心素養(yǎng)視域下有效開展初中生物學教學對于生物學教育的改革與發(fā)展具有重要的推動作用。這種教學理念的轉變促使教育者重新審視教學目標、教學內容和教學方法，要求教師不斷更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量。例如，教師需要根據核心素養(yǎng)的要求，整合和優(yōu)化教學內容，選取更具代表性和啟發(fā)性的案例和實驗，使教學內容更加貼近生活實際，激發(fā)學生的學習興趣。核心素養(yǎng)視域下的有效教學也對教育評價體系提出了新的要求。核心素養(yǎng)視域下的教育評價體系應注重學生的過程性評價，關注學生在學習過程中的表現、能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。這將促使教育評價內容更加科學、全面、客觀，更好地發(fā)揮評價的激勵和導向作用。

三、初中生物教學存在的問題

（一）教學方法單一，缺乏創(chuàng)新性

在當前的初中生物教學中，教學方法較為單一的問題較為突出。部分教師仍然依賴傳統的講授式教學，單方面地向學生灌輸知識，讓學生被動地接受和記憶教材內容。這樣的教學過程使得學生難以真正理解抽象的生物學概念，更無法培養(yǎng)他們的觀察能力和探究精神。此外，單一的教學方法也無法滿足學生多樣化的學習需求［3］。每個學生的學習風格和接受能力都有所不同，有些學生更傾向于通過實踐操作來學習，而有些學生則更適合通過小組討論或自主探究來獲取知識，單一的教學方法往往導致這些學生的學習需求得不到滿足。

（二）實驗教學不足，實踐能力培養(yǎng)受限

實驗教學的開展存在諸多不足。一方面，由于學校實驗設備和資源的匱乏，許多生物實驗無法正常進行。例如，顯微鏡等基本的實驗儀器數量不足，或者實驗材料的供應不及時，導致學生無法親自動手進行實驗操作。另一方面，在實驗教學中，部分教師只是按照教材的步驟進行演示實驗，學生在實驗過程中只是機械地模仿教師的操作，而沒有真正理解實驗的目的和原理，這不利于培養(yǎng)學生的實驗設計能力和創(chuàng)新思維。這些實驗教學的不足，難以讓學生真正體會生物學的魅力和樂趣，不利于學生實踐能力與科學素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學評價體系不完善，過于注重考試成績

當前初中生物教學的評價體系過于注重考試成績，忽視學生的全面發(fā)展和綜合素質的提升。這導致教師和學生都將大量的時間和精力投入應付考試上，從而忽略生物學知識的實際應用和實踐。這種評價體系無法真實反映學生對生物學知識的掌握程度和運用能力，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。此外，過于注重考試成績的評價體系還容易導致學生產生應試心理，對學習失去興趣和熱情。為了取得好成績，學生可能會采取死記硬背的學習方式，而不是真正理解和掌握知識。

四、核心素養(yǎng)視域下有效開展初中生物學教學的策略

（一）情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣

情境教學法是一種能夠有效激發(fā)學生學習興趣和主動性的策略。在初中生物學教學中，教師可以通過創(chuàng)設生動、有趣的情境，將抽象的生物學知識與實際生活相結合，讓學生在情境中感受生物學的魅力。例如，在講解“光合作用”這一知識點時，教師可以創(chuàng)設這樣一個情境：“假設你是一位農場主，你希望通過種植農作物獲得最大的產量。那么，你需要了解光合作用的原理，以便為農作物提供最適宜的生長條件?！苯又?，教師引導學生思考影響光合作用的因素，如光照強度、二氧化碳濃度、溫度等。通過這種情境創(chuàng)設，學生能夠更加直觀地理解光合作用的過程和意義，也提升了他們運用生物學知識解決實際問題的能力。

（二）實驗探究，培養(yǎng)科學思維

教師應精心設計實驗課程，讓學生親自動手操作，觀察實驗現象，分析實驗結果，從而得出科學結論。以“探究種子萌發(fā)的條件”實驗為例，教師可以為學生提供充足的實驗材料，如不同種類的種子、濕潤的紗布、恒溫箱等。讓學生分組設計實驗方案，分別探究溫度、水分、空氣等因素對種子萌發(fā)的影響。在實驗過程中，學生需要仔細觀察種子的萌發(fā)情況，記錄數據，并對實驗結果進行分析和討論。通過這樣的實驗探究活動，學生不僅能夠掌握科學探究的方法和步驟，還能夠培養(yǎng)觀察、分析、推理等科學思維能力。總之，核心素養(yǎng)視域下初中生物學的有效教學不僅能提升學生的學科知識水平，還能塑造學生的品格和能力，促進其全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)具有良好科學素養(yǎng)和社會擔當的新一代人才。

（三）小組合作，促進科學探究

小組合作學習能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的合作精神和交流能力。在初中生物學教學中，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，組織學生進行小組合作學習。例如，在學習“生態(tài)系統”這一章節(jié)時，教師可以安排學生分組進行實地考察，調查學校周邊的生態(tài)系統類型、組成成分以及各生物之間的關系。小組成員分工合作，有的負責記錄數據，有的負責拍攝照片，有的負責繪制生態(tài)系統示意圖。調查結束后，各小組進行交流和匯報，分享自己的調查結果和心得體會。通過小組合作學習，學生能夠更加深入地了解生態(tài)系統的結構和功能，也提高了他們的團隊協作能力和科學探究能力。

（四）聯系生活，增強社會責任

生物學與日常生活息息相關，教師應引導學生關注生活中的生物學現象，將所學知識應用于實際生活，增強學生的社會責任感。例如，在講解“傳染病及其預防”這一內容時，教師可以結合流行性感冒等疾病，讓學生了解傳染病的傳播途徑、預防措施等知識；組織學生開展宣傳活動，向家人和社區(qū)居民普及傳染病的預防知識，倡導健康的生活方式。又如，在學習“環(huán)境保護”相關內容時，引導學生關注身邊的環(huán)境問題，如垃圾分類、水資源保護等，并鼓勵學生提出自己的解決方案，積極參與環(huán)保行動。通過這些活動，學生能夠深刻領悟生物學知識的實用性和重要性，增強社會責任感，為構建和諧社會貢獻自己的力量。此外，教師需要努力提升自身素養(yǎng)和專業(yè)水平，更新教育理念，不斷探索更具創(chuàng)新性和適應性的教學方法，讓生物學課堂更加生動有趣、富有啟發(fā)性。

（五）家庭實驗，助力生物教學

在初中生物教學中，家庭實驗正發(fā)揮著越來越重要的作用。家庭實驗能激發(fā)學生的學習興趣。生物學科中的許多知識都與日常生活緊密相連，通過在家中親自動手進行實驗，學生能更直觀地感受生物現象。例如，進行“種子的萌發(fā)”實驗，學生可以自己挑選種子，控制溫度、濕度等條件，觀察種子從休眠到萌發(fā)的全過程，這種親身體驗會讓學生對生物知識充滿好奇和探索欲。在實驗過程中，學生需要自己準備實驗材料、設計實驗步驟、處理實驗中出現的問題。又如，“自制泡菜”實驗，學生要思考如何選擇蔬菜、調配鹽水比例、控制發(fā)酵時間等，這能鍛煉他們解決實際問題的能力，并鼓勵他們在實驗方法上進行創(chuàng)新。家庭實驗還能增強學生對知識的理解和記憶。課堂上的理論知識通過家庭實驗得到實踐驗證，使抽象的概念變得具體形象［4］。例如，在“觀察草履蟲”實驗中，學生能夠親眼看到草履蟲的形態(tài)結構和運動方式，從而更好地理解單細胞生物的特征。總之，家庭實驗是初中生物教學的有益補充，它能夠為學生提供一個自主學習和實踐的平臺，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習生物知識，提高科學素養(yǎng)。

結語

綜上所述，初中生物學教學研究是一項長期且艱巨的任務。在核心素養(yǎng)視域下，初中生物學教師應積極采用多樣化的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學思維和實踐能力，增強學生的社會責任感，為學生的全面發(fā)展和未來的學習工作打下堅實的基礎?？傊處熞诮虒W中有效落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓生物學教育在培養(yǎng)新一代具有科學素養(yǎng)和社會責任感的公民中發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻】

［1］梁海燕，楊守菊.核心素養(yǎng)視域下初中生物學跨學科實踐活動的探索［J］.中學生物教學，2022（28）：31-33.

［2］李娟，毛碩.面向學科核心素養(yǎng)的初中生物學第二課堂建設［J］.中學生物教學，2021（36）：6-8.

［3］劉環(huán).初中生物學發(fā)展核心素養(yǎng)的實踐研究［J］.新課程，2021（17）：46-47.

［4］石欣.新課標背景下核心素養(yǎng)在初中生物學教學中的滲透：以“基因控制生物的性狀”為例［J］.中學生物學，2022，38（10）：6-9.