基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)

【摘要】大單元教學(xué)法指基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求重新整合單元內(nèi)容，立足大單元整體開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，大單元教學(xué)法的連貫性和邏輯性更為突出，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。文章闡述在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入大單元教學(xué)法對(duì)學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)性作用，分析基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略，以期促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；大單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：馬明杰（1983—），男，甘肅省臨夏市第二中學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，語(yǔ)文教育應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能。為構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，教師必須更新教學(xué)方法，為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)。大單元教學(xué)法增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的整體性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。為讓大單元教學(xué)模式真正應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)基于教學(xué)要求重新整合單元教學(xué)內(nèi)容、明確單元教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上引入符合大單元教學(xué)理念的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)意義

（一）實(shí)現(xiàn)整體化教學(xué)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式以單篇教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容整合度較低，學(xué)生難以構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識(shí)體系，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。將大單元教學(xué)理念融入初中語(yǔ)文教學(xué)，立足大單元教學(xué)目標(biāo)整合關(guān)聯(lián)知識(shí)，能夠讓學(xué)生從整體出發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)比不同文章寫(xiě)作手法、思想情感之間的相同點(diǎn)和差異，在對(duì)比分析和運(yùn)用中提升語(yǔ)文技能，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解［1］。

（二）落實(shí)新課標(biāo)要求

新課標(biāo)指出，學(xué)生的核心素養(yǎng)是在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。在大單元教學(xué)中，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)實(shí)踐，在真實(shí)情境和任務(wù)引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，將學(xué)、練、做融為一體，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，落實(shí)新課標(biāo)要求。

（三）提升思維能力

初中生正處于思維認(rèn)知能力形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在大單元教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)學(xué)習(xí)新知，并逐漸提升任務(wù)難度，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自發(fā)調(diào)用所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)思維方式分析任務(wù)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升邏輯思維能力、批判性思維能力和推理分析能力。

（四）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體。在大單元教學(xué)中，教師會(huì)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探究、學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、生活經(jīng)驗(yàn)完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論或獨(dú)立思考等方式解決問(wèn)題，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展［2］。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

（一）梳理單元文本，確定大單元主題

在大單元教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，從整體出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段必須確定單元主題，圍繞單元主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。大單元主題的確定要考慮三方面要素，第一是單元文章的組文邏輯，第二是各篇文章教學(xué)目標(biāo)的共同點(diǎn)，第三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，使主題探究活動(dòng)與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)。

以部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)為例。這一單元編排了《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇文章。首先，教師分析文章的共同點(diǎn)。本單元文章雖然文體不同，但內(nèi)容都以寫(xiě)人為主，描述了這些人物對(duì)作者的影響。其次，教師橫向分析文章的教學(xué)目標(biāo)?！短僖跋壬返慕虒W(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)用典型事例、語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)塑造人物的寫(xiě)作方法；《回憶我的母親》要求學(xué)生通過(guò)揣摩文章簡(jiǎn)潔、質(zhì)樸的語(yǔ)言，感受母親的美好品德；《列夫·托爾斯泰》的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)外貌描寫(xiě)和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法；《美麗的顏色》的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的角色分析能力，讓學(xué)生分析居里夫人的人物特點(diǎn)。最后，教師探究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確定大單元主題。初中生喜歡了解新鮮、未知的事物。教師綜合上述因素，確定單元主題為“寫(xiě)作：對(duì)自己影響最深的人”，從寫(xiě)作角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作手法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和審美創(chuàng)造能力發(fā)展。

（二）拓展學(xué)習(xí)資源，確定大單元內(nèi)容

大單元教學(xué)重視知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，要求教師在教學(xué)的同時(shí)整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系。因此，教師要從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)進(jìn)行單元重構(gòu)，補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)資源，建立自讀、教讀和課外閱讀共同構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)化大單元教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。此外，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重組、整合大單元教學(xué)內(nèi)容，按照遞進(jìn)式原則排布教學(xué)順序，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力支持［3］。

以部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)為例。本單元的主題為“親情”，單元選編的文章大部分與親情相關(guān)。《秋天的懷念》講述母子親情，以及兒子對(duì)母親的懷念之情；《散步》著重講述兒子與母親之間相互支持的真摯情感；《金色花》講述對(duì)母親的思念；《荷葉·母親》借荷葉表現(xiàn)母親對(duì)子女的愛(ài)護(hù)。為了培養(yǎng)學(xué)生的情感理解能力和情感表達(dá)能力，教師立足單元主題，從審美創(chuàng)造能力和思維能力培養(yǎng)目標(biāo)入手拓展學(xué)習(xí)資源，引入朱自清的《背影》。文章主要講述“父親”送別“我”的故事，契合單元主題，故事內(nèi)容便于理解，方便學(xué)生從細(xì)節(jié)中體會(huì)人物情感，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和思維認(rèn)知水平的提高具有一定的促進(jìn)作用；文中“父親”的特點(diǎn)鮮明，學(xué)生可通過(guò)閱讀文章學(xué)習(xí)人物形象的塑造技巧，提升審美創(chuàng)造能力。教師以此為基礎(chǔ)重構(gòu)大單元教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)置教學(xué)任務(wù)

新課標(biāo)指出，學(xué)科核心素養(yǎng)在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中展示出來(lái)，在思考和運(yùn)用中得到發(fā)展。為此，教師要在大單元教學(xué)中融入情境教學(xué)法，利用真實(shí)、具體的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與任務(wù)，而非在教師的影響下被動(dòng)完成任務(wù)，保證大單元教學(xué)質(zhì)量。為保證情境的吸引力，教師要秉持“生活即教育”理念，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師還要根據(jù)教學(xué)需求，聯(lián)系情境設(shè)置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí)探索新知，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)［4］。

以部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)為例。本單元的主題為“演講”，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)演講的技巧、演講稿的撰寫(xiě)思路和撰寫(xiě)方式，這有助于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，圍繞“生活中演講的用途”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師先利用多媒體設(shè)備播放經(jīng)典的演講片段，如《我有一個(gè)夢(mèng)想》《葛底斯堡演說(shuō)》《肯尼迪就職演講》，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，展示演講在工作就職、宣傳個(gè)人觀點(diǎn)、帶動(dòng)情緒方面的作用。接著，教師提問(wèn)學(xué)生：“與文學(xué)作品相比，演講具有口語(yǔ)化、情緒化的特點(diǎn)，為什么會(huì)這樣呢？”學(xué)生從真實(shí)情境體驗(yàn)出發(fā)，從演講和小說(shuō)的內(nèi)容及對(duì)應(yīng)場(chǎng)合的不同入手，分析二者的區(qū)別。教師基于情境布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究演講文體特征及寫(xiě)作技巧，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

（四）設(shè)置思考問(wèn)題，小組合作探究

為使探究活動(dòng)有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)整合大單元教學(xué)核心問(wèn)題，圍繞核心問(wèn)題構(gòu)建大單元教學(xué)問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，思考新問(wèn)題與核心問(wèn)題之間的聯(lián)系，形成完整的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。初中生的學(xué)習(xí)能力、分析能力尚處于發(fā)展階段，自主探究式學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量難以保證。為此，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，將小組合作教學(xué)法納入探究活動(dòng)中，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，相互協(xié)作，完成大單元任務(wù)。教師應(yīng)充當(dāng)指引者的角色，適時(shí)提問(wèn)，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)提示學(xué)生，避免探究活動(dòng)偏離方向。

以部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)為例。本單元所選文章的文體均為戲劇，教師以理解戲劇特點(diǎn)和創(chuàng)作手法為核心目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師按照四人一組的形式劃分小組，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位搜集劇本的基礎(chǔ)知識(shí)。接著，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置核心問(wèn)題：“如果要你創(chuàng)作劇本，你需要掌握哪些知識(shí)？”學(xué)生在核心問(wèn)題的引導(dǎo)下開(kāi)展探究活動(dòng)，經(jīng)小組討論后，確定劇本創(chuàng)作的首要問(wèn)題：如何制造矛盾沖突。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理劇本情節(jié)，讓學(xué)生閱讀《天下第一樓（節(jié)選）》，結(jié)合人物對(duì)話分析福聚德經(jīng)營(yíng)過(guò)程中遭遇的困難，把握劇本矛盾沖突。為讓學(xué)生理解戲劇語(yǔ)言的獨(dú)特性，教師提出“小說(shuō)與劇本都是講故事，它們?cè)趧?chuàng)作上有哪些區(qū)別”的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)比分析戲劇語(yǔ)言與小說(shuō)的區(qū)別。學(xué)生圍繞核心問(wèn)題提出衍生問(wèn)題：“如何通過(guò)人物對(duì)話展示人物性格，塑造人物形象，在對(duì)話中完成敘事？”通過(guò)討論和解決問(wèn)題，學(xué)生能夠深化對(duì)戲劇特點(diǎn)和創(chuàng)作手法的理解，掌握賞析戲劇文學(xué)作品的方法，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和審美能力。

（五）對(duì)比分析文章，抓住文章靈魂

為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師要在大單元教學(xué)中引入比較式教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)比分析文章的不同點(diǎn)，學(xué)習(xí)同一寫(xiě)作手法在不同文章中的運(yùn)用技巧，深化學(xué)生對(duì)作品藝術(shù)特色和作品風(fēng)格的理解。對(duì)比分析法主要分為兩種，第一種是縱向比較，即觀察同一題材作品在不同時(shí)代、不同地區(qū)、不同社會(huì)環(huán)境中的表現(xiàn)，或觀察同一類(lèi)題材作品的發(fā)展歷程；第二種是橫向比較，即對(duì)比分析多篇文章人物形象、思想情感、寫(xiě)作手法、作品風(fēng)格等要素的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，抓住文章靈魂［5］。

以部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)為例?！豆枢l(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》三篇文章均為小說(shuō)，內(nèi)容都包含人的變化?！豆枢l(xiāng)》中“我”由閏土年幼時(shí)的伙伴變?yōu)樗谥械摹袄蠣敗保段业氖迨逵诶铡分惺迨逵诶諒募胰说南Ｍc福星變?yōu)樗麄儜峙略骱薜膶?duì)象，《孤獨(dú)之旅》中杜小康經(jīng)歷孤獨(dú)和暴風(fēng)雨后收獲成長(zhǎng)。為此，教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合大單元主題“人的變化”對(duì)比分析三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物刻畫(huà)方式。在學(xué)生完成對(duì)比分析后，教師提出問(wèn)題：“人物改變前后有哪些要素發(fā)生了變化？”學(xué)生對(duì)比小說(shuō)人物改變前后外貌、語(yǔ)言、神態(tài)三方面的變化，從中學(xué)習(xí)人物塑造手法，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)展語(yǔ)文大單元教學(xué)，能夠增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的整體性，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。為此，教師要立足學(xué)生的發(fā)展需求開(kāi)展大單元教學(xué)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉思維能力，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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